三年级语文上册第六单元.docx

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三年级语文上册第六单元

第六单元教材分析

一、教学目标：

本单元以“思想方法”为主题，选编了三篇主体课文。

有叙事性文章，有说明性文章。

告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处。

在阅读教学中要和口语交际，习作等训练结合起来，以形成一个有机整体。

继续注重词句的理解，注重文章内容的把握，培养学生边读边思考，积累语言的习惯。

本组教学注重内容的综合性练习，增强学生保护环境的意识。

二、教学时间：

15课时

三、培养学生创新意识的措施：

1、借助电教媒体、课件、投影仪等教学措施，使教学内容直观、形象、通俗易懂。

2、继续采用“自主、合作、探究”的教学方法，在自主中学习，在合作中提高。

3、把正确、流利、有感情的朗读课文，渗透到教学之中。

四、教学安排：

《寓言两则》2课时

《科利亚的木匣》2课时

《陶罐和铁罐》2课时

《想别人没想到的》1课时

语文园地2课时

单元自我评价2课时

共计11课时

21、寓言两则

一、教学目标

（一）知识教学点

（1）认识本课生字、新词，理解本课重点词语。

2）理解寓言的寓意。

（3）能正确流利的读课文。

（4）通过网络了解更多有关寓言的知识。

（二）能力目标

（1）继续培养学生敢于提问，解决问题的能力。

提高学生的自学水平。

同时培养学生运用网络获求知识的能力。

（三）情感目标

1、从寓意中得到教育。

2、激发学生的求知欲。

二、教学内容及重、难点

重、难点：

（1）理解寓言包含的道理。

（2）对“牢”、“亡”、“亡羊补牢”意思的理解。

三、教学内容分析

媒体选择上，有如下目的

（1）突破难点，解决问题。

在学生解决字意时，利用课件出示“牢”字的字义演变并出“牢”的象形文字，使学生生动清晰的了解“牢”字古今意义的转变。

（2）出示名言，突出重点。

学生揭示寓意时，用课件出示拉封丹名言，既明白又简练地概括出寓言分身体（故事本身）和灵魂（道理）两部分。

通过名言进一步牢固掌握《亡羊补牢》的故事内容和寓意。

（3）开阔视野，扩展课外。

在学完本课内容后，学生又产生有关寓言知识的许多问题。

于是我就把知识延伸课外，通过学生上网查找资料，获求更多寓言方面的知识。

激发学生的求知欲，促使学生主动的学习。

四、教学过程

（一）导入课题，引导质疑

今天我们来学习一则小寓言（板书：

亡羊补牢）谁能读？

谁再来试试？

齐读一下吧！

“亡”是本课的生字，看来你们都认识了。

（看到这个题你有问题吗？

学生自由提问。

看到题目你们就提出这么多问题，可真棒。

能解决吗？

你们想怎么解决？

好，旧请同学们用你们自己的办法解决这些问题。

如果在读书过程中又遇到了新的问题请你和平时一样做个小记号，试着解决一下，如果实在解决不了，呆会儿提出来，大家共同研究。

开始吧。

同学们通过刚才的学习，你解决了哪些有价值的问题？

（“牢）“牢”字字意也有变化。

请看大屏。

课件出示：

“牢”字字义演变。

突破难点使学生一目了然。

（说到寓意）在这儿，老师有一句名言送给同学们

课件出示出拉封丹名言使学生更清楚了解寓言分身体（故事本身）和灵魂（寓意）两部分。

对《亡羊补牢》的故事和寓意理解更加深刻。

透过寓言的身体可以看到寓言的灵魂，谁能再说一说《亡羊补牢》这则寓言的灵魂是什么？

你还解决了哪些有价值的问题？

这么一个小故事，你们却知道这么多，真了不起！

其实，每一个问题的提出和每一个问题的解决对于我们来说都是一个收获。

你的问题越多，收获也就越多。

读了这么一则小寓言，你们有了这么多问题，又有了这么多收获。

使老师想到一句话：

有思才有疑，有疑才有得。

我相信你们会在以后的学习中善问、会问，在问中获求更多的知识。

第二课时

一、复习导入。

今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

板书课题：

南辕北辙

请学生观看动画片《南辕北辙》问：

动画片讲了一个什么故事？

二、初读课文。

1．请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

2、教师启发学生找找生字的特点，比如：

“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。

“奔驰”这两个字在电视广告上见过。

3．在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。

三、再次朗读，解决问题。

1．请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。

2．我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清车下的人跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

3．分角色朗读课文，读后学生评价。

4．请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

四、讨论。

1、同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。

因为通过读书我们知道，是车下的人告诉车上的人去楚国应该往南走，往北走错了。

所以，是车上的人不明白。

2、老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价

3、体会寓意：

通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

五、表演课文。

下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！

（学生分角色表演）

六、课堂延伸

1．假如车上的人来到我们中间，你想对他说些什么？

2．如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎么办呢？

复述《亡羊补牢》的内容和寓意

22、科利亚的木匣

教学目标：

1．学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。

2．朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

3．用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1．学习生字词；

2．整体感知课文内容。

教学步骤：

（一）导入

1．今天我们学习第18课，《科利亚的木匣》。

2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？

（找出关键词：

木匣）这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？

我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

1．默读课文。

思考：

这篇课文讲了一件什么事？

2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3．画出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况

1．这篇课文写了一件什么事？

明确：

这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。

2．检查字词掌握情况。

认读“箱”、“倍”、数数（shǔshù）、德（进行字形分析）3．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。

苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次

1．学生标明各自然段序号，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

第一层：

科利亚埋木匣。

第二层：

科利亚挖木匣。

第三层：

科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。

“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。

”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。

”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。

）

5．分段归纳。

第一段：

（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：

（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：

（第十三自然段）

科利亚明白了：

时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段

1．请同学分节读课文第一段。

全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

明确：

课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：

科利亚怎么埋的木匣？

妈妈又是怎么埋木箱的？

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

明确：

一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。

二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

3．学生质疑。

学生可能提出：

课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时几岁？

五岁。

因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。

只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。

）

（六）布置作业

1．抄写词语。

2．思考：

科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？

怎么挖的？

第二课时

学习目标：

朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

教学步骤：

（一）复习导入

1．课文分几段？

各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？

（什么时间埋的？

怎么埋的？

在哪里埋的？

）

（二）讲读课文二、三段

1．默读课文第二段，思考：

1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？

从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？

结果呢？

（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？

结果怎样？

（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

2．讨论思考题。

（1）明确：

四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。

理解“差不多”的意思是：

将近、大约。

（2）明确：

妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

（3）妈妈说的话是什么意思？

（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。

由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。

这说明算术确实有用。

）

（4）明确思考题③：

“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

”；“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

”

（5）这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

明确：

“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。

“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。

这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？

是敌人挖走了吗？

科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？

思考：

科利亚是什么原因挖不到木匣呢？

他是怎么思考的？

明确：

“小伙伴们，我知道怎么回事啦！

木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

”

问：

科利亚的想法对吗？

后来他挖到木匣子了吗？

明确：

这回科利亚量了五步。

他一下子就挖到了匣子。

证明科利亚的想法对了。

（7）①科利亚量十步埋下木匣。

②科利亚量十步挖不到木匣。

③科利亚量五步挖到木匣。

问：

从这之中，你明白了什么？

五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步数要减少一半，才能挖到。

板书：

3．小结：

科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。

事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4．学生自由读第二段课文。

5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

6．学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思