游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述.docx

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游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述

游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述

执笔：

罗巨明

摘要：

英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节。

当前，低年级就已开设英语课程，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们进行了“游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究”这一课题研究，提出在教学中运用听说单词游戏、认读单词游戏和记忆单词游戏、单词会话游戏等教学方法，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。

关键词：

游戏教学、激发兴趣、生理和心理特点、学习内驱力

随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，在我校，已从一年级就已开设英语课程，这充分体现出英语越来越受到人们的重视，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的年龄从6岁到12岁，生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节，词汇是语言重要的组成部分。

一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。

词汇的重要性,正如wilknins（1972）指出的那样:

“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。

”对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的关键。

在教学过程中，教师们普遍感到英语词汇教学存在以下问题：

首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学得快，忘得也快，尤其是低年级的学生甚至出现用汉字给英语注音的现象；其次，小学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃；第三，小学生还没有掌握好的学习策略，尤其是好的词汇记忆方法，再加上教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给低年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。

这一系列问题导致学生“两极分化”现象提前化，部分学生对英语学习出现了卷怠现象，缺乏学习应有的主动性、积极性，给教学带来了一定的困难。

一、英语游戏教学的理论依据

１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

   “教人未见其趣，必不乐学”。

对儿童而言，更是如此。

儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

　　《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：

“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。

”Ｂｙｒｎｅ所给出的定义是：

一种受规则支配的娱乐方式。

可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。

将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。

学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。

正如ＲｉｃｈａｒｄＡｍａｔｏ所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。

游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

   ２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

   教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。

教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

   孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。

同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。

最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。

所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

   ３、运用游戏教学与教学目标相匹配

   对母语非英语语的儿童进行英语语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。

应该以培养儿童对英语的兴趣为导向，以听、说为重点，罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：

（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

　　ＳａｒａｈＰｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。

由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。

4﹑游戏教学符合以学生为中心的教学理念

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。

把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好游戏过程。

同时成功的游戏离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

教师要帮助学生树立学好英语的信心，游戏能帮助学生克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

当代素质教育理论认为，教学要“以学生为中心”。

学生是学习的主体，教学要针对学生的需要。

在老师的引导下，学生能通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现，即“发现学习”（discoverylearning），同时在轻松愉快的氛围中享受学习（Enjoylearning）。

这样，可以激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，能发展学生的创造性和独立性。

5﹑学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。

R.Gardner和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力得人（转引自Ellis1985:

118）。

对于学习者来说（尤其是年幼的学习者）,只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。

兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。

不少心理学家都非常重视兴趣在学习中的动力性作用。

提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。

兴趣是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。

乐学则是为学生创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围。

游戏教学有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。

托尔斯泰说：

“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。

”“兴趣是最好的老师”。

小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。

学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：

（1）事物本身的特性。

凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。

（2）学生已有的知识经验。

有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。

学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。

游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

游戏教学强调学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥；游戏教学符合小学生的生理心理特点，他们天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。

二、英语词汇游戏教学的研究内容

（一）、一二年级学生听说单词游戏

对于一二年级初学者，最重要的是养成良好的学习习惯，主要研究如何利用游戏使学生学会倾听和大胆地说，用游戏教学解决学生好动课堂难以控制的问题，同时，使学生们在不知不觉中乐于开口，敢于开口。

（二）、三、四年级学生认读单词游戏和四年级学生记忆单词游戏

三四年级的学生要养成一定的记忆规律，这是英语学习至关重要的一步，主要研究如何设计游戏教学使学生更轻松地认读和记忆单词，充分调动学生单词记忆的积极性，使学生掌握一定的记忆规律。

（三）、五、六年级学生单词会话游戏。

五六年级学生要能使用关键词、主题词进行对话，研究如何设计游戏教学拓展学生的思维，以便于学生对于语言材料的大量、系统地识记，避免枯燥重复，呆板操练。

同时利用游戏教学，如何增加学生词汇量，陶冶学生人格。

（四）﹑英语词汇课堂游戏的特点

　　为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：

   １、实效性。

　　游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。

同时，游戏还必须与目的语的特点相结合，将英语的音、义﹑拼写等要素有机的融入游戏当中。

游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。

因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。

   ２、交际性。

 　　游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助学生在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。

学生在把英语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。

因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。

   ３、竞争性。

　　学生往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。

做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。

强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。

所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。

   ４、生活化。

　　游戏要与学生生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起学生共鸣。

比如：

颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。

　　除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：

（１）教学对象的年龄、国别、母语和英语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。

教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从学生的视角来设置情景、选择游戏。

确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。

使学生在大量的听说中领会英语的规则。

（五）﹑游戏在学生英语课堂的实施

　　一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：

　　课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬

　　其中要特别注意如下几个方面：

（１）课前准备。

游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。

（２）规则的讲解和示范。

如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。

教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。

（３）时间分配。

游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。

学生，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。

周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。

（４）课堂纪律。

学生具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。

要控制学生运用母语，鼓励他们使用英语。

（５）及时的鼓励和表扬。

鼓励是一种强化。

小朋友习得第一语言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。

那么学生在学习和习得第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。

这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。

三、英语游戏词汇教学的研究结论

基于以上理论依据，通过对课题研究内容的探究，我们可以发现教师的教学方法可以直接影响学生对英语的学习兴趣，运用游戏法教学单词，正是根据学生的心理、生理特点，抓住了学生的兴趣点，解决了以往词汇教学呆板、枯燥的教学模式，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。

（一）学生掌握了初步的英语单词学习方法

通过游戏教学词汇，低年级的学生都已明白学习英语要先听，注意口型，大胆模仿；中年级的学生初步掌握音标记忆单词、联想记忆、归类记忆等记忆单词的方法；高年级的学生懂得联系语境记忆、运用单词。

教师把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。

让学生不仅学会知识，而且会学知识，把教学过程与培养学生的自主学习意识及能力紧密结合起来，积极主动地投入到学习活动中去。

（二）激发了学生的学习兴趣和学习动机

通过游戏教学词汇，活跃了课堂教学气氛，在游戏过程中，使师生情、生生情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发了学生的学习动机，使学生愿学、爱学、乐学。

游戏过程中采用的积极评价策略，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化了学生的学习内驱力。

参考文献：

《英语课程新标准》中华人民共和国教育部，北京：

北京师范大学出版社，2001年。

《小学儿童教育心理学》合肥：

中国科学技术大学出版社，作者：

李山川，1995。

“游戏在儿童华语课堂中的运用”作者：

黄荣荣，

《培养学习兴趣是小学英语教学的关键》作者：

钱晓霞中小学英语教学与研究，2002年第3期