媒介素养教育实践与探索.docx
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媒介素养教育实践与探索
媒介素养教育实践与探索
缙云县长坑小学
一、我们的学校：
缙云县长坑小学创办于1940年，地处群峰秀岭之间，千山一碧，恬静幽雅，但物质资源相对匮乏。
秉承大山雄迈伟岸的长坑师生凭借自强不息的精神，通过“质量扎根、校容起家、文体出名、特长发展”的战略步骤，组建了民乐、象棋、科技、书法等兴趣小组。
在“爱、严、细、实”的工作管理中，学校办出了自己的特色，先后形成四次参观高潮，被原地区教委黄尚厚、魏克禄、朱文涛等主任称之为“农村学校的典范”、“一朵不凋谢的山花”、“山村学校的楷模”。
由于学校办学质量独占鳌头，艺术教学独具匠心，生活管理细致入微，校园活动精彩纷呈，所以青田、丽水、温州等市县的求学者纷至沓来。
现在，长坑小学己是丽水市规模较大的农村寄宿制小学之一，共有13个教学班，教师29人,学生665人，寄宿生656人。
学校坚持“德育即生活，生活即德育”的办学理念：
管理育人，努力营造“平安学园”；服务育人，倾力建造“舒心家园”；活动育人，全力打造“成长乐园”。
正是这种“全员参与，全程管理，全面育人”的精心管理使学校在近年来先后获得了全国教育系统先进集体，全国德育工作先进集体,浙江省文明学校,浙江省首批和谐校园,丽水市绿色学校，丽水市语言文字规范化学校，丽水市师德师风达标学校，市级先进学农基地，缙云县语言文字规范化学校等多项荣誉。
省长吕祖善、副省长盛昌黎一行到长坑小学调研农村教育工作，对学校独特的“生活德育模式”给予了高度的肯定。
二、我们的认识：
今天信息像空气一样成为我们生活中不可或缺的组成部分，我们的生活与大众的媒介之间也建立了如同鱼和水的关系。
中国媒介业自改革开放以来，始终保持高速发展，据世界报业协会的统计，中国已成为世界上最大的报纸消费国，日销量达到8200万份，报纸种类也高达2000多种。
中国期刊种类也在增长。
目前，全国共有2000多个电视频道，约1500个广播频率。
而中国的网民已经高达8700万，美国卡罗莱纳大学最近一项研究表明，美国人人均每天10.5小时花在媒体上，其中有25%的时间同时使用两种媒体：
电视和网络。
由此可见，媒体已经越来越多的溶入人类的生活之中。
大众媒体的功能也日益增加，有正面的，也有负面的，它把整个世界呈现在人们面前，但新闻失实，信息污染又干扰误导群众，大众媒体连接了世界，却淡漠了人际关系；丰富了知识，却降低了思考能力；改变了人们的时空观，又激发了人们无限的欲望；促进了人类的文明发展，却污染了社会风气。
媒体的发展以及传播途径多样化，使得理解、辨析、批判媒体传播内容的能力显得尤为重要，尤其是未成年人由于缺乏足够的辩识水平和自控能力，同时缺乏必要的媒体知识和批判意识，因此特别容易受到媒体影响而犯错误，或者影响心理健康成长，形成不良行为模式。
例如现在社会上出现的一些普遍现象有：
不懂得自我约束，耗费太多的时间接触媒体，影响学业，自我封闭，与他人交往能力和沟通能力减弱，多样信息，减少阅读兴趣，危害身心健康，影响青少年的消费观念，使其消费行为变的冲动而缺乏理智等等。
媒介素养就是指对传统素养（听，说，读，写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听，说，读，写能力外，还有批判性的观看，收听并接读影视，广播，网络，报纸，杂志，广告等媒介所传输的能力，还包括使用宽泛的信息技术来制作各种信息的能力。
而媒介素养教育就是为培养和提高这些能力而进行的教育活动。
由于小学中高年级学生（9～12岁）已有“知”、“行”能力，开始有一定的自学能力，是知觉和观察发展从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性发展，具体思维向抽象逻辑思维发展，无意识记忆向有意识记忆过渡的关键期，也是培养儿童辨别信息能力的最佳时机，是自我意识形成的关键期，所有的媒体信息都呈现两种形式：
