四上科学第二单元备课.docx
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四上科学第二单元备课
第二单元水里有什么
单元分析:
本单元由《水变咸了》、《怎样加快溶解》、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成。
本单元课与课之间以“水的溶解”为主线串联为一体。
《水变咸了》、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征。
《做一杯饮料》、《水里有什么》在已有认知的基础上，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体，还能溶解液体、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究。
本单元在引导学生科学探究的过程中，借助生活经验，研究生活现象，应用于生活实践，有效整合学校、家庭、社会、大自然的多种资源进行学习，拓展了学生学习的空间，让学生摆脱了书本的束缚，使科学探究和学生生活密切联系，丰富了学习经历，有利于学生学科学、用科学习惯的养成。
课时安排：
4课时
1.水变咸了
课标要求：
科学探究：
1.知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
2.能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
3.能提出进行探究活动的大致思路
4.能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。
5.能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
6.能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
情感态度价值观
1.想知道，爱提问；喜欢大胆想象；意识到科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
2.对待科学、技术和社会的关系；乐于用学到的知识改善生活。
科学知识：
1.知道水能溶解一些物质
2.知道水域会被污染。
教材分析：
本课是水单元的起始课，主要是了解水有溶解物质的特征。
本课以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学研究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
学情分析：
水能溶解物质的现象在生活中随处可见，但是水溶解物质具有什么特点呢？
学生就说不清楚了。
教学目标：
1、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。
重点：
了解水溶解物质的特性，溶解在生活中的应用。
难点：
培养学生发现问题、解决问题和设计实验、动手实验的能力。
实验准备：
水槽、量杯、烧杯、玻璃棒、小勺、盐、高锰酸钾、糖、面粉、油、味精、实验记录表、课件
教学过程：
一、观察材料，科学猜想
1、（出示白开水和食盐）同学们，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？
（学生回答：
食盐是白色颗粒状的固体，而白开水是无色透明的液体）。
假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？
（学生回答：
盐会不见了，水会变咸了，水位上升等）。
（板书：
水变咸了）
二、初步验证，产生问题
1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法？
（各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确，教师予以表扬，并板书：
食盐——>不见了）。
2、对于这样的现象，我们能提出什么问题（学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的？
”、“还有哪些物体放到水中，也像食盐一样看不见了？
”、“食盐不见了与什么有关系？
”、“怎样看到一种物体到水里的过程？
”等问题）。
3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案，好不好？
4、通过小组讨论，你们有什么发现？
（学生回答出白糖、味精到水中也不见了，教师板书：
白糖、味精也不见了。
学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）。
三、实验验证，得出结论
1、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？
（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。
2、下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？
