一周语文丨部编教材新栏目和大人一起读名师实践解读docx.docx
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一周文丨部教材新目“和大人一起”名践解
周一（其他学科）丨周二（文）周三（数学）丨周四（英）周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精）有一个故事：
“知道天空的星星是怎么来的？
和孩子在睡前的每一个人的故事，完后就会升到夜空中去，成一星星。
地下多一个朗的故事，天上就会
多一的星星。
天上的星星越多，个世界就越美好。
”很多候，和孩子一起，就是想他有一片意的
夜空。
了延份意，“部”一年教材中，在每一个“文园地”里，安排了“和大人一起”的目。
可是在践中，很多老是有很多、困惑，那具体个目如何操作呢？
今天大家呈上份名践手册，得收藏。
01在大人的陪伴下行无力的在我看来，“和大人一
起”是材料，是境，是方法，是
趣⋯⋯是大人和孩子伴走向世界的和，是从
堂延伸到外，延伸到家庭的美妙路径。
怎开展“和大
人一起”，核心的理念是：
在大人的陪伴下行无力的
。
具体的操作，可以有以下几种形式：
一是借助家会、
家开放日、家堂等家校互活，教以“大人”的
角色，示范“和大人一起”；二是通座、网交流等
形式，指导家长如何开展“和大人一起读”；三是在教室里开展“和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁
移、演绎教师带领下的读书过程；四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”的实况，
互相交流，互相启发。
当然，“和大人一起读”的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
特别要注意的是，在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。
因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。
具体操作中有几种最简单最常用的方法：
1.在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。
教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。
本教材中的八篇“和大人一起读”的文章，朗读方式，可以有所不同。
第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。
这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。
因为孩子们还没有学过拼音，所以，可以由教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。
第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要体验儿歌的
节奏感和音韵感。
此时，孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。
从第三篇《小鸟念书》开始，孩子已经学完了所有的拼音，已能自
主拼读。
可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。
也可以师生、同桌比一比，读一读。
读的形
式和方法可以多样化，只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。
在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。
大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来
的美好。
等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。
一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，
识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。
2.在对话中──引导孩子进入想象世界初学阅读的孩子，尚未找到路
径，需要大人的引导。
大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。
对话可以基于语言形式，如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。
第一层次，文本对答。
教师读问句，孩子读答句。
孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。
第
二层次，想象对答。
教师问“谁会爬?
”孩子会答“虫会爬。
”“虫儿怎样爬?
”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，
虫儿在小海里以各种爬起来：