一种是表层信息，一种是深层信息，当学生的知识结构处于底下水平时，他只能接受某表层信息,因而受控于媒体信息，当学生对媒体信缺乏解构能力时，他的知识结构是小的、浅层次的、凌乱的，这样的知识结构反过来又阻碍学生正确的理解媒体信息。
因此，对学生实施媒体素质教育，培养他们识别选择信息的能力，让他们能够驾御各种媒体信息形成自己的知识结构，并且主动吸收对自身有益的、健康向上的信息，自觉屏弃一些不良信息是非常有意义的，这将对他们的身心发展和健康成长有很大帮助。
并借此探索新时期信息社会背景下的小学德育途径，不断提高新时期学生德育的实效性。
三、我们研究的内容：
（一）小学中高年级学生的媒介素养状况调查（主要是对他们看电视和上网情况进行调查研究以及分析）
（二）家长对于媒介素养教育的认知和想法
（三）探索一套行之有效的对小学中高年级学生实施媒介素养教育的内容、途径，让学生能选择适合自己的多种媒体接受信息，让学生初步掌握对信息进行正确判断、吸收的方法，养成定期使用媒介接受信息的习惯。
四、我们的做法：
对教师加强培训——媒介素养教育的前奏曲
在社会信息化的今天，我们的学生，甚至是偏远山村的孩子，也已经被铺天漫地的大众媒体产品所包围，他们已经拥有了大量与媒体有关的信息和经验，在很多方面，他们甚至比老师还在行。
所以我认为，学校的教师首先要对大众媒介有一个正确的态度。
老师的角色应是积极的激励者和共同学习者；老师应该懂得如何指导处于信息渴求状态中的学生，帮助学生来共同磋商媒介产品的内涵意义，帮助学生提高理解、判断媒介内容的能力。
因此，我们把对教师媒介素养的培养作为开展媒介素养教育工作的前奏曲。
1、集中培训
上学期，我们就请了浙江传媒学院教授、媒介素养研究所所长王天德、原缙云中学副校长，现浙大附中施永忠老师为学校的全体教师开设媒介素养教育专题讲座，通过概念讲解和案例分析，使老师们明白媒介素养的作用和研究媒介素养、开展媒介素养教育的重要意义。
同时，指派专门的分管领导定期组织教师集中学习网上论文和报刊文摘。
一年来，我们先后组织教师进行了题为《提高媒介素养，开创绿色通道》的专题讲座，学习了《让媒介素养教育走近农村孩子的课堂》、《媒介对留守儿童成长的影响调查研究报告》、《中小学生媒介素养教育内容初探》等20多片论文专著，在一定程度上促进了教师对媒介素养的深入理解，提高了教师对媒介素养教育的引领能力。
2、自学研究
发放《中国媒介素养研究报告》等书籍，要求教师们自由安排时间学习。
同时布置教师上网学习相关文章，作读书笔记，并经常性地进行读后反思，讨论交流……
（1）请专家传金送宝——媒介素养教育的重头戏
我们有幸与浙江省传媒学院联谊，得到学院领导的支持和帮助。
利用每周五的时间，请传媒学院的大学生对我校学生进行专业的媒介素养教育。
从3月份开始，先后有40多位传媒学院大学生莅临我校，进行了《每一个人都是自己生活的编剧》、《声音与动画》、《辨析广告》等40多堂专题课的教育引导，使相关班级的学生深层次地了解媒介信息的形成和发展，在一定程度上提高了学生的欣赏评价能力和媒介素养：
第一，了解媒介信息的制作规则和制作形式，如了解报刊，广播，电视，互联网的区别以及报纸，广播，电视的制作流程。
第二，引导学生学习判断媒介信息的意义和价值，使学生学会利用媒介收集，整理和评价各种来源的信息，加工处理数据报告结果（学校广播站,校报的发行。
）能让学生用他们的视野去认识世界。
第三，引导学生欣赏，评价媒介产品，从而形成自己独立的见解。
（影视欣赏）
第四，帮助学生了解受众和媒介的关系，怎样根据需要选择媒介，如何利用大众传媒发展自己。
……
在大学生老师生动风趣的语言中，从大学生老师形式活泼的课堂上，我们感受到孩子们的快乐和进步。
孩子们课中的兴致盎然、积极踊跃和课后的蜂拥相随、依依不舍，都充分说明媒介素养教育已通过传媒学院的大学生在无声中滋润了孩子们的心田。