（学生汇报观察结果为：
高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。
）
3、看到这里，你们有什么想法？
（学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。
）
4、小结：
像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。
（教师板书：
高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程）。
四、联系生活，自主探究
1、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？
（教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体能溶解到水中？
是不是所有物体都能溶解到水中？
小苏打、面粉、肥皂、石灰会不会在水中溶解？
”）
2、问题提出来了，那你们想怎样研究？
（学生回答，可以亲自做实验。
）
3、下面，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，把我们的发现记录下来。
（各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察，并做好记录。
）
五、汇报交流，深度探究
1、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现，让我们来交流一下。
（学生可以回答出：
小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水。
再如：
“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水。
”、“水有溶解别的物质的性质。
”、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水”等。
老师引导学生多方面汇报实验发现，并用鼓励性语言予以评价。
教师板书：
石灰、粉笔末、石子、黏土——＞不溶解）
2、在研究中，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？
（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”。
此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？
”、“怎样加快溶解”让学生深度探究。
学生实验探究，教师巡回各小组指导，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了，通过讨论可以得出：
食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。
针对“怎样加快溶解”，由于时间问题，教师可放到下节课让学生去学习，因为下节课我们将学到《怎样加快溶解》。
）
六、课堂评价，问题结课
同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？
（学生交流）课下请同学们了解一下溶解在生活中应用。
板书设计：
4水变咸了
食盐——不见了
白糖、味精——也不见了
高锰酸钾——溶解
石灰、粉笔末、石子、黏土——不溶解
相关知识链接：
我们的实验记录
组
实验物质
实验现象
溶解
不溶解
面粉
土
洗衣粉
粉笔末
沙
豆奶粉
铁末
锯末
淀粉
我们的做法
1.一人做，大家观察，最后记录
2.一人做，一人记录，其他人观察
3.大家一起做，最后记录
4.大家一起做，边做边记录。
5.材料和人分开做，最后汇总记录
课后反思：
2.怎样加快溶解
课标要求：
地球的物质之二：
水3.2知道水能溶解一些物质。
教材分析：
《怎样加快溶解》这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。
并在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？
经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。
因此，教材提供了三个活动素材：
哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录。
学情分析：
本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
教学目标：
1、能够自己设计对比试验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。
重点：
设计、验证实验
难点：
设计实验
活动准备：
杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等
教学过程：
一、复习引入，提出假说
1、同学们，上节课我们学习了溶解，谁能说一说哪些物质在水中是可以溶解的？
