我教师访谈录1.docx

我教师访谈录1.docx

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我教师访谈录1

教师访谈录

时间：

2010年10月

地点：

办公室

受访教师:

赵思超

访问教师：

张远立

问：

如何认识数学活动在培养学生主动学习能力方面的作用？

答：

小学生的积极学习行为是建立兴趣的基础上的。

好的数学活动可以充分激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性。

教师可充分利用学生的生活经验和知识基础，设计一些生动有趣、直观形象的数学活动或自主创新学习的情境，调动学生主动解决问题的积极性；提供学生实践的空间，使学生通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，积极在问题情境中展开自主学习的过程，逐步感悟英语学习的方法，提高学习能力。

能培养

教师访谈录

时间：

2010年10月

地点：

办公室

受访教师:

杨红心

访问教师：

张远立

问：

怎样调动和发挥学生学习的主动性？

答：

首先教师应发扬民主，和学生建立平等友好的朋友关系，让学生喜欢教师，才能对数学学习产生喜好；积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的问题情景，多制作一些教具，结合现代化教学手段，精心设计一些小游戏、小比赛等活动，激发学生学习的欲望，让学生积极主动的参与到学习中来；

问：

你在教学过程中是怎样运用现代化教学手段进行教学的？

教师访谈录

时间：

2010年10月

地点：

办公室

受访教师:

黄秀华

访问教师：

张远立

问：

你是如何开展教学的？

答：

教师紧紧围绕新知与问题的重点、难点，设计预习提纲，明确预习要求，指导学生学会预习；

鼓励学生用多种方法预习，如调查、询问家长、上网等。

引导学生将预习中遇到的疑难问题，有条理的列出来。

教师设计有关检查预习的反馈性问题，有针对性的检查预习的效果，并对积极预习的孩子进行表扬，逐步培养预习的习惯；

课堂上将学生在预习中列出的问题作为重要课程资源，引导学生探索、发现、解决，让学生体验预习的价值。

问：

你所教的学生在什么样的课堂里积极性如何？

教师访谈录

时间：

2010年10月

地点：

办公室

受访教师:

杨红心

访问教师：

张远立

问：

怎样才能创造性地使用多媒体进行教学？

答：

认真钻研教材，真正理解教材的编排意图是基础；

联系实际把课本上远离学生现实生活的例题，改编成现实生活中学生熟悉的事情，帮助学生更好的理解知识，做到教材内容生活化

根据学生的认知规律和知识基础，可以适当拓展知识的广度和深度，做到教学内容弹性化；

根据学生的认识发展水平和已有的知识经验，对教材进行灵活处理，有创造性地设计教学过程，因材施教，注重静态知识动态化。

问：

你是如何提高运用多媒体教学能力的？

教师访谈录

时间：

2010年10月

地点：

办公室

受访教师:

杨红心

访问教师：

张远立

问：

课堂上教师的角色和作用是什么?

答：

教师应努力做学生学习活动的引导者、促进者、组织者、支持者、帮助者和合作者，让学生在教师有目的、有计划的指导下，通过师生之间、生生之间的有效互动交流，引导学生积极参与学习过程，帮助学生主动获取知识、充分体验获取知识的全过程。

从而发展学生能力，陶冶学生情操，帮助学生形成全面发展的个性。

问：

你在实际教学中是如何体现学生的主体地位的？

教师访谈录

时间：

2011年3月

地点：

办公室

受访教师:

张永红

访问教师：

张远立

问：

学生自主学习与合作学习矛盾吗？

你是怎样理解的？

答：

学生自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学生根据自己的学习能力，学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

学生合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。

学生自主学习与合作学习不矛盾，是相辅相成的。

合作学习的前提是个人的自主探索，在自主探索的基础上才能进行交流，没有自主探索，没有自己的方法、主见，没有自己的个性，拿什么去交流呢？

合作学习是在自主学习的基础上展开的，学生在自主学习中遇到的问题、疑难之处，可以在互助、合作的过程中，获得更多的启发和灵感，为解决问题拓展更加广阔、有效的思路与方法。

自主学习与合作学习都是学生学习教学重要方式。

教师访谈录

时间：

2011年3月

地点：

办公室

受访教师:

高来金

访问教师：

张远立

问：

怎样调动和发挥学生学习的主动性？

答：

首先教师应发扬民主，和学生建立平等友好的朋友关系，让学生喜欢教师，才能对数学学习产生喜好；

积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的问题情景，多制作一些教具，结合现代化教学手段，精心设计一些小游戏、小比赛等活动，激发学生学习的欲望，让学生积极主动的参与到学习中来；要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，调动已掌握的知识和经验尝试解决新问题，这样有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识；

探索新知时，把学习的自主权交还给学生，适时采用合作学习的方式，注重生生之间的互动交流，让学生体验到自己运用知识解决问题的成功感；

在课堂多鼓励学生，适度、适量，适时地对学生给与激励性评价。

教师访谈录

时间：

2011年3月

地点：

办公室

受访教师:

杨红心

访问教师：

张远立

问：

怎样达到教学信息的顺畅交流？

答：

教师尊重学生，与学生平等相处，是师生之间教学信息得以顺畅交流的关键。

学生之间相互尊重，友好相待，表达流利，是教学信息顺畅交流的基础；

教师的表达要做到语言简洁明了、指向明确，才能让学生轻松理解老师的意图和指令，也为学生的表达起到引领作用。

我们应彻底改变传统的师生之间一问一答的单一模式，以生生互动、师生互动交流反馈，“小组合作学习”等多向交流方式，提高教学信息交流的效率。

问：

你现在运用现代化教学手段进行教学的现状如何？

教师访谈录

时间：

2011年3月

地点：

办公室

受访教师:

赵思超

访问教师：

张远立

问：

如何开展校本教研工作？

答：

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

自我反思。

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

同伴互助。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。

校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

专业引领。

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。

校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

问：

你现在采取的教学模式是怎样的？

你认为满意吗？

问：

你对传统教学和采用现代化教学手段教学有什么看法？

教师访谈录

时间：

2011年3月

地点：

办公室

受访教师:

杨红心

访问教师：

张远立

问：

利用多媒体教学有哪些优势？

答：

利用多媒体课件辅助教学，既有省时多变的优势，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间还给了学生。

上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样、趣味性强、由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题、层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要，达到了提高教学效率的目的。

问：

在运用现代化教学手段的课堂里学生的学习效果如何？