想北平教案.docx

想北平教案.docx

《想北平教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《想北平教案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

想北平教案

NewlycompiledonNovember23,2020

想北平教案

《想北平》教案

眉山中学罗旭艳

一、学情分析：

1、学习这篇散文的主体，是刚刚进入高二的学生。

他们对散文的一般特点已初步掌握，对散文也有了初步的鉴赏能力。

大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。

因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。

2、这篇散文的作者老舍对于学生来说很熟悉。

但许多学生对老舍都是只闻其名而很少见其作品，老舍的散文平时学生接触就更少了。

可以通过本文引导学生阅读老舍等作家的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。

3、本文内容与老北京有关。

因为北京是祖国的首都，学生对北京的风土人情都有一些了解，理解起来隔阂并不大。

4、但是作为高中生，较少有远离家乡在外求学的，对于老舍对北平的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。

二、文本定位：

1、《想北平》是人教版普通高中《语文读本》第三册上的一篇散文，是老舍先生所作，配套教材第三单元教读课文郁达夫的《故都的秋》。

2、读本编排把这篇散文放在“故都深情”这一版块中，散文内容是关于老北京生活的。

在教学时，既要落实延伸课内教学重点任务，又应侧重对学生进行审美教育和情感教育。

扣住“家乡”和“深情”，通过体会老舍对故乡的感情来引导学生爱家乡和祖国。

三、文本解读：

1、《想北平》是作家老舍羁旅青岛时写的一篇文章。

他抒写的是北平最寻常的山水、草木、街景、院落，表达了对北平刻骨铭心的眷念。

在他的笔下，对北平的想念自然而然化做对母亲的本能的爱，老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们心目中的帝王之城最“平民”的一面，让人在平实的文字里理解、分享了他对北平的热爱。

2、文章运用对比衬托、类比、反复、比喻等手法，以小见大，处处不说爱，但处处都在表达对北平的爱，情感深厚却表露得朴实自然。

语言“京味儿”浓郁，纯朴简洁却内蕴丰厚，极富感染力。

四、目标确立：

本单元的教学要求是：

整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言；在此基础上，提高学生的文学素养，并培养和提高他们的写作能力。

结合本单元的教学要求与学情，制定教学目标如下：

1、知识目标：

⑴理解文意，体会作者对北平的思念、眷恋之情。

⑵学习对比衬托、类比的手法，以及“以小见大”的写法；

⑶品味带有京味儿的通俗隽永的。

2、能力目标：

培养学生找关键语句和领悟现代散文情感的能力。

3、情感目标：

激发学生对故乡的热爱之情。

五、重点难点：

1、教学重点：

分析文章的线索；感受作者对故乡的深切眷恋之情。

2：

教学难点：

揣摩语言的特色；分析理解关键语句的情感和含义。

六、教法选择：

1、诵读法：

通过诵读，更直接地体会作者的感情

2、导问法：

通过设置疑问让学生回答的方式，训练学生思维能力和语言表达能力。

3、讨论法：

用问题引导学生开展课堂内讨论。

鼓励学生积极思考，培养其主动解决问题和合作解决问题的能力。

4、比较法：

与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上的比较分析，既巩固了已学到的知识，又训练了学生运用已学到的方法鉴赏抒情散文。

七、课时安排：

二课时

八、流程安排：

【第一课时】

一、导入

同学们，我们都学过一首诗：

“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡”。

故乡两个字，轻轻念来，胜却了人间无数。

我们所熟悉的家乡，山不巍峨却是翠绿的，水不秀丽却是清澈的，每一处墙角，每一块砖瓦，都留存着我们的印记。

故乡，就像一首温柔的歌，在每个人的心中反复吟唱，一直唱到，我们都白发苍苍。

今天，就让我们一起来聆听，老舍先生心中那首故乡的歌。

二、介绍老舍（强调其在北平生活多年）

老舍先生的故乡是北平，也就是现在的北京。

先生生在北平，长在北平，从1899年出生到1966年去世，一生中有四十二年是在北平度过的。

三、研读课文

<一>解决“想什么”的问题（4-7段）

1、学生自读。

要求：

一边标出段落的序号，一边找出“想”到了北平的哪些方面，将重要的句子用笔勾画出来。

2、明确段落：

4-7段

3、请学生回答，每段想了北平的什么方面（用原文回答）

明确：

4段：

既复杂而又有个边际动中有静

5段：

布置匀调在人为之中显出自然

6段：

花多菜多果子多

7段：

更接近了自然

（一边明确一边对每一点进行适当讲解，并指导学生朗读个别语句，体会作者的感情）

4、深入分析4—7段

⑴老舍想的是北平，为什么又总是提到巴黎、伦敦和罗马呢

明确：

对比，衬托

巴黎太热闹或未免太旷——北平既复杂而又有边际、动中有静

巴黎的布置比上北平来还差点事儿偏爱北平

美国的橘子——北平带白霜的玉李

伦敦的成天冒烟的工厂——北平接近自然

⑵老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢（学生讨论后回答）

明确：

以小见大。

“一枝一叶总关情”，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，他真正融入了北平的生活。

因为他是一个平民，一个普通的老北平人，他的生活就在这些院落里、墙根边。

他写的是最寻常的最平淡的事物：

摸着老城墙；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味温和的香片茶；不挤不偏，处处有空的街景；种满花儿的院落。

