浅谈心理学对外语教学的帮助.docx
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浅谈心理学对外语教学的帮助
浅谈心理学对外语教学的帮助
内容简介：
本文从教育心理学和语言心理学的角度综合阐述了学习者的学习兴趣对学习效果的影响，并分析了母语习得和外语学习的差异。
学习者的年龄、学习内容、学习动因以及学习环境都会对外语学习产生作用，好好把握和利用这些“作用”是外语教学的关键。
关键词：
外语教学 学习动因 学习方法 学习才能
心理学是研究人们的思维、记忆、想象、意志等心理过程及其规律的科学。
而人的心理就是脑的特征。
教学活动是师生的共同活动，教学的成败取决于师生双方的积极性。
学习过程是认识过程，与心理活动有着密切的联系。
为把教学组织的合理并卓有成效，除了有过硬的专业知识和良好的表达方式外，还必须了解学生的一般心理特点，掌握学生在教学过程中的心理规律。
1、外语教学与教育心理学的关系
教育心理学研究学生在教育影响下形成道德和品质、掌握知识和技能、发展
整个智力和个性等的心理规律。
教育心理学关于学习动因和学习兴趣的研究，关于学生在学习过程中知觉、表象和思维的相互作用的研究，关于掌握知识和技能的心理规律的研究等，都与外语教学有着直接的关系。
2、外语教学与心理语言学的关系
心理语言学或语言心理学研究人们学习和使用语言的心理规律。
虽然它主要研究母语和第二语言的习得和学习等的心理规律，但其研究成果对外语教学研究仍有很大的启迪作用，有助于建立外语教学法理论。
例如，根据心理语言学对第二语言习得规律的研究，可以知道：
语言知识和语言使用既有联系，但又不等同；外语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程；在第二语言和外语学习中，母语的影响不可避免，等等。
同时又可知道，母语习得和外语学习有差异。
这些差异主要表现在如下几个方面。
（1）学习年龄
人们学话或学习母语交际从婴幼儿期就开始，语言能力和思维能力同步发展。
而学习外语却通常是从青少年时期或成年以后开始，思维能力已比较发达，母语习惯已经养成，外语和思维的直接联系要经过相当复杂的过程。
（2）学习动因和学习内容
儿童学话的积极性是内在的、自发的，是生活的需要，是一种直接动因。
而人们学习外语的积极性是外在的，是一种社会责任或社会需要，是一种间接动因。
儿童学话是向周围的人学习，话语的内容与生活直接联系，与当时当地有关，与思维能力的发展相适应。
而在外语教学过程中，学生是向按照一定教学法体系施教的教师学习，总有一段时间的教学内容并非迫切需要，话语的内容也与思维能力有一段距离。
（3）学习环境和条件
学话的幼儿生活在目的语——母语的环境中，随时随地接触母语；学习时间不受限制；母语的交际能力是习得的，正常的人不存在母语学习成功或失败的问题。
而人们学习外语通常是在非语言环境中，学习场所主要是课堂，学习时间有一定限制；外语交际能力是学得的，存在学习成功或失败的问题。
母语习得和外语学习的这些差异是设计外语教学不能完全仿照母语教学法的原因。
3、外语学习的个别差异和因材施教
（1）动因差异
a、学习态度和学习动因
影响教学质量的因素，从教师方面来说，是他的工作态度、专业水平和教学法水平；而从学生来说，是他的学习态度和学习方法，而首先是学习态度：
是处于主动、积极状态还是处于被动、消极状态。
学生的学习态度主要取决于学习动因或学习目的。
学习动因是直接推动学生积极学习并能持之以恒的一种内部动力。
学习动因中最现实、最活跃的成分是认识兴趣或学习兴趣，也叫求知欲。
而认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。
b、直接动因
直接动因或直接兴趣与教学内容和教学方法有关。
要维持直接动因系，在教学中要注意：
——教学内容要有知识性，能够深入浅出；
——教学方法富有趣味性和表演性；
——能让学生意识到学有所得；
——对学生公平、公正；