“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是活的，源源不断地从孩子口中“淌”出来。
本目中的童、儿歌，都不需要行多解，只要教按着奏，基于言形式，和孩子展开，自然而然地，就会把他
入想象的世界。
可以基于言内容，把文字成画面，
孩子才能真正会到的趣。
如《猴子月亮》，月亮的程，就非常富有画面感。
教和孩子一起完一遍以后，可以重个重点段落，并和孩子展开，帮助孩子
在海中形成画面。
可以“猴子是怎么月亮的”个主展开，重点帮助孩子厘清人物的出序──老
猴子、大猴子、另一只猴子⋯⋯小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的，帮助孩子形成“猴”在不断延
的画面。
3.在演中──体用身体的快低年孩子的常常伴随着手舞足蹈的肢体言。
有人，他是在用身体。
他的，不是理性的、的，而是感性的、活的。
开展“和大人一起”，要充分考到低年孩子的种特性，采用多种方式，引孩子参与，并用身体来表达他的理解、感受。
比如：
做一做学儿歌《会》，教可以孩子一一做小物的作：
儿扇翅翔去又回，儿奔跑仰天叫，儿尾水中游。
整篇完《小兔子乖乖》后，可以引
孩子再一，一做作。
唱一唱《会》《小兔子乖乖》等儿童歌曲，一，唱一唱，更趣味。
仿一仿
《小念》一文中，有音来的妙趣。
“老”
念“稀稀沙沙”，“学生”念“”，在模仿中，
学生初步感受音的趣味。
演一演学《拔卜》，就可以孩子演一演。
教材中呈的是不完整的文本，文本
故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。
但插把故事了下去：
小猫来帮忙，
是拔不：
小老鼠来了，是拔不⋯⋯“后来怎么了？
”通个，孩子接着把故事下去，演出来。
孩子学
的程，是跟随懂得的大人，一点一滴学模仿。
用身体的方式有很多，在一起的程中，要根据孩子的特点，不断地去。
——曹，杭州市寿小学
02快是唯一不的核心我用整体照的思路，部本
一年上册的八次“和大人一起”的教材，“快”一不的核心元素，从穿到尾。
一年儿童接触
文，不管是教材的哪一个板，我在教前都要“三思”：
其一，想一想大局，文起步怎么教？
其二，想一想儿童，小孩学是什么？
其三，想一想当下，怎么做，教不累，小孩不怕。
三思而后行，我不妨切一个角度，从被
大家忽的“和”字，来看一看“和大人一起”究竟是什么的呢？
“和”，作，表示的是“与”的意思；
作为动词，指示“连通”；作为形容词，则描述“和谐”、“平缓”的状态。
从“和”的三个词性来探诣“和大人一起读”
的教学本初面貌，我们再次确证——“和大人一起读”，编撰者的意图就在选文中体现，就是要让小孩在阅读中感到快
乐。
第一，作为连词，“和”=“与”教材提倡“和大人一起读”，从此阅读应该以一种合作的姿态。
参与的人并肩进行，团队共进，多人协作，分享智慧，共享快乐。
从起步开始，我们就让阅读不再孤立，让阅读融入家庭、社会、个人等各种力量，让全社会都来重视教育，重视阅读，把全民阅读通过教材的推广得到贯彻落实。
这正是一种预期的美好社会姿
态。
所以，执教这个板块，教师大可以放手，让家庭来参与，让父母也享受“和小孩一起读”的乐趣。
他们可以不专业，
但很有亲情。
第二，作为动词，“和”=“连通”大人一起读是一种召唤，以“阅读”为媒，召唤各种力量，把学校连通
社会、家庭，链接一切可以兼容的元素，共同参与到儿童阅读这件事上来，让阅读成为一种全民互动，成为儿童生活中
与他人交际交往的特殊形式。
有了“与大人一起读”，今后我们可以发现一种交往叫“阅读”。
执教这个板块，我们可以鼓励小孩之间以读会友，相互分享阅读体会，交换阅读信
息。
例如，“我读了这本书，你也读书了这本书，所以我们是好伙伴”；又如，“我喜欢这本书，你也喜欢这本书，于是我们有了共同的喜好，我们是好朋友”。
我们相信，中华民
族会因为这一代孩子的整体阅读格局的改变而越发强大。
阅
读储备的厚实必将带来民族的振兴。
从这个角度来看，“和”犹如一种神奇的力量，以书为媒，以读为行动，召集所有能
够参与的人聚拢在文化的传承的旗帜之下。
那么，所谓的“大人”也应该有所变化：
大人可以是老师、父母、兄长、亲属、社区伙伴。
其实，“大人”也可以是小孩本人。
当他带着自
己的弟弟妹妹们阅读的时候，他就是“大人”。
每个人都是可以“一起读”的“大人”，阅读不就成了朋友相聚的其乐融融的美满生活了么？
有了这样开放的教学观，“和大人一起读”几乎不应成为一种课堂操作，而应成为一种社会共识，成为家庭生活的常态，鼓励随时随刻和任何人共享式阅读。
第三，作为形容词，“和”=慢慢来，不着急阅读，就是逐渐养成习惯的过程；阅读，就是伴随生命成长的舒缓。
当我们
主张阅读的时候，最害怕的就是“一下子要都读起来”“一下子要读得很多”“一下子要读得很快”“一下子要读得很深”，更可怕的是“读完还要写出好文章”“读后能做出好图表”。
当我们急着看到结果的时候，“和”的平缓、舒适就被破坏了。
所以，我们不主张教师在这个板块中实施阅读检测，不提倡进行阅读考查，不希望把阅读这件事复杂化，组织各
种各样的评估。
不妨，让“和大人一起读”变得自然一些，
自由一些，自如一些。