这就是老舍眼中独一无二的北平。

他用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。

<二>解决“怎么想”的问题

1、用一个词来概括老舍对北平的感情（学生一起口头填空）

“我（）我的北平”

明确：

爱

2、除了描绘出自己心目中北平的模样，这份浓烈的爱还表现在哪里呢

教师朗读1-3段（配乐《思乡曲》）

要求：

将你觉得最能体现“爱”的句子勾画出来，谈谈你的感受

（学生回答，一般会涉及以下四个方面。

在学生回答后分别明确）

⑴爱北平和爱母亲

明确：

老舍先生爱自己的母亲，但这种发自内心的爱却无法言传，只能付诸行动，用“微笑或落泪”才足以表达内心，足见先生对母亲爱得深沉。

作者拿爱母亲类比爱北平，可见这种爱朴素而真挚。

将个人的、抽象的情感转化为人人熟悉的、具像的对母亲的爱，其爱的程度不言自明。

⑵杜鹃啼唱

明确：

诗人的情感表达热情奔放，激情澎湃，“浸”字写出了爱之刻骨铭心，“啼”字写出爱之酣畅淋漓。

用典故“望帝啼鹃”更写出了对北平泪尽继之以血、矢志不渝、魂牵梦绕的深情。

⑶每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平

我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

明确：

我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

我与北平，血肉相连，永不可分离。

⑷这个爱几乎是要说而说不出的

这只有说不出而已

可是我说不出来

我将永远道不出我的爱

明确：

这不是没有爱或爱太少，而是这种爱太浓厚太强烈，以至于反而不知说从何说起。

犹如《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，也如舒婷在《思念》一诗中写到（投影《思念》）：

“（纵使我心中）也许藏有一个重洋，但流出来，只是两颗泪珠。

”老舍对于他日思夜想的北平，也达到了这种程度。

爱虽然不能大声喊出，溢美之词也想不出几个，但朴实的老舍还是娓娓道出了北平的种种他所认为的好处，于细微处吐心声，于平淡中见真情。

3、老舍在文章的最后说“好，不要再说了；要落泪了”，为什么（投影这句话）

（提示背景：

1926年，当时老舍羁旅青岛，身在异乡。

军阀混战）

（学生讨论，回答）

明确：

（投影老舍的《乡思》，解说背景）北平已经失去它原有的情调和“健康”，而中国，也像一座破烂的大屋一样，在风雨中摇摇欲倒，国将不国，何以为家！

想到这里，老舍感受到一种摧肝裂肺的伤痛，含着热泪写道：

“好，不再说了吧，要落泪了。

”然后几乎是带着哭腔嘶哑地说：

“真想念北平呀！

”结尾虽仅16字，但字字含泪，句句带血。

老舍先生为之哭泣的，不光是无法归去的家园，还有那千疮百孔的中华！

正如爱国诗人艾青在《我爱这土地》中写道（投影《我爱这土地》）：

“为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……”（让学生反复诵读这一段）为什么老舍先生的眼中含着泪水，正因为他对北平“爱得深沉”!

四、总结

和老舍先生一样，也许我们每个人都有这样一份深深的、浓浓的、扯不断的情感，因着这种情感，便含着笑或含着泪纵容了自己那份偏爱，即使那情感不仅说不出，连最美丽的文字也无法表达出万分之一。

许多的美好，并不是我们看不见，并不是我们不想赞美，只因它们藏在内心最深处而未激起涟漪。

但是，当有一天，你背上行囊，离开家乡，甚至离开祖国，你就会想起，校园里幽幽的花香，课间同学传来的字条，母亲熬的粥，还有屋旁的那条水沟……这一切即便将来远去，在他乡也能满心骄傲地被怀念，而一首叫故乡的歌也就在回忆中悄然唱响了。

五、拓展：

作业

写作练习:

“念__________”

现在，大家再想想自己的家乡，想想有没有让你动情的一草一木，你是否想大声地呼喊出您的爱，或者更想将这份爱诉诸笔端请大家拿出纸笔，写下你对家乡，或对亲人、朋友的眷念之情。