——不发生不愉快的事（例如不伤害学生的自尊心）。
c、间接动因
间接动因或间接兴趣与自觉性有关。
自觉性取决于多种因素，最主要的是对学习意义的认识，是教学内容是否符合需要。
而这里所说的教学内容既指外语知识，也指外语技能。
因而还有多侧面动因和单侧面动因之分。
多侧面动因是指学习目的旨在掌握多方面的外语交际能力，例如外语专业学生的学习目的。
单侧面动因是指学习目的只限于学会某方面交际能力，例如理工类专业的学生可能只希望能阅读专业书刊。
间接动因与自觉性或学习目的的关系可能有如下表现：
——教学内容与学习目的一致，自觉性高，形成的动因叫融合动因；
——教学内容虽非与今后使用直接吻合，但为掌握外语交际能力的基础；或教学内容虽非急需，今后有用；形成的动因叫潜在动因；
——教学内容与需要不一致；或者没有明确的学习目的，参加学习只是为了应付考试，对教学内容并不讲究；因而自觉性不高，间接动因受抑制。
每位外语学习者都有动因，而且通常兼有直接动因和间接动因，只是其中一种动因可能占主导地位。
一般地说，对中小学生或青少年，往往是直接动因占主导地位；对大学生或成年人，往往间接动因占主导地位
（2）年龄差异
a、年龄和学习才能
年龄是外语学习者最明显的个体差异。
外语学习者的年龄不仅与母语习得者不同，相互之间也有差别。
外语学习者有儿童、青少年、青年和成年。
不同年龄组的外语学习者在外语学习才能上有较明显的差异。
年龄差异从总体上说与智力差异密切相关。
而智力与外语学习效果紧密联系。
如前所述，理解能力、记忆能力、知识应用能力都在不同程度上要依靠智力。
智力不同，在外语学习才能上就会有差异。
一般地说，模仿和记忆力（特别是瞬时记忆和短时记忆）与年龄增长成反比；而归纳和判断推理能力、意志力和自学能力与年龄增长成正比。
b、年龄和学习动因
学习动因也是学习效果的重要相关因素。
如前所述，动因和兴趣密切相关。
动因不同，兴趣就有差别。
而兴趣关系到学习自觉性和积极性，从而影响到学习效果。
而学习动因，通常与年龄有关。
一般地说，对于青少年，直接动因和直接兴趣占主导地位；而对青年和成年，间接动因和间接兴趣占主导地位。
c、年龄和教学内容
不同年龄组的外语学习者，由于动因和兴趣不同，因而对教学内容的评价标准不一。
具直接兴趣者，较多注意教学内容的趣味性和知识性；具间接兴趣者，侧重于内容的实用性。
而且，趣味性和知识性的评价标准也有差异。
例如，选用童话作课文，对成年学生的吸引力远不及对青少年的吸引力。
（3） 才能差异
a、学习效果和才能差异
如前所述，才能与智力有关。
但不能把才能差异看成就是所谓聪明和愚笨的区别。
学习外语显得“愚笨”，而学习其他学科却很聪明的例子并不罕见。
所谓才能差异，许多外语教学法家将之看成是“掌握份量的材料所需要的时间”的差异。
这就是说，才能不是人的内在因素，而是外在的客观因素。
外语学习才能的高低，只是掌握外语的过程有快有慢。
只要有足够的时间，人人都能学会外语，就像人人都能学会母语一样。
因此，外语学习才可以弥补：
或者增加学习时间，或者降低单位时间内学习内容的教学要求。
b、学习才能的分解
如上所述，外语学习才能差异是单位时间内学习效果的差异。
而且并非在任何学习内容上都有这种差异。
所以，可以把学习项目加以分解，分别进行观察。
例如，可以把学习项目和才能作如下分解：
——模仿语音和音、形联系的才能；
——辨识词语在句中的形式和功能的才能；
——记忆和复现一定数量词语的才能；
——归纳和综合运用已学知识的才能。
通过观察可以发现，并非每个“低能”者在所有这些学习项目上都没有才能。
c、对才能差异的应有认识
综上所述，对于外语学习的才能差异应有正确认识：
——外语学习的才能差异是客观存在，学生的学习成绩总有高低之分；
——外语学习的才能差异是单位时间内学习效果的差异，原因可能是多种多样的；
——才能差异可以弥补，关键是要找到差异的原因，采取富有针对性地弥补措施。
（4）学习方法差异
学习方法与学习效果也有密切关系。
有些学生在学习才能上显得较低，往往与不恰当的学习方法有关。
