五年级下册第二单元导学案.docx

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五年级下册第二单元导学案

武隆县第二实验小学（五）年级（语文）导学案

课题

5.古诗词三首《牧童》

课时

第1课时

编写

黄静华

审核

使用教师

实验二小五年级语文教师

使用时间

2014.2.1

教材解读

《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：

广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。

牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

学习目标

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重、难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教法学法

默读感悟法启发引导法评价激励法

教学准备

多媒体课件课前布置学生巩固复习生字认读

教师导学（5分钟左右）

教案

学案

难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。

（出示课题）

从课题中，你最想了解什么？

由题入手

个体自学（5分钟左右）

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．注意强调“蓑”字的读音和写法。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

自由朗读两首古诗。

注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。

怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

同伴助学（10分钟左右）

1.学习要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

2．交流反馈。

生自由组合，选择其中的一首合作学习。

进行品读理解。

有感情地朗诵诗歌。

展示评学（15分钟左右）

交流反馈。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

（3）诵读古诗，感受意境

学了这首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话]

提升延学（5分钟左右）

1.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

2.．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

4.抄写古诗和本课的生字词语。

默写《牧童》。

板书设计

　牧童草葱笛悠---有声有色

晚归休憩---自得其乐情景交融

武隆县第二实验小学（五）年级（语文）导学案

课题

古诗词三首《舟过安仁》

课时

第2课时

编写

黄静华

审核

使用教师

实验二小五年级语文教师

使用时间

2014.2.1

教材解读

《舟过安仁》写诗人乘船路过任安时所见到的情景。

“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”一句写作者所见：

一叶小舟，两个小孩坐在船上，他们收起了竹篙，停下了滑动的船桨，任船滑行，自在悠闲。

作者感觉奇怪，咋不划船呢？

孩子天真无稽，顽皮可爱的形象跃然纸上。

注意到这样生动有趣的画面，同时表现出作者闲适而又愉快的心情。

“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”一句直接回答前面的疑问：

为啥收篙停棹？

诗人看到孩子的异常行为认真观察，认真思考，恍然大悟：

虽然天没有下雨，孩童却收篙停棹撑开雨伞，不是为了挡雨，而是想利用风吹伞的力量让船前行。

想到这些，为两个孩童的聪明，为他们的童真和稚气所感染，定会会心一笑，小孩子的可爱，笑自己的感动于孩童的天真。

全诗语言直白，浅显易懂，表达了作者对儿童溢于言表的喜爱之情和对他们在嬉闹中表现出的聪明伶俐由衷地赞赏。

朗读诗歌的语气有童真和童趣，有疑问，有恍然大悟，语调应舒缓张扬。

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

重、难点

以读解意，以画悟情。

教法学法

默读感悟法启发引导法评价激励法

教学准备

多媒体课件课前布置学生巩固复习生字认读

教师导学（5分钟左右）

教案

学案

1.上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

2.简介作者。

生听并背诵《牧童》这首诗。

个体自学（5分钟左右）

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：

篙、棹）

2.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

1.自由朗读，读通、读正确这首诗。

注意读准字音：

篙、棹

2.自读理解，借助课后注释理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

同伴助学（10分钟左右）

1.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

2.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

3.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）

1.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

2.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

3.小组交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

展示评学（15分钟左右）

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5.汇报展示：

展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写下来。

5.学生加以解说，用彩色笔画的画面。

提升延学（5分钟左右）

1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.赛读、评读等形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

板书设计

　舟过安仁江上所见天真可爱

张伞使风稚趣横生

武隆县第二实验小学（五）年级（语文）导学案

课题

古诗词三首《清平乐·村居》

课时

第3课时

编写

黄静华

审核

使用教师

实验二小五年级语文教师

使用时间

2014.2.1

教材解读

《清平乐·村居》是宋代著名词人辛弃疾的作品。

辛弃疾的词作大都慷慨激昂，而这一首词却风格独特，呈现出少有的清新自然的风格和浓郁的乡土气息。

诗人以简练的笔触勾画出一副优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，表现了乡村生活淳朴的民风和和谐的生活趣味。

“

学习目标

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

重、难点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教法学法

默读感悟法启发引导法评价激励法

教学准备

多媒体课件课前布置学生巩固复习生字认读

教师导学（5分钟左右）

教案

学案

1.我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

（板书课题《清平乐·村居》）

2．解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。

词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。

古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。

“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。

《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

3．作者介绍：

1.学生解题。

2.了解作者。

体自学（5分钟左右）

1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

（1）自由读词，读准字音。

（注意：

醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）理解字词。

（可以查字典、看图、联系上下文，）

（3）自由读，读出韵律节奏。

了解“词”的有关知识

初读全文，读准读通。

同伴助学（10分钟左右）

1.课文中，什么给你留下了最深的印象？

2.从最深的印象入手，交流选择句子研读体会，3.结合插图大胆想象，只要合理就行。

1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

2.说说你的体会。

3.结合图画，说说感受。

展示评学（15分钟左右）

1.“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”　　

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。

）难道仅仅是酒使他们醉了吗？

3.“茅檐低小，溪上青青草。

”

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。

不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。

]

4.总结：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

学生自由读，边读边悟情。

配乐朗读或背诵。

提升延学（5分钟左右）

1.把这首词改编成一篇优美的短文。

2.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

背诵这首词。

板书设计

清茅檐---低小

平景物

乐溪上---青青草世外桃源

•翁媪---相媚好

村人物大儿---溪东锄豆自然自得

居乳中儿---正织鸡笼

小儿---卧剥莲蓬

武隆县第二实验小学（五）年级（语文）导学案

课题

6.冬阳·童年·骆驼队

课时

第4课时

编写

黄静华

审核

使