部编版小学语文五年级上册第19课《父爱之舟》教学设计.docx

部编版小学语文五年级上册第19课《父爱之舟》教学设计.docx

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部编版小学语文五年级上册第19课《父爱之舟》教学设计

部编版小学语文五年级上册第19课《父爱之舟》教学设计

19《父爱之舟》教学设计

教材分析

《父爱之舟》是一篇回忆性叙事散文。

本文紧紧围绕“父爱"，选取生活中的平凡小事，写出了伟大而深沉的父爱，抒发了儿子对父亲的怀念和感激之情。

文章四次写到姑爹的小船，并以小船这条线索贯穿全文，把件件旧事连为一体，内容看似零散，实则结构严谨。

父爱与小舟不可分割，船来船往，“我”的感受也在变化，主题思想在叙述中得到了层层深化。

设计理念：

本单元阅读的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，本课教学紧紧围绕语文要素，梳理场景、品味细节，引导学生自主体会场景、细节中蕴含的情感。

以“画中舟”、“梦中舟”、“心中舟”为板块组织教学，层层递进，引导学生在平实的语言和平凡的小事中体会深沉的父爱。

教学目标

1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写“渔船、报考”等19个词语。

2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。

3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。

教学重难点：

感受细节与场景之中蕴含的父爱。

体会场景描写和细节描写的表达效果。

第一课时

教学过程:

一、整体感知，梳理内容

1.导入，揭题。

同学们，《慈母情深》中的母亲辛勤工作、省吃俭用，在生活如此艰辛的情况下，却愿意花钱给作者买书，我们从作者描写的场景和细节中感受到了浓浓的母爱。

那么，我们生命中另外一个重要的人物——父亲，他们又会怎样表达自己对孩子的爱呢？

今天，就让我们一起走进吴冠中写的一篇回忆散文《父爱之舟》。

（板书：

父爱之舟、散文）

2.出示难读字词，引导学生认读。

（客栈、冤枉、高跷、缴费、纸屑、恍恍惚惚）

3.梳理课文内容，概括难忘场景。

（1）师抛出任务，生快速默读。

这篇课文作者写的是梦中的经历，在作者的梦中，出现了哪些与父亲有关的难忘场景，请同学们快速默读课文，尝试完成场景梳理单。

（2）师生交流，梳理场景，合作完成场景梳理单。

4.师小结。

同学们，作者在文中一共描写了梦中的七个场景，看来父亲的言行举止、音容笑貌给作者留下了深刻的印象。

这些场景依次展开，我们可以根据地点的切换来找到场景，并通过关键语句来概括场景。

设计意图：

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

根据学生阅读心理，教师首先引导学生对课文进行概览，梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。

采用填写“场景梳理单”的形式进行主要内容梳理，将课文结构“图像化”，便于学生将课文结构纳入心理结构。

二、以题为线，感受父爱

1.浏览课文，聚焦“父爱之舟”。

同学们，这篇课文的题目是《父爱之舟》。

那么，在课文中，这只小船分别出现在哪几个场景中呢？

请同学们找一找，在课文中做上标记。

2.认真研读包含“父爱之舟”的片段，抓住细节感受父爱。

（1）默读课文第3、8、9自然段，画出体现出父爱的语句。

同学们发现在第3、8、9自然段中，作者写到了这只小渔船。

既然是“父爱之舟”，这只小渔船上一定承载了父亲对儿子的爱。

现在，请同学们认真默读这三个自然段，把体现父爱的语句画下来。

（2）讨论交流，结合细节感受父爱。

细节一：

他同姑爹一起摇船送我。

带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。

①引导学生抓住“船上做饭”“睡在船上”“节省钱”等关键词体会船上生活的艰苦。

②结合下文，从挣钱艰难、省吃俭用的父亲愿意为“我”花钱换房间这一细节，体会父亲对儿子的爱，舍得为儿子付出。

（板书：

舍得付出）

细节二：

时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。

①引导学生关注“父亲夜晚摇橹开船”和“让我在小舱里睡觉”的对比，体会父亲对儿子的用心呵护。

（板书：

用心呵护）

②引发学生思考：

从“父亲不敢把船停到无锡师范附近”这个细节能体会到什么？

深刻体会父亲懂得保护儿子自尊心的心理。

（板书：

保护自尊）

细节三：

我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！

①引导学生抓住“弯腰低头”这一细节体会父亲的艰辛，不摇橹的时候也没有休息，第一时间想到为儿子缝补棉被。

（板书：

细致入微）

②引导学生有感情地朗读这个句子，突出“永难磨灭”表示感叹的语气。

3.师小结。

同学们，刚才我们抓住了一些关键语句，从的细节中体会到了父亲对儿子的爱：

舍得付出、用心呵护、懂得保护孩子的自尊、能承担起母亲的工作、细致入微等。

设计意图：

在这篇课文中，作者主要抓住父亲的行动细节来表现父亲对孩子深沉的爱。

在学生对课文形成整体感知后，教师需要引导学生以“父爱之舟”为线索，深入与小渔船有关的几个场景，鼓励学生用圈画批注的方式对父亲的细节描写展开深入探究。

教师要让学生充分发挥自主性，鼓励学生先说出自己的阅读感受，再适时点拨，深化学生的阅读感受，将父爱这一笼统的概念具体化。

三、深入研读，深化感受

1.引导学生发现主要场景的共同点。

作者都是在什么场景下提到这只小渔船的？

（父亲送“我”考学、上学）除了这些场景，课文中还有哪些场景与父亲送“我”考学、上学有关？

（第5、6自然段）

2.抛出疑问，合作探究。

为什么梦中的七个场景，其中五个与“我”上学有关？

作者为什么花这么多笔墨去写呢？

请同学们再次认真默读这五个场景，先形成自己的思考，再进行小组讨论。

3.全班交流，深入体会。

（1）抛出小组观点。

预设观点一：

作者家境贫寒，学费对于这个家庭来说是沉重的负担。

父亲宁可自己省吃俭用，也要满足儿子上学的愿望，更能体现出父亲深沉的爱。

预设观点二：

读书能改变自己的命运。

父亲穷了一辈子，希望儿子能通过上学改变命运。

父亲送儿子上学，寄托着深深的期望。

……

（2）抓住细节，深刻体会。

①引导学生关注“住最便宜的小客栈”“吃凉粽子，舍不得吃豆腐脑”“用母亲的丝绸汗巾当腰带”“凑学费”等细节，对家境贫寒形成深刻的认识。

②通过“父亲背儿子上学”、“父亲想法设法为儿子凑学费”等细节，深刻体会父亲对儿子寄予了厚望，对儿子充满了深沉的父爱。

4.师小结。

通过刚才的交流，我们深深地体会到，父亲的爱还表现在对孩子寄予厚望上。

正是这只小渔船伴随作者经历了人生中一次次成长与蜕变。

（板书：

寄予厚望）

设计意图：

阅读教学，尤其是散文的阅读教学，教师不能条分缕析，这样会破坏文章“美的意境”。

教师需要抓住主要问题启发学生思维，揭示出文本深层的意蕴。

该教学环节，教师提出了“作者为什么花这么多笔墨写父亲送自己考学、上学的场景”这一主要问题，让学生进一步体会到父亲对孩子寄予的希望，体会父爱在孩子成长道路上的重要意义。

四、拓展阅读，深情写话

1.拓展阅读朱自清的的《背影》节选。

（1）引出朱自清的《背影》。

作者在课文中写到“父亲弯腰缝补棉被”的背影让自己永难磨灭。

作者在原文中提到，每当看到朱自清《背影》一文，心中就会想到自己的父亲。

现在，就让我们一起来读读朱自清描写的父亲背影的片段。

（2）师出示《背影》片段，生在音乐声中阅读。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（3）交流阅读感受。

这个片段写的是父亲在车站送别朱自清，临别时爬上月台为他买橘子的细节。

在这个片段中，你们体会到了什么？

 2.联系生活，写写父亲的背影。

（1）点燃情感，激发写话欲望。

父亲的背影中蕴含着深沉的父爱。

同学们，在生活中，你的父亲也一定深深地爱着你。

在你印象中，父亲在什么场景中留下的背影让你感动。

请你用两三句话写一写父亲的背影。

（2）生写话，师巡视指导。

（3）师生交流。

设计意图：

要让学生深刻感悟文本的人文意蕴，需要打通生活与文本的联系，打开学生情感的匣子，与文本产生情感共鸣。

父亲缝补棉被时的背影是作者最难忘的场景，教师引导学生回忆生活中自己父亲留下的印象最深的背影，用两三句话写一写当时的情景。

这一写话环节的设置，既激发了学生的情感，对父爱有更深的感悟，又尝试了抓住细节表达情感的写作方法。

五、总结

同学们，今天这节课我们梳理了作者梦境中的七个场景，重点研究了父亲送作者考学、上学的场景。

我们抓住描写父亲的细节，深刻感受到了父亲对孩子深沉的爱。

下一节课，我们将继续走进其他场景，进一步体会父爱，体会作者的表达方法。

第二课时

教学过程:

一、聚焦场景，领悟写法

1.引导学生关注描写逛庙会的场景。

通过上一节课的学习，我们了解到作者主要写了父亲送作者考学、上学的场景。

在课文描写的场景中，有一个场景作者花了很多笔墨写，却与上学读书没有关系。

你们能找到吗？

（预设、逛庙会）

2.学生默读逛庙会的场景，尝试感受表达方式的特点。

3.讨论交流，领悟“对比”写法。

对比一：

“人山人海”“盛大”与“偏僻”的对比。

对比二：

“各种各样的糖果点心”“鸡鸭鱼肉”与“凉粽子”的对比。

对比三：

“各种各样的玩意儿”与“手糊万花筒”的对比。

4.引导学生体会“对比”写法带来的感受。

5.师小结。

作者采用“对比”的写法来写逛庙会的场景，生动表现出了家境的贫寒，但是这并不影响父亲对孩子的爱。

相反，这种对比，更能体现出父爱的深沉，表达出作者内心的感动与幸福。

二、紧扣对比，深度体会

1.课文中还有采用对比写法的地方吗？

找出关键句。

对比处一：

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

对比处二：

虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……

2.抛出疑问，启发思考。

问题一：

这次哭与其他哭有什么不一样？

有什么新滋味？

问题二：

为什么破旧的小渔船在作者心中有如此崇高的地位？

3.生自主思考，小组讨论。

4.师生交流。

（1）理解泪水中的心酸。

心疼父亲到处凑钱，有时甚至要放弃尊严。

作者的泪水中有感动、有自尊。

（2）理解小渔船对于作者的意义。

小渔船虽然破旧，但装满了父爱，见证着自己一路的成长，对作者来说这是唯一的。

5.师小结。

我们要善于抓住这些采用对比手法的描写，多问几个为什么，深刻体会文字中蕴含的情感。

（设计意图：

吴冠中的文字如他的画作一样，处处匠心独具。

在场景描写中，作者采用对比的写法，凸显出父爱的深沉。

第二课时的教学更应注重语言表达形式的发现与学习，要揭开语言表达的秘妙。

教师不仅要引导学生发现对比之处，还要引导学生深入质疑，读懂对比写法背后作者的真实意图，从而更深刻地感受父爱的内涵。

）

三、聚焦散文，了解文体

1.引导学生再次快速默读课文，想一想散文具有哪些特点。

2.师生讨论交流。

（1）体会首尾呼应。

“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！

”与“……醒来，枕边一片湿”形成呼应，具有诗意。

（2）体会形散神聚。

课文以七个场景来表现父爱，看似“散”，其实中心明确。

（3）体会题目的诗意。

引发思考：

课文为什么以“父爱之舟”为题，而不是“父爱”或其他题目呢？

3.师小结，梳理散文的重要特点。

设计意图：

阅读文本是阅读教学的凭借，不同文体的阅读给读者带来的感受是不同的。

教师在阅读教学时，要具有文体意识，适当引导学生感知文体特征，形成初步的文体阅读经验。

该教学环节，教师从学生的阅读感受入手，引导学生关注散文首尾呼应、形散神聚、诗意命题等特点，丰富了学生的阅读体验。

值得注意的是，教师不需要概念化地告知学生散文的文体特点，只需用便于学生理解的语言点拨即可。

四、总结

父亲的爱是深沉的，是没有太多言语的。

父爱藏在父亲最朴实的一举一动中。

让我们和作者一样，学会去感受父爱。

你会发现，也许你的生命之中也有这样一只父爱之舟。

教学反思：

1.从显眼的词句中深入：

在研读时对字、词、句、段上是必须要下功夫细细体会的，不能轻易放过。

《父爱之舟》这篇课文中，把握重点词句，同时对含义深刻的句子进行深入细读，从句子中落实到重点字上，都是值得推敲和品味的。

在课堂上，引导学生通过理解词句，对文章有更深刻的解读。

2.从熟知的知识点深入：

在初读，研读后，从学生能够熟知的知识点切入课堂教学，那一定能给学生自信心，培养好整堂课的气氛。

在这篇文章的处理中，“父爱”这个主旨是学生最为熟悉的知识点，以此作为解剖处，让学生自我概括文章，并围绕“父爱”的事件进行梳理就简单得多了。