a、良好学习方法的表现
学习方法多种多样，难以笼统地论定好和不好。
就外语教学来说，良好的学习方法，除了表现为对任何学科都重要的有计划、善于利用时间、刻苦用功等之外，主要是符合外语学习特点，考虑到了各种相关因素。
如考虑到了：
——学习内容的特点：
能否与已学外语知识或汉语知识联系、掌握的难易程度、数量的多少等；
——规定的掌握要求：
是领会式掌握还是复用式掌握；
——学习场合：
在课堂上，则主要是与教师保持默契和积极响应；在课外，则是善于独立思考、善于利用可以实践的机会；
——利用本人在才能上的优势，有计划地克服缺点。
b、学习方法存在缺点的表现和原因
学习方法存在缺点，必然影响学习效果，学习成绩难以提高。
学习方法存在缺点的具体表现，主要是：
完不成学习任务，完成的作业和考试错误多。
学习方法存在缺点的原因，有主观的，包括性格上和认识上的原因；也有客观的，主要是受教师的不良教学法影响。
4、结论
综上所述，在外语教学的过程中，教师不仅应该注意到外语学习和母语习得的一般差异，还应该注意到不同班级和各个学生的个别差异，从而才有可能在教学中实行个别对待和因材施教，以致圆满地完成教学任务。
新课改、新思路、新教法、新台阶
内容提要:
在新课改教学理论指导下，对多媒体教学手段辅助英语教学作了进一步探讨。
实践证明，在机辅下，运用“导学式教学模式”与“合作学习模式”来组织英语课堂教学，充分发挥学生的学习主动性才是学习的关键。
KeyWords:
新课改 多媒体教学 导学式教学 合作学习 主动性
一 英语导学式及合作式教学模式的尝试
（一） 实验的理论依据
1、新形式下新课改的要求。
回顾以前的教学方式，那是一种简单的教学模式，正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而以。
这种填鸭式的教学模式使学生学习的主动权没有得以充分发挥。
但实质上根据新课改的要求，学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。
2、何谓“导学式教学”与“合作学习”模式
“导学式教学模式，是在素质教育与学习理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和整体素质共同提高的教学模式。
”这一模式的核心是“教为主导，学为主体，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，学生主动学习的过程；课堂的主导活动都是学生的活动，教师的活动作为一种辅助性活动，融合于学生的各项活动之中。
”
合作学习又称为协作学习或共同学习。
即“在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般由教师提出，学生提出的重要问题也可作讨论的内容。
”“合作学习的设计应该包括:
第一、能引起争论的初始问题；第二、能将讨论一步步引向深入的后续问题；第三、教师要考虑如何站在稍稍超前于智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该作什么。
第四，对于学生在讨论过程中的表现，教师要作出恰如其分的评价。
”
（二）实验的具体实施步骤。
1、实验的对象
实验对象为小教大专班01-10及01-11班学生，这两个班根据入学摸底考试成绩分为理科班，数学成绩较好，英语一般。
同时，最为棘手的是，三级分化较为严重。
2、教学及教材的安排
两个班均按学校正常安排的课时进行授课，每周3个课时，每课时40分钟，并没有听取学生的意见进行补课。
旨在教会学生自己学会学习。
选用的教材是由区教委统一要求使用的实用英语教材一书。
该教材对于大部分代课教师来说是普遍偏难了一些，大部分学生在第一节英语课结束后的共同感触是象听天书。
3、教学环境
这两个班的学生均在本校多煤体教室进行，配有机算机，幻灯，投影仪，音响，VCD等多媒体设备。
4、教学软件的选用