记得那次学校组织看电影。
正本内容播放之前，穿插了加映短片，内容是告戒人们合理饮食，加强运动。
短片播放没多久，三年级就有一个孩子情不自禁地大声喊到：
“这是要我们注意身体的宣传，其实是公益广告。
”“原来吸烟的人肺是这么恶心，我要叫爷爷戒烟……”孩子的情不自禁抹平了我对他当众喧哗的不满。
他发自内心的话语不正说明他对媒介作品的认识和自身媒介素养的提高吗？
（2）与学科结合渗透——媒介素养教育的强行针
对于教师来说，媒体不仅仅是一个视听对象，教师要学会把媒介素养融入到其他学科的课堂教育中：
1、小学信息技术课上的媒介素养教育
随着科技的迅速发展，信息技术作为媒介的一个分支，其课程的设置，已经成为小学生必修课之一。
义务教育阶段信息技术课程的主要任务，是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程，使学生具有获得信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化，伦理和社会等问题，准确使用信息技术；培养学生信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
其中最重要的也是我们信息技术教育的落脚点是：
培养学生的信息素养。
所谓信息素养是指：
利用信息技术手段积极主动地开展收集信息，判断信息，处理加工信息，表现信息，创造信息，合情合理的发送或传播信息能力的培养。
它不仅包括主动地开展收集信息，判断信息，处理加工信息，表现信息，创造信息，合情合理的发送或传播信息能力，而且包括对被动的获取到的信息的判断，处理，发送和传播的能力。
因此，我们利用信息技术课，对学生加强媒介素养的提升。
如：
引导学生正确对待网络游戏，理智回避色情网站，加强学生对网络媒体的辨析、使用能力，促进学生媒介素养的提高。
2、美术学科中的媒介素养教育
读图时代来临，“观看”不再是简单的行为。
对“真善美”的“解蔽”，需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。
所以，我们也重视在美术课堂上进行媒介素养教育。
如：
教师可拿出事先准备好的几幅简单的报刊杂志上的漫画，通过教室的投影仪展现给同学们，让同学们分小组进行讨论。
讨论之后让大家谈谈对漫画的看法，以及漫画给他们的启发。
教师不给出正确答案，鼓励学生思维的多样性，但需要提出学生中一些较为偏激或者错误的看法让同学们再进行讨论。
之后，教师可布置学生自己创作一幅简单漫画。
如此以来，不仅能将媒介素养教育有效的融入美术课程中，而且能够明白在我们的生活中，很多事情不单是我们眼睛上看到的那么简单，应该更深层次的去思考它隐含的意义。
3、语文学科中的媒介素养教育
语言文字是人类进行沟通交流的重要载体，是体现学生媒介素养的重要依据，也是对学生进行媒介素养教育的重要手段。
在学期开始之际，我们就用一段时间专门讲解新闻的意义，然后指导学生收集各种报纸，并把他们认为正确可靠的新闻加以整理。
在学生学习了一定的新闻基础后，让他们加入校园新闻的收集，编导，制作与发布，在校园新闻的制作中充当不同的角色：
充当记者用灵敏的双眼去发现身边大事小事；充当校对整理修改记者的发稿；充当制作利用简单的软件编辑；充当编辑发布信息。
当同学们在校园的广播中听到自己的文章被录用，在学校的电视录像中看到自己的形象被展现，必然会增强他们对语文学科的学习兴趣，在不知不觉中也提高了媒介素养。
再如：
教师执教人教版语文第十二册《各具特色的民居》时，可以让学生在网上搜索有特点的“民居”图片、资料。
除此以外，教师还可以结合语文课的内容，开展“报刊阅读”、“网上阅读”、“网络交流”、“视频欣赏”、“信息筛选”等操作性强的活动。
这样既可以让学生在思想意识受到熏陶与渗透，还可以增强学生使用媒体，认识媒体，欣赏媒体，鉴别媒体以及筛选信息的能力。
（3）对家长宣传教育——媒介素养教育的催化剂
