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教育原理复习
《教育原理》
一、选择或填空题：
1.教育的基本构成要素有：
教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
2.教育的产生有生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
3.德国教育家赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
作为独立形态的教育学诞生的代表著作是《大教学论》
4.人的发展的理论基础有哲学基础、心理学基础、社会学基础。
5.“近朱者赤，近墨者黑”是突出环境在人的发展中的作用。
6.人的身心发展具有阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性。
7.影响人发展的主要因素有遗传、环境、活动、学校教育四个因素。
8.教师职业劳动的特点有：
复杂性、创造性、长期性、合作性。
9.教师的专业素质主要有：
专业信念、专业人格、专业知识、专业能力。
10.教师专业化发展的关注发展阶段论包括：
任教前的关注阶段、关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
11.教师专业化发展的教学专长阶段论：
包括新手、进步的新手、胜任型教师、能手、专家。
12.教师专业化发展的自我更新阶段理论的阶段发展包括“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。
13.学生的本质特点有：
学生是人、学生是儿童、学生是学生、
14.杜威强调“以儿童为中心”，“从做中学”。
15.生产力的发展对制约着：
人才的质量和规格、教育事业发展的规模和速度、课程设置及教学内容的选择、教学方法、手段及其组织形式。
16.政治、经济制度对教育发展的制约和影响包括：
决定教育的社会性质、决定着教育的宗旨和目的、决定着教育的领导权、决定着受教育权、决定着教育的管理体制。
17.教育功能的分类：
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从结构上看，教育功能可分为基本功能和衍生功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
18.教育的本体功能包括教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能。
19.教育的社会功能包括：
经济功能、政治功能、文化功能、人口功能。
20.教育目的的体系：
理想的教育目的、正式的教育目的、教育者理解的教育目的、实现的教育目的。
21.教育目的的作用：
规范作用、期待作用、标准作用、依据作用、激励作用。
22.《教育——财富蕴藏其中》的核心思想是教育应使受教育者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。
23.课程的主要类型：
学科课程与活动课程；核心课程与综合课程；潜在课程与显性课程；国家课程、地方课程与校本课程；
24.教育形态可分为：
正规教育与非正规教育；实体教育与虚拟教育；家庭教育、学校教育与社会教育。
25.儿童身心发展的差异性决定教育必须因材施教
26.学生在教育过程中的地位是既是教育的客体，又是学习的主体
27.以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为现代教育派
28.当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
29.教学工作的中心环节是上课
30.基础教育课程改革后我国形成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度
二、名词解释（每小题4分，共20分）
1．课程标准P478
答：
课程标准是根据计划制定的有关学科教学的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
2．教育与教育学。
P115-116、P6
答：
教育是一种社会活动，教育的概念有广义和狭义之分。
广泛地说，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育专指学校教育。
广义的教育包括学校以及社会和家庭中的各种教育。
教育学：
（1）、教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的科学；
（2）、教育学研究的对象是以教育事实为基础的教育中的一般问题。
教育学是研究教育中一般性的问题的科学。
（3）、教育学是整个教育科学体系中的一个组成部分，教育学所研究的是关于教育的本质、目的、制度、内容、组织和方法，教育者和受教育者的活动以及他们之间的相互关系问题。
3．教育目的。
书329
答：
教育目的是全部教育活动的中心。
（有广义和狭义之别）
广义：
是指人们对受教育者在接受教育后产生的结果和所发生的积极变化的期待，即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。
狭义：
是各级各类学校培养人的规格和标准，以及各级各类学校在课程或教育方面对所培养的人的特殊要求。
4．教育科学与教育学科。
P117
答：
教育科学是指以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是由若干门教育学构成的学科总体。