这两个班进行的多媒体教学选用由教育部高等教育司领导的，由实用英语项目组开发研制的多媒体软件。
该课件利用教材为原本，共分为六大模块，包括课文学习、语言技能、语法学习、词汇学习、考考测测和轻松一刻。
每一模块又分为若干部分，它具有课文朗读、背景知识介绍、中文翻译、语言点及词汇讲解、听力测试、快速阅读等功能。
尤其难得的是该课件的例子所出现的词汇的复现率很高，有利于学生进行重复记忆。
同时CAI很好的运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。
并且由于画面生动形象，学生极易融入其中，并能有效的通过听觉器官、视觉器官的配合，完成一系列形象记忆过程，为语言的输出打下了坚实基础。
5、教学模式的选用。
课堂示教模式是以教师为主导，教师利用计算机和各种视音频设备作为呈现教学信息的媒体向学生传授知识。
这种模式的最大优势是，教师面对面地向学生传授知识，可以即时获得学生的反馈信息，从而及时地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。
6、教学中的具体应用。
由于课堂示教模式的局限性，即他在一定程度上局限了学生的个性发展。
而新课改学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；它的学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
在这一理论指导下，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象：
媒体也不再是帮助教师传授的内容，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知方式。
为此，在该理论的指导下，在多媒体的辅助下，本人在小教大专英语教学中主要采用导学式教学模式及合作学习模式，并取得较好的成效。
以下是教学的具体实例分析。
多媒体显示教学背景及教学目标。
视听结合，提高兴趣。
以讨论引出课题。
进入课文段落讲解阶段 1针对每一段落的内容提出思考的问题。
导入该段的学习。
2显示该段的语言点及词汇讲解。
3布置该段出现频繁的语法现象的寻找任务。
如找出该段的定语从句或过分作定语的句子。
1独立思考并进行讨论。
2观看、理解、提问、笔记。
3独立思考、交换意见、提问及消化 多媒体展示台、学生显示器。
1引出该段的内容。
导入学习。
2分析及讲解3组织学生进行找寻活动并进行分析。
。
总结及练习阶段 讲评、布置任务。
讲解及示范。
倾听及笔记。
师生互查、生生互差、计算机协同教学 巩固语言运用的能力。
7、实验结果。
7．1、学生的主动性有所提高。
由于我们在教学中采取了大信息的综合性视、听、说直观教学方式，改革了教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人。
同时，由于电教化手段能很好地运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。
学生的心理有了大大的改观，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。
通过抽样对课本及同步自测教材进行对比，结果如下，在学习主动性方面，实验后98%同学能自己课前预习并记忆本单元的生词及表达方法，实验前仅有30%能做到。
7．2、课堂效率好，学习效果显著，学生学习成绩有进步。
由于采用了多媒体辅助教学，并且注重导学式教学模式及合作学习的应用。
学生积极配合课堂教学，学习效率有了很大的提高。
实验前每一单元课时为10课时，实验后仅为6课时。
同时，由于学生求知欲强，学生学习习惯良好，学习方法较科学，学生学习成绩较好。
并且在考试中均分别取得在全年级十一个班中取得排名第一及第三的好成绩。
并且在全国的三、四级统考中也取得较好的成绩。
实验前过三级的人数为6及1,实验后为避免28及23.
