秋新人教版二年级数学上册全册教案精编版.docx

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秋新人教版二年级数学上册全册教案精编版

第一单元

1、课题：

统一长度单位认识厘米

教学目标：

（一）知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

（二）过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

（三）情感、态度、价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：

多媒体课件、米尺。

学生准备学生尺。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

一.谈话引入

二、探究新知

5）巩固新知

四、小结

同学们，你妈妈和老师比，谁高？

谁矮？

高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

（一）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？

你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结。

师生量课桌。

交流汇报：

课桌的长是几拃？

教师提出疑问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

教师小结：

（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

教师指出刻度线、O刻度、长度单位“厘米”并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2．认识1厘米。

教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：

1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

我们发现了什么

师：

因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

追问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：

我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用l厘米说一句话吗？

3．认识几厘米。

师：

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

4．教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，

教师边讲解边示范：

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

5．实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？

再量一量，看你估计得是否准确。

再量一量数学书长边的长。

1．完成教材第4页的“做一做”。

2．完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3．完成教材“练习一”的第2题。

说明：

接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？

测量从脚尖到脚尖的距离。

这节课，你有什么收获？

小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

生回答

生按要求比一比

说一说

引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

（学生自由发言

生1:

5拃。

生2:

5拃半。

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

学生：

用相同的标准进行测量。

（学生可能回答：

都有竖线、还有数字）

（刻度1……）

学生活动

（每一个大格的长度都是1厘米。

）

（很短。

）

（让学生自由发言。

）

学生积极发言。

学生自主学习。

同桌合作量一量。

再汇报交流。

（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

）

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

强化练习，加深1厘米的表象，逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

板书设计：

统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：

把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学反思：

2、课题：

认识米

教学目标：

（一）知识与技能：

在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

（二）过程与方法：

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

（三）情感、态度、价值观：

培养学生合作精神。

教学重点：

建立1米的表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。

教学准备：

师：

米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：

长的绳子、学生尺、铅笔。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

一、复习引入

二、探究新知

三.积累运用

四、小结

1．复习。

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

2．引入。

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？

教师指出：

量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书课题。

）

1．认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

说一说有什么感受？

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，

教师指出：

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

（板书：

1米）

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

2．观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。

1米里面有几个10厘米？

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

（板书：

1米＝100厘米）

3．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

（注意：

量时刻度O对准绳子的左端。

）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4．估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

教师指出：

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

1．量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）

（教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

2．估一估。

（完成教材“练习一”的第4题）

先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3．操作性练习。

（l）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一”的第5题。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长？

为什么？

用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

小结：

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。

生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

生1：

上节课我们认识了长度单位——厘米。

生2：

厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

（不合适。

）

（学生举手，教师让一位生来量。

）

（让学生说。

）

指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

（10个10厘米。

）

让学生数并作答。

（100个）

同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

）

学生认识卷尺和皮尺。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

在复习厘米的基础上，提出让学生感受用厘米量较长的物体的不便利，从而产生困惑，引导学生积极主动去认识米。

通过对米尺的认识帮助学生理解，米尺一共是100厘米，就得出1米=100厘米。

这时再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深对米和厘米之间关系的理解。

练习通过不断引导学生参与看、指、比划、量、找等大量的操作，促进他们对米的认识，并培养良好的数感。

板书设计：

认识米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

1米＝100厘米

教学反思：

3、课题：

认识线段

教学目标：

（一）知识与技能：

通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

（二）过程与方法：

通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

（三）情感、态度、价值观：

在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：

掌握线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

弯曲的两根毛线（不同长度）。

学生：

学生尺。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

一、情境导入

二、互动新授

三、巩固新知

3、总结

同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

1．教学例6（认识线段）。

（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？

你知道哪根长，哪根短？

谁能想个办法比比它们的长度？

指名两个学生比较线的长短。

追问：

为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

教师演示：

把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

（2）教师指出：

贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（板书课题。

）

（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？

拉直，现在呢？

（

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：

是线段吗？

怎么判断？

小结：

把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点。

（3）找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段？

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？

（可进行爱护书本的教育：

如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。

）

还有哪些东西的边可以看成线段？

黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。

）

（4）量线段。

线段是直的，可以量出长度。

打开教材第5页，量一量这些线段的长度。

（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。

）

2．教学例7（画线段）。

（1）学画线段。

同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？

你能画一条长3厘米的线段吗？

谁来说说看，你是怎么画的呢？

教师演示：

从刻度O开始，画到刻度3的地方。

设疑：

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？

怎么画？

（2）做一做。

教材第6页也有一条线段，现