语文 《拿来主义》微型高一语文教案.docx

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语文《拿来主义》微型高一语文教案

语文－《拿来主义》微型_高一语文教案

《拿来主义》微型.教案

张老师

【定位】

　　比喻论证等论证艺术，鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点。

语文实践、探究侧重于理解什么是“拿来主义”和为什么要实行“拿来主义”，并能运用文中观点解释一些实际问题。

　　本单元由一篇杂文、两篇散文和一篇悼词组成。

背景距离学生较远，内容隐晦，思想感情含蓄委婉。

教学应引导学生对语言的深层含义、感情色彩等进行揣摩，进而理解课文。

　　【切入】

　　１．怎样走近鲁迅和这篇杂文?

　　课前布置：

对于鲁迅，你了解多少呢?

简要为我们介绍；初中阶段我们已经学习了他不少文章，你能分类列举一些吗?

因鲁迅先生的杂文有很强的针对性，结合这几个问题再介绍有关背景，以利于学生理解课文内容。

　　２．怎样走近“拿来主义”?

（1）由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。

同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广，古今中外的作品都有。

我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢?

（2）随着我国改革开放的深入发展，国外的科学、文化、艺术、生活习惯等等也随之大量介入，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?

　　【探究】

　　１．学生读了标题之后思考三个问题：

什么是“拿来主义”?

为什么要实行“拿来主义”?

怎么“拿来”?

　　先让学生阅读课文，整体感知，解决问题。

点拨并让学生揣摩第7段“我们要运用脑髓，放出眼光，自己拿来”一句话的含义。

　　２．让学生想一想“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别指什么事物。

　　这几个问题是难点，让学生阅读、讨论、交流，教师特别点拨“鸦片”“烟枪和烟灯”的含义及其比喻意义，还要想想这些事物与什么样的文化遗产有何相似之处。

　　３．对待“大宅子”的态度有几种?

课文中哪些句子表现作者的这种主张?

揣摩这些句子的深层含义。

　　明确：

孱头，害怕继承，拒绝借鉴，逃避主义；昏蛋，盲目排斥，虚无主义；废物，崇洋媚外，全盘西化，投降主义；拿来主义者，“拿来”!

　　４．在探究中进一步明确“拿来主义”者对待这些事物的态度。

（1）对文化遗产中的精华“鱼翅”——吸收；

（2）对文化遗产中精华、糟粕互见的部分“鸦片”——批判地吸收；（3）对文化遗产中的旧形式“烟枪和烟灯”——留一点作历史的反面教材，绝大多数应当清除；（4）对文化遗产中的糟粕”姨太太”——坚决抛弃。

　　以上几个问题的探究，在整体感知的基础上重在揣摩语言，让学生慢慢比较、辨析、品味、理解，教学不可操之过急。

　　５．作者为什么主张要实行“拿来主义”，是用什么方法回答的?

　　“鲁迅的杂文像匕首”，结合这一问题，让学生看他的“匕首”是怎样一步一步扎进敌人心脏的，也是对“破”的论证艺术的理解。

重在形象地理解，不死扣字眼。

　　（１）让学生明确思路：

先揭露“送去主义”的危害来批判“送去主义”，再揭示“送来”产生的祸患，说明“拿来”的必要。

　　（２）抓住第1段让学生分析：

作者是怎样批判“送去主义”的?

　　（３）重读3、４两段，想想一味“送”去究竟有什么坏处?

　　（４）说说“抛来”“抛给”“送来”各指什么意思，和“拿来”有什么区别。

　　６．怎么“拿来”?

阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题?

　　明确：

（1）我们究竟应当怎样对待文化遗产呢?

（2）怎样“拿来”?

（3）“拿来”有何意义?

（4）怎样才能做到“拿来”?

（5）实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性?

　　再让学生理解本段对全文的作用。

　　７．本文阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，并没有枯燥地讲述理论，写得轻松活泼，很有趣味。

作者究竟用了什么方法取得这样的效果呢?