当今社会传媒环境已经成为又一个十分重要的的社会环境因素，成为现代社会中最为重要的“塑型力量”。
媒介的赢利取向和市场竞争压力，以及社会公众媒介素养的贫弱使得媒介素养教育具有极为的必要性和紧迫性。
当前的小学生都生活在一个被各种传媒包裹的世界里。
加上我国独身子女政策，父母就业难等问题，很多孩子被抛弃在媒介中。
据我们初步调查，一个漫长的暑假近30%的孩子都是在电视与电脑面前渡过的。
各种媒介所传播的信息对他们的吸引力大有超过学校教育魅力的趋势。
在家庭里，一方面由于中国近二十年的迅猛发展，使得很多父母对媒介的认识和驾驭能力几近于零，难以对孩子进行有效的控制和正确的指导，另一方面由于学生的年龄特点决定了他们对各种信息缺乏足够的鉴别能力，正值好奇心和求知欲旺盛的他们很容易受到媒介信息的负面影响。
这些事实都严肃的告诉我们，小学生是我们进行媒介素养教育的重点，而对家长的宣传教育更是不可忽视的难点。
因为我校地处农村，家长文化素质低，家庭条件差，对媒介的认识更是处于“原始”状态。
所以，根据现状，我们采用影视宣传、专家讲座、文字引领等多种方式，对家长进行媒介素养教育，希望以家长认识的提高促进学生能力的提高。
此外，我们还利用暑期夏令营向学生和家长进行媒介素养的宣传和教育。
（4）创有益社会环境——媒介素养教育的护身符
媒介素养教育效能的最大化要通过建构学校——家庭——社会相联合的整体教育环境来实现。
就中小学生而言，学校并不是青少年日常接触媒体最多的场所，青少年看电视、电影，上网、听歌玩游戏等媒介行为更多的是在校外进行。
因此，家庭和社会公共环境在相当大的程度上也要承担起青少年媒介素养的指导和养成的责任。
在家庭环境的营造中，我们要求家长尽力参加相关培训或自我学习，接受新媒体、新观念和新知识，有意识地提升自己的媒介素养，争取有效引导孩子媒介素养的提高。
在社会环境的构造中，主要是针对成年公民开展社会性的现代媒介素养教育，这是大媒介素养教育体系的一个组成部分，需要相关政府部门的介入、支持和社会中介组织参与。
如对媒体行业的督导、媒体经营秩序的规范整顿等，对青少年文明上网的社会性引导和对非学校体系的公民媒介素养教育的宏观统筹等等。
我们希望通过学校、家庭、社会的互动沟通与协调，通力营造青少年良好的媒介素养教育的环境，内外契合呼应，提供媒介素养教育效果最优化的重要条件和必要保障。
2、我们的收获：
通过半年来的教育引导，我校在提高师生媒介素养方面取得了一定的成效。
首先，增强了教师的媒介素养
学校是进行媒介素养教育的主阵地，教师则是教育阵地上的指挥官。
要在提高学生媒介素养的战争中打胜仗，一定程度上取决于指挥官的战斗理念和作战方案。
因此，提高教师的媒介素养至关重要。
我校通过对教师的专题讲座、理论学习培训和组织讨论交流，增强了教师对媒介素养的认识和理解。
同时，我们通过媒介素养教育在学科中的运用，也在一定程度上拉近了教师与媒介素养的距离，提高了教师自身的媒介素养。
其次，提高了学生的媒介素养
传媒学院师生的到来如及时雨一般，解决了老师内心的困惑。
大学生老师们根据不同年龄阶段的儿童心理特点，科学地设计不同的课程，通过媒体素养教育体系对学生使用媒介产生积极作用。
他们的课堂生动有趣，也受到了学生的热烈欢迎。
1、趣味课堂吸引着学生
在课堂上，大学生拥有着青春的激情，他们生动地描述着学生闻所未闻的名词和概念，以新奇有趣吸引着学生的目光。
一个个游戏的尝试，一次次积极的奖励都充分调动着学生的积极性。
孩子们的眼神被那新奇的事物所牵引着，孩子们的心也为亲切的“哥哥姐姐”牵挂着。
许多学生在上完一次课后学生总是问：
“下星期还有媒介素养课吗？
”。
从他们期待的目光中，我感受到了教学的成功，体会到了活动的意义。
2、趣味课堂提高了学生
开设媒介素养课的目的不是让学生背诵某些概念，记住某些词汇，其实增强了解就是一种提高。
每一堂课过后，我都能感受到学生的进步和提高。
如：
学生知道了电视电影是怎样进行前期制作的，又是怎样进行后期配音的，很多的电视并非真实而都是虚构的。