（预设生回答：
糖、盐、高锰酸钾）
2、对，它们都能溶解在水中，要使它们溶解的更快，你有什么办法？
（板书：
搅拌、碎、热水）
3、啊！
同学们想出了这么多办法。
看！
这是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，这些方法能不能加快肥皂的溶解呢？
这节课我们就来研究这个问题：
学习怎样加快溶解。
（板书课题）
二、指导探究，丰富感知
1、有的同学认为搅拌能加快溶解，谁来说说怎样做？
A、预设生回答：
一个杯子……
师：
用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？
生：
两个杯子，因为要进行比较才能知识搅拌溶解得快。
也就是搅拌跟不搅拌比。
B、预设生回答：
两个杯子……
师：
用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？
生：
没有。
师：
你们都认为要用两个杯子。
那好，说说吧！
证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？
生：
……
2、师：
你们同意他的想法吗？
[你也同意吗？
（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌
同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你（你们）能想到这儿，真的很了不起！
3、现在两个杯子已经准备好了，请小组讨论接下来我们要做什么？
怎么做呢？
生小组讨论。
4、你们想好了吗？
接下来我们要做什么？
（生汇报）还有补充吗？
（生补充）
5、同学们，原来做搅拌这个实验，还需要这么多条件，没有这些条件实验就做不成了。
6、刚才，我们共同研究的这种做法是我们上学期接触过的什么方法你们还记得吗？
对，是对比实验。
在对比实验中必须要注意的是，比如说要证明搅拌能汉有加快溶解，必须用两个杯子做实验，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？
谁来说一说？
（生互相补充：
杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：
（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。
这样对比进行实验。
7、以上，我们设计对比实验来证明搅拌这种方法能不能加快溶解，要证明碎、热水这两种方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？
（对比实验）啊！
}
8、那在这两个对比实验中，唯一不同的条件是什么？
热水这个实验不同条件是什么？
碎这个实验呢？
师：
不同条件知道，相同条件是什么呢？
谁来说说？
（生：
……）
9、同学们，你们成功的设计了三个对比实验，证明搅拌、碎、热水这三种方法能不能加快溶解，它们真的能加快肥皂的溶解吗？
我们马上就要准备实验了，现在是三个实验，四个人一组，想一想怎么做？
（生：
……）
师：
那你做一个实验，就观察一个实验吗？
（预设生回答：
我们自己做，整体观察）
师：
同学们，你们已经知道怎样分工合作了。
另外在这三个实验中，要用到热水和刻刀，注意安全。
明白了吗？
生：
明白了。
师：
这三种方法到底能不能加快肥皂的溶解？
下面就请同学们开始实验吧！
生小组合作进行对比实验。
10、好了！
同学们，你们群策群力设计实验，分工合作进行实验，结果怎样呢？
谁来说一说？
[打断一下，你能把你是怎样做的、看到什么现象，又得出什么结论这样完整的说一说吗？
]
生：
汇报
师：
你们的结论也是这样的吗？
（是）
11、通过以上三个实验，谁来概括一下，我们得出了什么结论？
预设生回答：
搅拌、碎、热水是可以加快肥皂溶解的。
三、启发思维，讨论探究
1、是的，通过以上的实验，我们知道了：
搅拌、碎、热水加快肥皂的溶解，这些方法能不能加快我们平时吃的糖的溶解呢？
你们平时一定非常喜欢吃糖，说说都是怎样吃的？
预设生回答：
含着、咬碎、搅拌
2、啊！
我们平时基本上都用这几种方法吃糖，当然可能有些同学方法多一些。
今天我们要用四种方法吃糖，这四种方法是怎样的呢？
就写在我们的实验记录单上（实物投影展示记录单）谁来说一说？
预设生回答：
含在嘴里不动、用舌头翻动搅拌、把糖块咬碎、又咬碎又搅拌。
3、一会儿我们就要用这四种方法吃糖，现在请你猜测一下，你认为哪种方法最快？
最慢的又是哪一种？
到底是怎样的呢？
4、下面我们就用计时的方法得出结论。
一会儿，你们每人选择一种不同的吃糖方法，坚持到底，并把所用的时间记录下来，在吃糖的时候，体会你有什么感觉？
明白了吗？
5、接下来我们要做什么？
（选择吃糖方法并记时间）
快吃吧！
那还等什么！
生吃糖记时实验。
6、同学们，你们的实验结果是怎样的呢？
四种不同的方法，所用的时间一样吗？
生到前面汇报（放在展台上）。
你们也得出这样的结论吗？
你用什么方法吃的糖，你有什么感觉？
其它同学呢，来谈谈你们的感觉吧！
