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在阅读中学习语法修辞

在阅读中学习语法修辞

《语文课程标准(实验稿)》指出:

“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统的集中的语法修辞的知识教学。

”怎能样引导学生姑且文学习语法修辞呢?

笔者以《燕子》的几个教学片断为例谈谈具体做法与感受。

 

片断1:

 

师:

同学们读了现代著名作家郑振铎的作品《燕子》觉得怎能样?

请仔细阅读第三段,想想第一句主要讲了什么内容?

如果抓不住要点,请用“谁”“怎么样”来概括。

 

生:

(阅读思考)

 

师:

想好了吗?

请回答。

 

生:

燕子掠过。

 

师:

(板书燕子掠过)对。

这句话主要讲了燕子掠夺过的情形。

“燕子”指出作者要说的对象是“谁”,我们把它叫做“主语;“掠过”是说明主语“怎么样”的,我们把它叫做“谓语”。

“主语”和“谓语”是句子的主要万分,抓住了主要成份就算懂得了话的主要意思。

 

概括句子主要意思是阅读教学的重、难点。

运用“谁”“怎么样”这一语法潜规则,帮助学生轻松地概括出了句子的主要意思,而且顺势认识了“主语”“谓语”语法概念,在认识句子语法结构的同时掌握了语法规则。

可见语法规则与语言规则密切相关。

正如美国教育家戴尔.H申克所言:

“语言规则学习的一般程序是:

学习者接触到使用语法结构的一个或多个示范,它们反映的是同一语法规则。

示范反映的语法规则自始至终保持不变。

如果学习者能摸仿出这种语法结构,说明他学会了语言规则。

 

片断2:

 

师:

请再次阅读第3段。

燕子“掠过”哪些地方呢?

 

生:

“有的由这边的稻田上,转眼间飞到了那边的柳树下;”

 

师:

(板书有的稻田上柳树下)

 

生:

“有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹一圈圈地荡漾开去。

 

师:

(板书有的湖面)你们知道“有的”是什么意思吗?

 

生:

……

 

师:

“有的”相当于“某些”,泛指部份燕子。

 

生:

书上用两个“有的”,表示作者看到两个部份的燕子飞行状态,合起来构成一幅全景式“燕子飞行图”。

 

师:

真能干,理解得深透:

“各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来”,你能用“有的……有的……”来描绘“各色鲜艳的花”吗?

试试看。

 

生:

(造句,练笔写片断)

 

词语教学既是具体的词义概念教学,又是实用的语法概念教学。

“有的,是什么意思”属于词义概念教学,是陈述性知识传授;“你能用‘有的’来描绘‘各色鲜艳的花’吗”是语法概念教学,掌握语法结构,是程序性知识涵泳。

小学语文基本技能的教学都是“先学习概念和规则,然后使要概念和规则转化为技能”。

(《云南教育》2006第20期第31页)

 

片断3:

 

师:

请阅读第4段。

思考:

燕子“飞倦了,落在电线上”想干什么?

 

生:

想休息一会儿。

 

生:

想歇歇憩。

 

师:

我们就把这段内容叫做“燕子憩息图”吧:

我有信疑问:

我们通常把电线说成“几根”、“几条”,这儿为什么要说“几痕细线”呢?

 

生:

说“几根”太俗了,这儿不是统计数字,是情景描写。

 

生:

说“几条”太实了,显示不出电线的高远和蓝天的旷亮。

 

生:

说“几痕”才能真切地表现细小的电线在空中隐约可见、似有似无的神秘美。

 

生:

说“几痕”才能与落在电线上面音符似的燕子虚实相生,相映成趣。

 

生:

说“几痕”才有诗情画意,燕子赞美春天,“飞倦了”,多么需要一个甜蜜的栖居地。

 

师:

你们真俸!

告诉了我:

量词的选用既要适合情景的需要,也要适合表情达意的需要。

是吗?

 

选词是修辞的重要内容之一。

通过对量词“根、条、痕”的比对品味,学生懂得了量词的选用也要适应“题旨和情境”,阅读要咬文嚼字,才“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

 

片断4:

 

师:

第4段文字,作者打了两个比方,你能找到它吗?

 

生:

(阅读圈画)

 

师:

第一句比喻,作者要说的那个事物是:

 

生:

“电杆之间连着几痕细线“。

 

师:

作者把它比作——

 

生:

“五线谱”。

 

师:

我们把本来要说的那个事物“细线”叫做“本体”,把作为比喻的事物“五线谱”叫做“喻体”,把连接“本体”和“喻体”的关键词“像”叫做“比喻词”。

你能从第二句比喻“停着的燕子成了音符”中找出“本体”“喻体”和“比喻词”吗?

 

生:

(答略)

 

师:

为什么把电线比作“五线谱”,面不比作别的什么?

 

生:

因为电线有“线”,五线谱也有“线”。

 

师:

噢,有点儿“形似”,“类似点”是构成比喻的关键。

 

生:

因为小燕子很可爱,被称作“春天的使者”,它“为春光增添了许多生机”,面“五线谱”谱出的是“一支正待演奏的春天的赞歌”,两者都带着赞美春天的思想感情。

 

师:

你说得很对!

比喻要符合感情基调,不仅要“形似”,更要“神似”“情似”。

你能把下面两句造成比喻句吗?

(课件出示)

 

1、春天,蓝蓝的天空多像——。

 

2、春天,碧绿的池塘成了——。

 

探讨比喻手法在课文中的运用是学习“怎样表达”。

第一步是辨别,找出课文中运用比喻手法在课文中的运用是学习“怎样表达”。

第一步是辨别,找出课文中运用比喻手法的句子,这是智慧技能中的基础技能;第二步是规则,懂得构成比喻的三要素;第三步是高级规则,明确“类似点”是构成比喻的关键;第四步是能力转移,解决陈述性知识向程序性知识的转移,一般技能向高级技能转移的问题,不仅懂得比喻句的概念,还要懂得创造比喻句的法则,掌握比喻手法的句型结构。

这样训练的结果,学生在今后的阅读中,不仅能运用已经掌握的知识来分析作者写什么,怎样写,为什么这样写的问题,而且能运用这些知识来指导自己的写作实践。

 

总之,引导学生随文学习必要的语法修辞知识,不仅必要,而且可行。

正如华东师范大学的皮连生教授所说:

“到了小学高年级和初中时,教师应引导学生清晰地知道语言和文章中暗含的概念和规则,逐步学会用理性的语言和文章学知识指导自己读写实践。

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