“和大人一起读”，其实就是让小孩借助阅读感受快乐；就是让全社会共同参与阅读，关注教育；
就是让语文学科通过阅读，联通生活，实现全人发展。
——何捷，福州教育研究院03我的三大招，六小招“大人”可以采用很多有意思的招数，来吸引学生阅读，提
升他们的阅读力。
第一大招：
“架梯子”“和大人一起读”中的阅读内容，在安排体系上，遵循了孩子的认知规律，由易
到难，由浅入深，螺旋式上升。
从简单的童谣开始，孩子借助拼音，凭借自己的能力，就能轻而易举地读下来。
我们拿
一年级上册中的《小兔子乖乖》来说，有90%的孩子，不用老师、家长的协助，就能轻轻松松地读下这篇童谣。
接下来的是散文，在篇幅上长了很多，长句子也在数量上增加了。
孩子的畏难情绪自然就会产生。
在这期间，就需要大人的点
拨、引导，协助他们把难读的句子、段落读正确、通顺，再
进阶到有感情。
就像为他们准备一把梯子，帮助他们爬上最
高的阅读星空。
那么，怎么准备“梯子”，协助孩子呢？
方
法有下面两种。
1.“特训”哪一句最读不准，我们单独拿出
来“特训”。
“和大人一起读”中的阅读材料，相对于单元中
的讲读课文来说，难度上是有提升的。
这表现在容易混淆的
词语、生僻词语、长句子的出现。
面对孩子阅读的过程中，
读不正确的句子，可以把这些句子，单独拿出来朗读，以点
突破面。
例如一年级下册第四单元中的绕口令《妞妞赶牛》，
在阅读中最大的麻烦是语言上的“绕”——带韵母“iu”的字“妞”“牛”“柳”“扭”“拗”，极易混淆。
这些字组成了
重叠绕口的句子：
“妞妞护柳扭牛走”“妞妞拗不过牛牛”。
它既有声母“n”和“l”的区分，又有声调上的辨别。
要“绕”过去，只有唯一一条路径，那就“特训”。
练习时速度从慢到快，练习的正误从错误到正确。
用“多练”，去有效地解决“绕”的问题，那孩子以后遇到其他的绕口令的朗读，就
能胸有成竹地去应对了。
2.“打磨”哪一句最读不懂，我们抠词抠句地“磨”。
“和大人一起读”，很重要的一点就是陪伴。
陪伴孩子共渡阅读中的困难。
孩子阅读中遇到的困难，一般是由于受制于自身的认知领域而造成的。
例如《阳光》一文，孩子们读不懂的句子“河面闪着银光，小河就像长长的锦缎了。
”困难点都集中在“锦缎”这个词语上，大人们可以在网上搜索相关的图片或者找家里的实物，以此来把生僻的词语还原到现实生活中，帮助孩子直观地理解。
还有些难读懂的句子，可以发挥大人的示范朗读，边读边问孩子：
“你哪里读不懂？
”针对孩子读不懂的地方，提供及时地协助。
当协助，是站在孩子的需要的基础上，那协助的价值就得到体现了。
3.“打包”哪一篇文章还读不过瘾，我们再打包几首读。
例如，孩子在读完《妞妞赶牛》后，对绕口令充满了兴趣。
我们就可以把握好这个点，向他们推荐群组文
章。
·《老鼠嗅着油豆香》：
油一缸，豆一筐，老鼠嗅着油豆香。
爬上缸，跳进筐，偷油偷豆两头忙。
又高兴，又慌张，
脚一滑，身一晃，“扑通”一声跌进缸。
·《小王登山》：
三月
三，小王去登山，上山又下山，下山又上山，登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫，小王山上大声喊，离天只有三尺三。
·《眼和眼》：
山前有个眼，山后有个眼，二人前来比眼，不知是眼的眼，是眼比眼的眼？
俏皮的言，逗趣的内容，孩子在使出自己的洪荒之力，想好口令，笑不断。
在
中，他会运用到之前掌握的，在百中有一个“好舌”，在百中感受到言的弱短、抑挫、仗押韵，从而母学洋溢起生命的活力，增孩子祖国
言的之情。
第二大招：
“搭舞台”“和大人一起”中的文章，像一星星在文中。
它与元前面的精
文比起来，因少了老硬性定的要求，它的束少了，自由度就大了。
孩子在和大人一起的候，心情
会很放松，他更多的候是在享受共来的快。
因此，他很喜。
喜，是一种内心的感受，如果把喜外化出
来，可以激出他更巨大的趣。
4.“耍宝”如朗《悟空打妖怪》，可以用鼓，打出“那个”的奏感，“唐僧那个，后面来了个悟空，悟空眼睛亮，后面跟着个猪八戒⋯⋯”；《夏夜多美》朗，可以用手筒的光来造“火虫的小灯”；朗《赶牛》可以借助流行歌曲《中国》的伴奏，用“rap”舌地唱口令。
生共，子共演，融洽了和融融的关系，也点亮
了孩子们平淡的生活。
5.“百变”大人们可以创设各种形式
的朗读展示形式，让朗读不仅走“新”，更走“心”。
例如，朗读《狐狸和乌鸦》时，大人可以和孩子一起认领角色，戴
上狐狸、乌鸦的头饰，演童话剧。
朗读《妞妞赶牛》时，可以鼓励孩子根据自身实际，挑战不同的“好舌头”等级（如等级分三等：
“初入江湖”、“小小名气”、“东方不败”）。
玩转你的「好舌头」：
看看你的舌头等级等级朗读内容第一等级初入江湖妞妞护柳扭牛走第二等级小有名气牛牛要吃河边柳妞妞护柳扭牛走第三等级东方不败妞妞赶牛河边走牛牛要吃河边柳妞妞护柳扭牛走牛牛扭头顶妞妞
第四等级一代宗师（整则绕口令）挑战规则：
1.根据自己的朗读情况，挑战相应的等级。
2.在挑战中，句子不能错一个
字，且还要有一定的朗读速度。
总共有三次挑战机会。
3.挑战时，可以从等级低的往上挑战，也可以直接挑战相应的等
级。
在挑战人员上，可以自我挑战，也可以向老师、家长、同伴发起挑战。
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