7、通过实验，我们知道了搅拌、碎是可以加快糖块溶解的，还知道两种方法一起用速度更快。
四、推测验证，发展思维
1、通过刚才的实验，我们知道了加快肥皂、糖块溶解的一些方法。
怎样加快盐块的溶解呢？
谁来说说？
预设生回答：
搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。
2、这些方法真的能加快盐块的溶解吗？
大家来验证一下吧！
师：
我发现有些小组在用对比实验的方法证明这个问题。
非常好！
3、同学们是在用实验验证着你们的推测，结果怎样？
谁先来说说？
预设生回答：
搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。
4、从大家的汇报中可以看出，实验已经证明了，你们的推测是正确的。
五、评价总结、应用迁移
1、以上，大家真的像科学家一样用严谨治学、锲而不舍的科学态度，通过对比实验知道了加快肥皂、糖、盐块溶解的一些方法，还亲历了“假设—验证”的活动过程，证明了搅拌、碎、热水是可以加快物体溶解的。
2、同学们，这杯水里已经溶解了一些盐，如果我不断往里加盐，它都能溶解吗？
一杯水里究竟能溶解多少盐呢？
下节课我们就来研究这个问题。
这节课上到这儿。
下课！
课后反思：
3、做一杯饮料
课标要求：
（3）地球的物质之二：
水3.2知道水能溶解一些物质。
·做水的溶解性实验。
教材分析：
本课以学生制作饮料的活动为载体，引导学生通过制作活动发现问题、提出问题，更深一层认识溶解的过程，知道水还能溶解液体、气体物质。
学情分析：
汽水、果汁等饮料是学生非常喜欢和熟悉的，自己制作饮料更是学生非常感兴趣的活动。
教学目标：
1．能提出制作活动的思路；能综合运用所学知识，制作带有创造性的作品；能对研究过程和结果进行评议。
2、善于用学到的知识改善生活，愿意合作与交流。
3、知道水不仅能溶解固体，还可以溶解液体、气体。
教学重点：
知道水不仅能溶解固体、液体还可以溶解气体；知道加快物质溶解速度的方法。
教学难点：
学会科学的搭配，制作饮料。
教学准备：
需要准备的制作材料：
橘子粉、白糖、奶粉、蜜桃粉、苹果粉、玻璃棒、小勺、小瓶盖、一杯开水等。
教学过程：
一、提出问题，激发兴趣。
1、教师分发饮料，让学生分别品尝：
你品到了什么味道？
你知道这杯饮料里含有什么？
（学生相互交流，对饮料的成分做出初步判断）
2、教师出示饮料原包装，印证学生的猜测。
3、发出倡议：
你想不想做一回配料大师？
你想不想品尝一杯自己制作的饮料？
……那好，今天老师给你们各小组带来了制作饮料的一些原材料，我们就做一回配饮料的大师。
（板书课题：
第6课做一杯饮料）
二、猜想假设。
1、教师引导启发：
每一种饮料都有自己不同的配方，因此每一种饮料都有自己独特的口味。
饮料的配方决定了饮料的口感，要想做一杯自己喜欢的饮料，在配方的时候要注意些什么呢？
2、引导学生发言，教师适当板书：
选取原料搭配、每种原料的量、饮料的颜色等都是饮料配方的关键。
三、依据自己口味，制定方案。
1、分发原料和饮料配方设计单
饮料配方设计单
请在你所选的饮料配方的下面打上“√”
我们准备做（）味道的饮料，我们选的配料是：
橘子粉
白糖
奶粉
青苹果粉
水蜜桃粉
2、各小组确定制作方案。
3、学生汇报设计饮料配方和制作方案。
（指名说说配方和方案的关键）
四、提出要求，实施探究
1、提出注意事项：
（1）要做好记录。
（课件出示“制作饮料报告单）请大家看看这张报告单，今天我们使用配料的单位不是克或千克，而是瓶盖。
做的时候，就需要同学们先把配料装在瓶盖中，再用；并把使用几瓶盖的原料及时记录下来。
饮料制作配方详单
橘子粉
白糖
奶粉
苹果粉
水蜜桃粉
第一次
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
第二次
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
……
最佳配方
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（）瓶盖
（2）制作好了，自己先尝一尝。
如果感觉不理想，可以进行第二次、第三次调制，一直到满意为止，但要把每一次变化的情况记录下来，最后还要从几次制作的饮料中评选出自己制作的最佳配方。
（3）制作过程中如果遇到问题，首先自己解决，如果自己不能解决，可以向同学、老师求援。
2、学生开始制作饮料，教师巡视指导，及时了解情况。
五、相互品评，展示交流：
1、评选自己制作的最佳饮料，汇报配方，推销自己的饮料。
2、全班召开饮料品牌品评大会。
3、提出合理化的建议。
教师小结：
请大家看黑板上的记录，先看这边的数字，是每个小组调制饮料的次数，说明了什么？
做杯饮料真是不容易呀！
一杯好喝的饮料需要进行反反复复的实验，才能成功。
像这几杯大家感觉好，就是因为使用了好的配方。
好的配方，是经过几次、几十次甚至几百次、几千次的实验才得来的。
六、拓展创新：
1、补充资料，加深认识：
碳酸饮料主要成分包括：
碳酸水、柠檬酸等酸性物质、白糖、香料，有些含有咖啡因，人工色素等。
除糖类能给人体补充能量外，充气的“碳酸饮料”中几乎不含营养素。