【板书】

想北平

老舍

想

“我”

我的北平

↓

爱

↓

说不出

落泪

动中有静

布置匀调

花菜果多

接近自然

对比衬托

以小见大

类比

【第二课时】

一、导入，评讲作业

上节课，我们一起聆听了老舍先生心中那首故乡的歌，深深地体会到了他对北平的爱和眷念。

同学们课后也抒写了对故乡、对亲人、对朋友的想念。

这里，我们就挑选几位同学的文章来一起欣赏。

（读学生的文章，点评）

二、品味语言

老舍一生的创作几乎都围绕着“北京”。

正像他自己所说的，“我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想象地闻到”。

正是北平这座古城融化在了老舍的血脉中，成就了一个独一无二的“北平的老舍”。

从小说《骆驼祥子》《四世同堂》，到话剧《茶馆》《龙须沟》，无不以浓郁的“京味”贯穿着其中。

而那平淡质朴的语言，“就如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单”。

现在，就让我们一起来品味一下。

1、解说什么是语言中的“京味”

⑴“京味”是指用北京话特别是北京口语写的文字中表现出来的韵味，儿化韵是一个主要标志。

老舍开创了用北京话、包括它的口语来表现北京人生活的先河，大大展现了这种地域语言的表现力和魅力。

⑵举例分析（投影）：

（让学生读一读，体会“京味”）

①“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高。

有窝头，就知足了。

大腌萝卜，就不错。

小酱萝卜，那还有什么说的。

臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。

虾米皮熬白菜，嘿！

（《胡同文化》）”

明确：

一个“嘿”字，表现了北京市民那只可意会不可言传的满足感。

②“叫他认错门儿也没有！

忍着吧！

——‘穷忍着，富耐着，睡不着眯着’！

（《胡同文化》）”

明确：

北京人的“忍”，生动而鲜明地跃然纸上。

③“敢情人家女子愿意‘大家’在后面追随着。

（老舍《黑白李》）”

“可是这个娘们敢情知道先干什么，她先奔了夏大嫂去。

”（老舍《柳屯的》）”

“太太本想叫大家早起，为是显着精神，敢情有的人越早越不精神。

”（老舍《牛天赐传》）

明确：

“敢情”是北京话特有的一个口语词汇，在普通话里难以找到完全对应的词，因而尤其能反映北京话的特点和北京的风土人情。

2、品味好句

⑴朗读

①同学们自由朗读课文，注意读出京味儿，同时划出自己觉得作者写得好的句子或词语。

②请几位同学试读。

并做一些语调和语速上的指导。

⑵举例赏析：

①“我可以捡着我知道的写。

”

明确：

一个“捡”字，表明作者可以写的东西很多，简直信手拈来。

②“北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。

”

明确：

将北平比喻成太极拳。

太极拳是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，这一特征与北京的“闹中有静”非常相似。

这一比喻既新颖简洁又显得韵味无穷。

③“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！

”

明确：

俏皮。

透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有一种民族自豪感在里面。

⑶让学生自己找自己喜欢的句子分析好在哪里。

明确：

根据学生的回答进行点评。

3、归纳语言特色

⑴“京味”浓郁

老舍自幼生活在北京，熟悉北京。

他注重从北京市民的语言中汲取有益营养，经过提炼，恰如其分地运用到作品中去。

⑵通俗隽永

老舍多次表述这种观点：

“我不论写什么，我总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词。

”老舍的“俗白”并不是粗俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。

小结：

老舍曾说过：

“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。

”《想北平》一文的语言通俗、纯净而又简洁、亲切，充满生活气息。

这也是千锤百炼的结果。

读了《想北平》，我们不得不赞叹老舍先生高超的语言艺术。

三、拓展：

与《故都的秋》比较阅读

1、幻灯片投影《故都的秋》

2、请同学们就情感和写作手法鉴赏这两篇散文的异同点。

分小组讨论，由代表发言。

明确：

⑴相同点

①都是借景抒情，融情于景。

②都运用了对比衬托手法。

③都选取寻常事物，表达一个文人的平民意识；

⑵不同点

①切入点不同。

《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等来写；本文则是信手拈来，选取“与我的心灵相黏合的一段历史”来写。

②爱故都的程度不同。

本文情更深。

一个是地地道道的老北平，一个是南方人；一个是血肉相连的眷念，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

四、作业

课外阅读：

①读本上“故都深情”版块的其他文章

②汪曾祺“逝水”自传体系列散文

要求：

写好读书笔记

【板书】

想北平

老舍

语言特色：

“京味”浓郁、通俗隽永

比较：

《想北平》

《故都的秋》

相

同

点

融情于景

对比衬托

选取寻常事物

不

同

点

切入点不同

爱故都的程度不同