关于教育学科，人们通常有三个层次的理解：
在宏观层次上，将作为一个学科门类而存在的教育学统称为教育学科；在微观层次上，教育学科主要是指我国师范或教育院校所开设的教育类课程，尤其是培养教师教学技能的教育学、教学论、教育科学研究方法和学科教学论的等。
5．教育功能P298
答：
教育功能是指教育作为独特的社会实践活动，在与人及周围环境相互作用和影响过程中所表现出来的作用和能力。
6.教育现代化P324
答：
教育现代化不仅仅是指教育设施、设备等硬件建设的现代化，更指的是教育思想、观念、制度、内容、方法、评价标准建设的现代化。
7.个人本位论、文化本位论、生活本位论P381
答：
个人本位论认为教育目的应从个人利益出发、根据人的发展需要来确定，教育目的应使受教育者的本性、本能得到自然的发展。
它反对不顾儿童特点、强制儿童接受违背其天性的教育，把促进人的完善、发展作为教育的最终目的。
代表人物：
卢梭。
文化本位论的教育目的观强调教育母的要围绕文化来展开，用文化来统整教育、社会、人三者之间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其能够自觉地追求理想价值，创造新文化。
代表人物：
李特。
生活本位论的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，关注受教育者建立如何生活。
代表人物：
斯宾塞和杜威。
8.学校教育制度P384
答：
学校教育制度一般被简称为学制，它主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、人物、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。
9.综合课程P481
答：
综合课程又叫“广域课程”、“统合课程”，它采取综合相关学科或相邻领域的学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教育内容组织在一门综合的学科之中。
10.教育形态P526
答：
教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。
11.虚拟教育P526
答：
虚拟教育意味着教育活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，它是一种先进的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而开展的一种教育活动形态。
12.网络教学P571
答：
网络教学又叫“以网络为基础的教学”或“基于网络的教学”，是以互联网为教学信息交流的主要媒介，运用现代信息技术手段（如多媒体技术、数据库技术和通讯技术等），利用网上资源所进行的教学活动。
三、列举题：
1.列举出教育学建立时期的五位代表人物及其著作P12-14
答：
夸美纽斯：
《大教学论》
洛克：
《教育神话》
卢梭：
《爱弥儿》
斯宾塞：
《教育论》
赫尔巴特：
《普通教育论》、
2.列举出现代社会的教育特点P86
答：
（1）.培养全面发展的个人正在由理想走向实践
（2）.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
（3）.教育民主化向纵深发展
（4）.人文教育与科学教育携手并进
（5）.教育普及制度化
3.列举出五个现代教师的职业角色P201-205
答：
（1）.教师是社会的代言人
（2）.教师是文化的传播者
（3）.教师是学生成长的引导者
（4）.教师是教育活动的主持人
（5）.教师是专业发展的自我促进者
4.列举出文化对教育发展的影响P327
答：
（1）.一定的民族文化和传统影响着教育观念
（2）.一定的名族文化传统影响着教育内容的选择
（3）.一定的民族文化传统影响着对教育的需求
（4）.一定的民族文化传统影响着教育管理体制
5.例举现代教育目的的特征P344
答：
（1）.主观性与客观性的统一
（2）.抽象性与具体性的统一
（3）.现实需要性与实现可能性的统一
（4）.理性规定性与实践操作性的统一
（5）.权威性与仿效性的统一
6.列举教育的四项社会功能P305-312
答：
（1）.教育的经济功能
（2）.教育的政治功能
（3）.教育的文化功能
（4）.教育的人口功能
7.列举学校教育的特点P526
答：
（1）.较强的目的性、系统性和组织性
（2）.较强的可控性
（3）.教育的专业性
（4）.教育内容的主客体复命性
（5）.教育时空的集中性和效率性
8.列举出壬戌学制的四个特点P418
答：
壬戌学制的主要特点是：
①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。
②若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定。
③重视学生的职业训练和补习教育。
④课程和教材内容侧重实用。
⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。
四、简答题
1.教育怎样适应年轻一代身心发展规律
答：
①教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上有所不同;
③教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教
教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，关注发展中的关键期
2.教师在教育过程中的地位P123-124.