通过学习，孩子们在一定程度上学会了正确辨别与区分。
比如在《对卡通形象的认识》一课上，学生就明白了卡通世界是一个虚幻的世界，而我们生活的世界是不同于卡通形象的真实的世界，很多的东西是不能模仿的，有许多恶俗的低级的东西我们应该去否定它。
媒介素养课帮助学生抵制媒体可能带来的侵害，引导学生往健康的方向成长。
现在，班上许多学生能用所学的一些专有名词来解释电视里的某些现象和片段，在课堂的讲述当中也较之前的文不对题变得头头是道了。
我想，这就是进步。
在趣味中，学生的知识面开阔了，认识提高了，他们对报刊网络上的图片、文章有自己的理解和辨析，他们对社会上一些不良的宣传能进行个性的评价与否定，我想，这就是学生媒介素养提高的体现。
以下是我们学校的学生和教师在接受媒介素养教育之后的内心感受和肺腑之言：
学生麻俏俐：
我学到了许许多多的知识。
这些知识对我们来说是新鲜的，比如说各种国家的乐器，还有学好普通话的基本发音。
以前我一直以为我的普通话说得挺不错的了。
可是在史老师上课后，我才发现，原来普通话竟然可以说得这么的动听，像天籁之音一样。
同学们在上课的时候都很积极，争先恐后地回答，生怕把学习的机会给错失了。
我希望每个学期都可以上这样的课，这样既能增长我们的知识，又能让我们对社会有进一步的了解，一举两得。
我们的同学家里基本上都没有电脑，想自己查一些资料很困难，而且都不知道该查什么，怎么查。
所以，我觉得学校给我们开展这样的活动很有意义。
我们是幸运儿，有机会上媒介素养的课程，这样的课程能让我们每周进步一点点，一年下来，我们就能进步一大丈了。
学生麻双滨：
我学到了二维动画和三维动画的区别，还学到了很多乐器的名称：
二胡、古筝、小号、钢琴、扬琴……我还学会了构成电视节目需要摄影师、灯光师、主演、演员、主编和其他的后期制作人员。
我好想有机会到现场看一看，感受感受。
总之，我感觉上这些课给我们带来了很多快乐，对我们以后步入社会很有帮助。
学生周炉杰：
我觉得这样的课很好。
如果如此一直下去，可以让我们懂得很多道理，可以让我们生活得更美好！
这些知识可以让我们分辨对错、辨别好坏、能帮我们决定面对一件商品的时候是买还是不买，我很喜欢这样的课，真希望这样的课能一直上下去。
学生陈缙霞：
我学到了广告是带有一些虚假成分的。
比如说：
看了黄金搭档、背背佳的广告后，我们都很冲动想拥有这些东西。
甚至觉得有了黄金搭档，我们会非常聪明，能长很高，很漂亮，会像《宝葫芦的秘密》里的小主人公一样学习会变得非常轻松。
可现在，学了媒介素养课程，我心里明白了不能一味相信广告，广告只是我们认识事物的一个媒介。
我们只有正确对待广告，才能作出更准确的判断。
王敏老师：
我们农村学校的孩子天真烂漫、活泼可爱。
但也正是因为身在农村，他们所看到的、听到的总是存在着很多的限制。
因为接触到的认知不够全面，学生不能分辨自己所得到信息的优或劣，正与否，有些同学则不加筛选，一味相信或是说片面模仿，影响了学生的判断力，甚至有的影响了孩子们的健康成长。
对于四年级的孩子来说，孩子们的心智已经发展到了一定的水平，他们对事物有着强烈的好奇心。
所以我们可以说，开设媒介素养课程符合孩子们身理和心理的发展水平。
学生们需要接触更多的信息，只有大量地输入信息，同时对所输入的信息能够加以充分合理正确的利用，孩子们在成长的道路上才能更加快乐，更加自信。
……
实施媒介素养教育是个系统工程，是需要社会和学校互相配合共同完成的，我们所做的这些也只是沧海一粟。
目前，我们学校媒介素养教育刚刚起步，在实施媒介素养教育这条道路上，我们任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”相信在各位专家领导的指引下，在学校、家庭、社会的共同努力下，我们的媒介素养教育会取得更大的成效。
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