（三）机辅下的导学式教学及合作学习模式的几点思考
1、机辅下的导学式教学及合作学习模式的成功之处。
第一、利用多媒体软件教学，节省了板书的时间。
优化了课堂教学，提高了学习兴趣。
彻底改变了传统教学的枯燥乏味及效率不显著的现象。
第二、由于采用了导学式教学模式，学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，巩固了知识，并达到了语言内在化的目的。
在这一教学模式中，教师先是启发探讨，然后让学生自己去分析；探索过程中教师通过适时的提示，帮助学生沿框架逐步攀升，从而完成整个意义的构建。
第三、教会了学生学习，教会了学习方法。
节省了教师重复劳动的时间，解决了目前英语师资严重不足的现象。
第四、培养学生团结合作的精神和集体主义责任感。
在一定程度上解决了三级分化的局面。
学生通过小组协商、讨论。
在共享集体思想成果的基础上达到对当前所学知识的巩固和理解并训练了口头表达能力，提高了学生的整体英语综合素质。
2、机辅下的导学式教学及合作学习模式的存在问题
第一、教学环境不如人意。
由于必须在多媒体教室进行教学，而由于学校的多媒体教室有限，一旦发生冲突，教学无法进行。
同时，由于空调教室的空气及空间的局限性，学生的各种活动有一定的限制及受到一定的影响。
第二、教学软件的局限性。
目前只有实用英语这一配套光蝶可用，而该光蝶侧重于词汇及语法的讲解。
若要突出导入框架教学，教师必须配用链接的方式进行补充说明。
第三、对教师的要求较高。
在这种模式的要求下，教师必须精通计算机，同时要懂得自制软件。
要做到纵向、横向把握教材。
同时考虑学生的水平差异，引导题及思考题应有梯度。
第四、无法顾及全班的学习。
综上所述，虽然机辅下的导学式及合作教学模式具有一定的优越性，并在一定程度上解决了新课改下所出现的种种教学问题，但还不能做到尽善尽美，还需要我们广大外语教学工作者不断努力及探索，争取上一个又一个新的台阶。
欣赏教诲是认可差异，容许失败的教诲。
欣赏教诲是弥漫人情味和生命力的教诲。
欣赏教诲是让全部的孩子快乐生长的教诲。
——周弘
今世欣赏教诲的提倡者周弘和他的女儿周婷婷之间曾经有过这么一段故事：
婷婷刚开始做数学应用题时，有一次十道题只对了一道。
要是换了另外家长或老师，大概会很扫兴很使气，还大概会道出连续串诉苦的话，性子急的大概会一巴掌下去。
也是啊，错一道题无可非议，错九道题就不行宽恕了。
但周弘却满怀深情地对女儿说：
“简直不行思议，这麽小的年岁做这麽难的题，第一次居然就做对了一道。
”其时婷婷袒露了开心的心情，她还想进一步证明自己，说：
“爸爸，你小的时间会不会做？
”“我肯定不敢做，像你这个年岁，这麽难的题，爸爸连碰都不敢碰。
”婷婷马上信心倍增，宛如插上了飞行的党羽自由的飞行在数学知识的天空里。
她仅用三年时间就学完了小学六年的课程。
这个故事很耐人寻味：
是学习者聪明呢？
照旧教诲者伶俐？
不言而喻。
教诲者的伶俐表如今对学习者的百分之十，乃至于百分之一的利益的发明、夸大和欣赏。
做到这一点很难，但你一旦做到了这一点，便会使门生找到自尊，找到聪明的觉得。
说明孩子开窍了，也说明你的教诲走上了正道了。
每小我私家都渴望别人的喝彩，尤其是在他们体现拙劣的时间。
教诲者啊，万万不要吝啬自己的欣赏和喝彩！
没有欣赏哪来的才气？
没有喝彩哪来的精致！
而欣赏和喝彩即是欣赏教诲的英华。
反思我们现在的教诲现状，许多教诲者信奉一个“罚”字。
完不行罚十遍，二十遍，看你听话不听话，再不听或不会就罚一百遍，令人闻而丧胆。
有的教诲者信奉一个“奖”字。
在我的班上就有这麽一个门生，期中考完试后追着我要看成绩，而且满脸的愉快。
当我问他为什么这样急于知道效果时，他说：
“我爸爸答应我了，只要匀称分能及格就给我XX钱。
我如今只差语文了，只要再得30分就没题目了。
”真是让人啼笑皆非。