答：
教师在教育活动中的主体性主要表现在以下几个方面：
第一，教育者是社会文化和价值取向的传播者。
在教育活动中，教育者在传道、授业、解惑的过程中，必然要给学生以特定社会文化和价值取向的陶冶。
第二，教育者是科学知识和社会文明的传授者。
教育者作为经过专门训练、以育人为职责的人，他们必须按照课程计划和课程标准的要求，将学科的基础知识、基本理论和基本技能传授给学生，并对学生进行悉心的指导，从而高质量地完成教育任务。
第三，教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用。
教育者为了保证教育活动的高质量和学生发展的高水平，他们会在教育活动进行之前，借助自己和他人的成功教育经验，结合教育对象的身心发展特点，各级传授的教学内容，对教育和教学过程进行
第四，教育者是学生学习与发展的指导者。
在学生的学习过程中，教育者会根据培养目标的要求，激发学生的学习兴趣，帮助他们选择学习方法，给学生以咨询和指导，并与学生建立良好的互动关系。
第五，教育者也是一个具有自我教育能力的学习者。
他们必须根据社会的发展变化，更具学生求知、求异、创造的需要，不断地丰富和完善自己。
3.教师根据实际情况选择和组合教学方法主要有哪些依据？
答：
（1）教学目的和任务的要求。
每一堂课都有具体的教学目的和任务，教师可采用不同的教学方法。
（2）课程性质和教材特点。
课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同。
（3）学生年龄特征。
学生所处的年龄阶段不同，他们的知识准备程度和个性发展具有不同的特点和水平。
因此，要考虑到学生的可接受水平，包括生理、心理、认知等必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法。
（4）教学设备、条件。
学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等
（5）教师本身的条件，包括教师业务水平、实际经验及个性特点。
这些因素也制约着教师对教学方法的选择。
（6）教学的时限，包括规定课时与可利用课时
（7）教学过程规律和教学原则
教学的时限，包括规定课时与可利用课时
6.“师范教育”与“教师教育”有何差异？
P244（XX上答案更标准）
答：
所谓师范教育，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”；“培养和提高基础教育师资的专门教育。
包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训。
”师范教育有以下几个特点：
首先从形式上看，师范教育主要是教师的职前教育。
其次从内容上看，师范教育主要侧重于所教学科的专业教育，对如何当教师主要是开设了“教育学”、“心理学”、“教材教法”、“教学实习”等课程，这些课程在整个课程设置中所占的比重较小。
最后，从办学模式上看，师范教育采用的是独立的办学模式，职前教师的培养都是由中师、师专和师范本科院校进行，学生在入校的时候就被定向为教师，毕业后由政府主管部门统一分配到中小学校和幼儿园任教。
教师教育就是对选择教师职业的人的培养和培训的总称，是一个连续的、一体化的、终身的过程。
教师教育具有以下特点：
1.“教师教育”是系统的教师培养活动；
2.“教师教育”是专业化教育；
3.“教师教育”是开放式教育；
4.“教师教育”是终身教育；
综上所述：
如果说“师范教育”是一种局部的、狭隘的“小教育”的话，那么“教师教育”则是系统的“大教育”，它体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性。
也就是说这两者还是有本质上的不同的！
师范教育不等于教师教育！
7.分析小学生的年龄特征，说明小学教育的重点。
P273-274
答：
小学生的年龄特征：
身心发展速度上，相对平稳，各方面缓慢前进，没有出现发展的高峰或形成尖锐的冲突。
小学生身体发育平稳，身高和体重都在缓慢地增长。
但发展主要在心理方面，与幼儿相比，在认知方面，小学生不仅表现为认知量的夸大，而且表现为有意性和深刻性日益增；在学习活动中，小学生的情感也日益丰富和深刻，同时道德认知得到了极大的发展。
由此分析小学教育的重点：
小学阶段是打基础的阶段，只有基础打好了，才能预示着希望、预示着未来。
所以，小学阶段必须注重发展学生的基础性学力，教育重点是养成教育，包括培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯和生活习惯，掌握基础知识的基本技能，增强学习的自觉性，发展初步的抽象和逻辑思维能力，形成对自己、对他人、对集体、对社会的良好态度和积极乐观的人生态度。
小学阶段的孩子可塑性最大，容易接受正确的疏通、引导，及时对不良的习惯进行矫正。
因而这个时期，孩子的教育至关重要，家长和学校的配合也最为重要。
8.简述课堂教学的结构和类型P539-540
答：
课堂教学的结构包括：
（1）组织教学，
（2）检查复习，（3）学习新课，
（4）.巩固新知，（5）布置作业。
课堂教学的类型主要包括综合课和单一课两大类型。
9.简述教师教学专长的发展阶段。
P229-230
答：