可乐等碳酸型饮料深受大家喜爱，但健康专家提醒，喝碳酸饮料要讲究个“度”。
饮料研究报告显示：
过量地喝碳酸饮料，其中的高磷可能会改变人体的钙、磷比例。
研究人员还发现，与不过量饮用碳酸饮料的人相比，过量饮用碳酸饮料的人骨折危险会增加大约3倍;而在体力活动剧烈的同时，再过量地饮用碳酸饮料，其骨折的危险也可能增加5倍。
专家提醒，儿童期、青春期是骨骼发育的重要时期。
在这个时期，孩子们活动量大。
如果食物中高磷低钙的摄入量不均衡，再加上喝过多的碳酸饮料，则要引起足够的重视。
因为它不仅对骨峰量可能产生负面影响，还可能会给将来发生骨质疏松症埋下伏笔。
2、实践作业：
关于制作饮料，还有许多问题值得研究，例如，多种配料一起放和分别放哪种形式的好喝？
分别放时先放什么？
各种配料之间的营养有什么影响？
怎样做出的饮料对人体最有益？
等等，请有兴趣的同学课下继续研究，做出更好的饮料，给你的家人、同学、老师品尝，好不好？
教学问题
最佳解决方案
板书设计：
6、做一杯饮料
制作饮料的步骤：
选择配料→制定初步的配制方案→配制饮料→品尝饮料
→调整配制方案→重新配制→再品尝饮料
练习设计：
一、填一填。
1、人喝过汽水后感到比较凉快，是因为汽水中含有溶解于水的二氧化碳，它在排出体外的过程中能带走人体多余的热量。
二、我会选。
1、、空气在水中（B）溶解。
A、不能B、能够C、不一定
2、溶解在汽水中的气体是（C）。
A、空气B、氧气C、二氧化碳
3、汽水中的气体是通过（B）的方法溶解的。
A、打入B、加压C、减压
三、小法官。
1、在制作饮料时，为了颜色漂亮，可以多加色素。
（×）
2、、醋能溶解在水中，是沉在水底的。
（×）
四、生活中的科学。
1、为什么人喝过汽水后感到比较凉快？
答：
是因为汽水中含有溶解于水的二氧化碳，它在排出体外的过程中能带走人体多余的热量。
2、池塘里的鱼为什么在下雨前后会浮出水面？
答：
可能是因为要下雨,气压低,水中溶氧量小,所以鱼要游到水面呼吸吧。
课后反思：
4.水里有什么
课标要求：
能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；意识到人与自然要和谐相处；知道净化水的方法。
教材分析：
本课以学生对水的生活体验为基础，按照“问题——观察——交流——探究”的科学认知程序，探究“水里有什么”“水的净化方式”等内容，认识水的净化的基本步骤及其重要意义，使学生的探究意识、实验能力、科学思维等多方面的科学素养得到加强。
学情分析：
四年级的学生在生活中对水有一定的了解，但这种了解更多的是局限于表面的观察，很少有孩子进行细致探究。
通过一年的科学学习，学生对科学课具有浓厚的兴趣，具备了一定的探究能力，但对于实验操作，尤其是实验细节方面还有所欠缺，需要教师加以指导。
教学目标：
1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够利用感官和借助仪器进行简单的科学探究。
2、善于用所学知识改善生活，意识到人与自然要和谐相处。
3、指导水里有溶解和不溶解的物质；指导对不纯净的水进行进化的一般步骤和方法；了解自来水的进化过程。
教学重难点：
重点：
使学生知道沉淀、过滤、消毒是水净化的常用方法。
难点：
沉淀和过滤实验的操作规程。
教学准备：
1、有关《水污染》和课本插图的课件。
2、沉淀实验：
烧杯、明矾、玻璃棒。
3、过滤实验：
滤纸、剪刀、烧杯、玻璃棒、漏斗、铁架台、滴管。
评价设计：
1、除去水中不溶解的杂质和细菌的过程叫做（）。
2、（）、（）、（）是三种常用的净化水的方法。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、播放《水污染》和课本插图的课件。
提问：
同学们，你们发现水里面有什么？
你知道自然界的水是怎样被污染的？
污染的水是怎样危害人类健康的？
学生结合课件进行讨论并汇报
2、教师：
水里有什么呢？
（板书）自然界的水由于各种原因，混入了各种杂质，其中有不溶解于水的杂质，如泥沙、石块……，有溶解于水中的杂质，如食盐、各种矿物质……，还有细菌、病毒等。
自然水域的水必须经过处理，除去部分或全部的杂质，才能饮用。
把不干净的水变成干净的水，叫做水的净化。
（设计意图：
此环节既是检查学生的课前准备活动，又可作为教学引入。
通过学生的回答，了解学生的已知，为之后的活动做铺垫。
）
二、搭建平台，合作探究
（二）引导学生对水进行沉淀和过滤
1、自主尝试，除去水中杂质的方法：
你打算选用哪些材料使这杯水变得干净？
小组在一起合作小组来展示一下你们现在变干净的水。
（设计意图：
学生结合自己的生活经验）
要除去水中比水重的杂质，把水放在容器中静置一会儿，一部分杂质就会沉到水底，这种方法叫沉淀。
为了加快沉淀，还可以在水中加入明矾，明矾经过溶解后能把水中一些较小的颗粒粘在一起加快沉淀。
板书：
沉淀
2、砂子和杂草去除了，你的水变干净了吗？
学生多次交流，还有一些在水中漂着的细沫没有去除。
用纱网，隔着纱网把水倒进另一个杯子，杂草就被挡在了纱网上。
有一些小碎沫也被挡在了纱网上，学生继续补充多用几层纱
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