更有甚者，有些教诲者信奉一个“打”字。
上课欠好好听讲，打！
不完成作业，打！
效果分歧格，打！
效果分歧格还总偷偷的去打游戏机，“照死里打！
看你长不长记性。
”遗憾的是有些孩子“记吃不记打”，成了打不死的吴琼花，而且在拳脚之下检验了意志，成了个蒸不熟，煮不烂，压不扁，咬不动的铜豌豆。
而欣赏教诲信奉一个“行”字。
“你真行！
”“太棒了！
”“很了不起！
”……一个“行”字餍足了孩子心灵深处最猛烈的要求。
人性中最素质的需求即是渴望得到敬重和欣赏。
就精神生命而言，每个孩子宛如都是为得到欣赏而来到这人凡间的。
欣赏导致乐成，诉苦导致失败。
不是好孩子须要欣赏，而是欣赏使他们越来越好，不是坏孩子须要诉苦，而是诉苦使他们变得越来越坏。
我就曾经吃过诉苦的苦头：
有门生上课不听讲或不完成作业，叫到办公室数落一通，有的还要叫家长，将门生的毛病列个清单出来，家长和老师一起数落，一块诉苦。
门生呢，低头认罪，检查反省……，没过两天，依然仍旧，大概愈甚。
学着欣赏一下，大概会好些？
抱着试一试的生理，我找赴任生张X、王X，对他们说：
“克日课上体现不错，老师很开心。
要是能坚持这一周，会得到一封表彰信，拿回去给家长看。
”“真的吗？
”两人很愉快。
之后的几天，他们尽了很大的开心，虽然不是很优秀，但前进是显着的。
于是他们各自怀揣着一封表彰信兴冲冲地回家了。
没过几天，其中一位门生家长来学校见我，说孩子这些天厘革挺大，写作业不用催了，还总说老师对他好，我听了心田很得意，嘴上说：
“孩子是个好孩子，挺懂事的，以后别总品评他。
”
有些门生，爱念书，文笔也不错，每回看过他们的日志，我总会身不由己地夸奖几句：
“你真有文采！
”“你很有才气！
”“老师为有你这样的门生而自满。
”在这之后，我发明他们的日志内容越来越富厚，读的书越来越广了，而才气也真的越来越浓了。
如赵润、魏紫鹃、孔敏等。
孕育发生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文笔很差，日志内容也少得可怜。
但为了让更多的门生体验到乐成的快乐，我破例将他的一则既短小又平庸的日志张贴在课堂里以示表彰。
第二天，王洋便将一个新买的日志本拿给我看，很精制的日志本而且还带密码锁的。
谁也没想到，这个时常不交作业的差生，从那天起至今快一年了，不停在坚持写日志，连假期也很少中断。
细想起来，这个巨大的厘革就缘于我的那次小小的欣赏举动。
近来，我在班上开展了课前五分钟“美文欣赏”活动，极大的变更了门生念书的热情，什么缘故原由呢？
看看赵静同砚的日志是怎么写的：
“星期四下午，就该轮到我念书了，为了找好的文章，写出好的觉得，我煞费苦心，盼望翌日能体现的精致……，当我站在讲台上面临各人时，心好象一下子提到嗓子眼儿，读着那篇文章，不知怎的，手不听使唤的哆嗦。
走下讲台时，老师和同砚们勉励的掌声使我开心的笑了，我放松的呼出一口吻。
分数对我已不再紧张，紧张的是我明确了：
要信托自己，我是最棒的！
”这种“最棒”的觉得岂非不是教诲者要寻求的理想田地吗？
而这种“最棒”的觉得又是各人欣赏的掌声陪衬出来的，是西席全心的计划创造出来的。
给门生建立一个展示自我的平台，为欣赏教诲创造时机。
西席欣赏门生，同砚欣赏同砚，自己欣赏自己。
打开《陶行知教诲文选》，你会看到这样一段话：
“真教诲是息息相通的活动。
惟独从心田发出来的，才气打到心的深处。
”
“假教诲”让我们把眼光关注在“分数”上。
“真教诲”让我们把眼光关注在“人”身上。
要是我们把眼光关注在“分数”上，谁人做十道题只对了一道的聋孩子，你给她打几多分？
你又会怎样看待她？
欣赏教诲是让教诲者走进孩子心灵，走出教诲误区的“真教诲”。
让我们牢记：
欣赏导致乐成，诉苦导致失败。
教诲，请从欣赏起步，并将欣赏举行到底。
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