伯林纳认为，教学专长的发展过程包括以下五个阶段：
（1）新手。
新手是指刚刚从事教学工作的教师，他们处理问题常常按照特定的规则、规范和计划，非常理性，但缺乏灵活性。
（2）进步的新手。
在这一阶段，教师将自己的实践经验于所学的知识逐步联系起来，并找出不同情境中的一些相似性，而且有关的情景知识也在增加。
（3）胜任型教师，这一阶段的教师，能够按个人的想法处理事情，选择信息，并能够在对所做的事情承担更多的责任。
（4）能手。
处于这一阶段的教师，教学技能接近了认知自动化的水平，而且具有较强的直觉判断能力，他们积累了丰富的经验。
（5）专家。
他们对教学的情境的判断不仅直觉把握，而且能力的非分析性的方式，凭借他们的经验准确地发现问题，并采取合适的解决方法。
10.简述咨询与辅导的基本要求。
P569-571
答：
（1）.尊重学生。
尊重是咨询和辅导过程中应遵循的基本原则。
（2）.面向全体学生。
学校咨询和辅导的功能在于通过对学生的引导、指导、协助与服务，促进学生的健康成长与发展。
（3）.要有耐心。
心理问题不是一天就出现的，它是经过长期积累的结果，所以，在对学生进行咨询和辅导的过程中，教师要有足够的耐心，要长期地、不断地给学生以扶持与引导。
（4）.坚持具体性原则。
咨询与辅导的目的主要是促进学生个性的健康发展，因此，在进行咨询与辅导时，要结合学生的具体情况进行。
（5）.具有前瞻性。
不论是心理咨询还是心理辅导，教师的工作都应有前瞻性和预见性，不要等到问题出现了以后才想起应该对学生进行咨询和辅导。
11.简述学校教育内容的特征。
P440-442
答：
（1）.明确的目的指向性和充分的预见性。
学习教育内容通常在教育活动开展之前就已经准备就绪，体现出学校教育内容不仅有明确的目的指向性，还有充分的预见性。
（2）.高度的信息含量和严密的逻辑性。
学校教育受教育目的、社会需要、学生在学校学习实践的有限性等诸多条件的限制，只能从中筛选出典型的、有限的、基本的经验构成教育内容。
因此，学校教育内容必须具有高度的信息含量。
另外，知识的逻辑顺序和人的认知发展阶段的吻合使教育内容的编排富于高度的科学性和严密的逻辑性。
（3）.高度的科学性和纯洁性。
学校教育内容不仅是经过严格筛选的科学知识、科学定理、科学成果、科学真理，而且其内容构成和贯穿其中的教学思想都必须符合科学的要求。
在任何违背科学理性的封建迷信等内容都不能进入教学过程。
（4）.内容的连续性和载体的多样性。
学校教育内容遵循的是学生身心发展的规律和科学知识构成的逻辑顺序的有机结合，前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的逻辑展开和继续。
12.简述世界主要发达国家在学制年限分段上的主要特点P438
答：
（1）.各国学生的入学起始年龄、高中学习年限、总学习年限基本相同。
入学年龄除英国是5岁外其他国家都是6岁，入学起始年龄基本相同。
高中学习年限2—4年，但以3年的居多。
总学习年限11-13年，但以12年居多。
（2）.小学、初中阶段的学习年限差别较大。
学习年限，小学最少为4年，最多为8年，6年和4年的居多。
初中2-6年不等，以3年居多，4年和5年的情况也有不少。
五、材料分析题
1.请阅读下面的资料，并对此进行评议。
某校校长管理教师分三种情况：
对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。
对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。
对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。
你赞成这位校长的做法吗？
为什么？
请用教师专业化技能形成的阶段理论予以分析。
参考答案：
1.这位校长的做法是可以肯定的。
2.点出领导生命周期理论。
青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”布置任务，教给方法。
中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。
老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。
2.教育成功的突破点何在?
明初有个阿留，在宫廷画家周位家里做童仆。
阿留傻得不成样子，但却在周家捧了一辈子的铁饭碗。
倒不是周家有心行善，实在是阿留在周家能用其所长。
说到阿留的傻，让他拿把扫帚扫地，扫一天也扫不干净一间房。
木床断了条脚，让他到园里砍根树杈给换上，他会在园里转了一整天，空手而归，还伸着两个手指比划说：
“园里的树杈都往上长，没有往下的。
”可是有一天，主子画画要调磨色墨，打趣阿留说：
这个你能干吗？
阿留答道：
这有什么难的。
不料，阿留干起这个来，深浅浓淡，十分恰当，像个老到的行家，而且每次都干得一样出色。
阿留从此成了主子离不开的助手。
分析：
从阿留身上你受到了什么启发？
结合现代的学生观和多元智能理论，谈谈教育成功的突破点何在。
答：
从阿留的身上，我们可以得到这样的启示：
每个人都有这样或那样的不足，但每个人都必定有自己的爱好和兴趣，有自己的一技之长。
这就是人身上的闪光之处，也是教育成功的突破点。
美国哈佛大学心理学家霍华德?