　　阅读第８、９两段，明确在这里用了比喻论证。

再理解全文运用了类比论证（第3段）和对比论证（第8、9段）的作用和效果。

　　８．体会本文语言特点。

　　重在对有讽刺、幽默、反语等特点的语言的深层含义理解和情感体味。

如“进步”是反语，表现了作者对“送去主义”的嘲讽。

“大师”“捧着”“几张”“一路挂过去”“发扬国光”“传道”等都表现出嘲讽的感情。

联系第1段的内容应理解第3段的“丰富”“大度”“不算坏事情”是对“送去主义”的讽刺等。

　　【拓展】

　　想一想，议一议，辩一辩。

　　１．有人说“开卷有益”，也有人说“开卷未必有益”，似乎都有一定的道理。

面对古今中外浩如烟海的书籍，运用今天所学的观点，谈一谈你准备怎样阅读。

　　２．“拿来主义”的思想意义深远，对我们的学习、生活、工作都有很大的指导作用。

比如，生活中我们交朋友，就是一个很现实的问题。

请用“拿来主义”的观点谈一谈我们应怎样结交朋友。

　　３．辩论会：

辩题为“上网对中学生成长有益”和“上网对中学生成长有害”。

　　【实践要点】

　　１．理解“拿来主义”，培养思维能力。

　　题目是引导读者理解作品的一把“钥匙”，运用这一“钥匙”才能“打开”理解作品的“大门”，让学生分析清作者反对什么，主张什么。

全文采用了如剥笋般逐层深入的方法，至于分析问题，采用逐层排除法，即先排除“送去主义”，再排除“送来”，又排除“拿来”时的三种错误做法，最后推出唯一正确的做法是“拿来主义”的态度，就使人无可辩驳。

让学生理清思路，才能理解课文。

　　２．揣摩语言，借鉴智慧。

　　鲁迅的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”。

本文语言犀利、幽默。

犀利，是三言两语，甚至一句话、一个字就能深刻揭示出事物或现象的本质；幽默，是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，使文章在论辩中还显示出从容不迫、游刃有余的风度。

文章题目大，道理深，却能以小喻大，深入浅出，既令人信服，又使人受到感染，这都是幽默的力量。

这些都来自对事物敏锐深刻的观察和思考，来自对敌人和旧事物的憎恶痛恨。

我们应当透过鲁迅先生的语言风格更深刻地理解鲁迅先生的伟大人格和智慧。

教学要善于举现实事例，形象地引导学生认真体会，反复揣摩语言的意味，并贯穿在教学过程之中，不要纠缠在特点的归纳上。

　　３．“拿来主义”的现实意义。

　　学习“拿来主义”，不仅仅是为了理解课文，更重要的是启发思路，借鉴智慧，教会学生“学会学习”“学会处世”等。

教学要由课堂走向课外，学以致用，由本文所提倡的对待文化遗产的正确态度，联系改革开放大潮中的许多实际问题和学生的学习、做人、做事等，让学生想一想，议一议，辩一辩。

课堂要呈开放性，避免枯燥艰涩的说教，一洗沉闷之气。

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215626  江苏省张家港市沙洲中学   李俊

教学目标：

1、掌握实词：

若、鄙、说、辞、知等，虚词：

之、以、于等。

了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：

在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：

以诵读、讨论、练习为主

教时安排 ：

两课时

教具：

投影仪

教学过程：

一：

预习要求

1、给生字注音    2、能流畅地诵读课文 

（第一教时）

二：

导入新课

    一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”一个人的力量能抵得上五个师吗？

今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

三：

检查预习 

1、注音  贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 

2、填空  《左传》是我国第一部     体史书，传说是春秋末年     所著，由于它是对史书《      》所作的传注，所以又称《        》，初中我们曾学过其中的《         》，出自其中的成语有          。

四：

诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五：

解释字词

   1、且贰于楚也                 2、晋军函陵

   3、师必退                     4、今急而求子

   5、夜缒而出                   6、朝济而夕设版焉

   7、既东封郑                   8、因人之力而敝之

   9、失其所与                   10、亦去之

六：

翻译语句

1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻？

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：

自主研读

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

（布置作业：

背诵课文）

（第二课时）

八：

理解课文

  （先让学生自由诵读课文一到两遍）

  1、秦晋为何围郑？

（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

     提示小结：

说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

  2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？

（用原文语句回答）

  3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？

（用原文语句回答并作分析）

     提示：

（1）以退为进；

（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。

（详见教学https:

///论文《浅析的论辨艺术》

  4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

     同：

都从对方的切身利益出发。

     异：

郑  伯：

直截了当

         烛之武：

迂回曲折

  5、晋文公为何不愿攻秦？

（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？

这对你有何启示？

     提：

（1）略

（2）都以本国利益为中心

        （3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。

古代如此，现代亦然。

一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。

（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）

九、结合课文内容分析本文结构特点

提示小结：

组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：

结合原文语句分析烛之武的形象

提示：

爱国，睿智超群，能言善辩。

（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。

）

十一：

自由诵读，检查背诵；完成练习三。

十二：

知识积累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

例     A：

臣之壮也，犹不如人   助词，取消句子独立性

  之   B：

是寡人之过也         助词，的

       C：

子犯请击之           代词，指秦军

       D：

唯君图之             指示代词，这件事

       a：

虽我之死，有子存焉

       b：

小大之狱，虽不能察，必以情

       c：

肉食者谋之，又何间焉

       d：

曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

 例        先帝不以臣卑鄙        浅陋

     鄙：

  蜀之鄙有二僧          边境、边邑

           肉食者鄙，未能远谋    鄙陋

           越国以鄙远            边境、边邑

十三：

阅读迁移

孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。

云（赵云）谏曰：

“国贼是曹操，非孙权也。

且先灭魏，则吴自服。

操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，