加德纳提出了著名的多元智能理论。
他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。
也就是说，每个人都有自己的强项和 项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。
这正应了一句俗话：
“尺有所短，寸有所长。
”因此，我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待学生，正如人民教育家陶行知先生所说：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教师只有丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干，才能使我们的教育真正 应学生的特点，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。
“人皆可以为尧舜。
”孟子的这句话，在我们的学生身上，将会变成活生生的现实。
3.请仔细阅读案例后，回答问题。
有位教师，在讲完《母亲》这篇范文之后，让学生以“我的妈妈”为题，写一篇记叙文。
收上作文本一看，全班50名学生，开头都是“我妈妈是一位中年妇女，中等身材……”；正文都写有：
“她从早到晚不停地忙碌……”；结尾都是“我为有这样一个妈妈感到无比自豪和高兴”。
另一位教师，在要求学生写“我的妈妈”时，同样念了一篇《母亲》的范文。
但在学生作文之前，她让时学生当众说出自己妈妈的实际长相、性格特性以及工作和家庭等情况之后，让学生议论怎样写，……结果，每个学生写出的妈妈，都各有特点、形形色色。
问题：
上述案例中两位教师念的范文和写的作文都一样，为什么结果却大不相同？
这个案例启示我们，在学生技能形成中教师应该怎样做？
答：
（1）第一位教师是灌输式的传授知识点，没有让学生学会独立思考，而第二位教师则相反，在教学过程中善于启发学生的思维。
（2）在学生技能的形成中教师应：
一、引发学生的兴趣；二、营造思考的环境；三、利用学生的思想。
（3）教育要适应年轻一代身心发展规律，这是两种案例教学方法，两种学习方式的根本对照，教师应该因势利导，按照学生的思路适时地将学生的学习引入纵深，激发了学生的兴趣和参与意识，有引导、有讨论、有小结的一种启发式教学。
而不是采取满堂灌的方法。
（4）教师的定义：
教师是教育实践活动的主体，，是社会文化和主体的传播者。
。
。
（5）教师应做好学生自主学习、自我建构知识的引导者。
积极引导学生发散思维思考，发挥学生的主观能动性，不要抑制学生的发展空间。
（6）教师引导学生发展的具体措施；
4.一位小学生的父亲，面对孩子的英语较差的情况，提出了让孩子每天背三个单词的要求，每当孩子记住了三个新的单词，父亲就在一面墙上用拇指的指甲给孩子印一个“月牙”，三个“月牙”组成一个“笑脸”，第一排“笑脸”和孩子的眼睛一样高，以此为参照物，让孩子与“月亮”和“笑脸”比高低。
一年下来，孩子在全市的英语竞赛中“月宫折桂”。
分析：
从这位父亲的做法，你认为他体现了家庭教育的什么特点？
作为教师，你从中受到什么启发？
答：
家庭教育具有先导性、权威性、感染性、针对性和终身性等特点，是做好育人工作的前提条件之一。
这位父亲的做法，体现了家庭教育具有针对性的特点。
家庭教育的针对性指的是：
家长与孩子的亲切、自然的关系是学校老师、同学之间的关系所达不到的。
因为最了解孩子的应该是父母，孩子的优点、缺点、长处、短处在家庭的生活中暴露无遗。
这为家庭教育有针对地教育孩子提供了先决条件。
和学校教育相比，家长更利于对孩子进行细致的个别指导、个别训练、个别管理、个别教育。
学校教育过于强调“规范”、“统一”。
学生的个别差异性和主观能动性受到抑制。
作为教师，应该转变自己的教育观念，教育学生时扬长避短，因材施教，使学校教育生动活泼地向前发展。
六、论述题
1.教师应该树立什么样的学生观？
P262
答：
（1）.正确认识学生是教育的对象，是教育的客体。
教育作为一种有目的活动，是以促进学生的发展为直接目标的，学生是教育过程中被改造、被加工的对象，处于客体地位。
（2）.学生是教育过程中的主体。
在具体的教育过程总，学生作为主体有两个方面的体现：
首先是教育内容的主体，再者是师生关系中的主体。
（3）.教师应坚持“教师主导、学生主体”的教育理念。
再教育过程中，学
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