远程教育 精华版.docx

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远程教育精华版

第一讲远程教育的几个概念

1.远程教育的5项描述性定义2.远程教育、远程教学、远程学习

3.开放教育、开放学习4.远程教育相关名词之间关系与区别

一、远程教育术语

丁兴富1988年在《远距离高等教育学导论》中给出了如下五项描述性定义：

（1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态。

（2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。

（3）有组织的系统工程。

（4）自学为主、助学为辅。

（5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。

二、远程教育、远程教学和远程学习

3.我国远程教育、远程教学和远程学习的新定义

广义的远程学习：

学习者（学生）利用各类学习资源在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行为活动。

于是，学习者利用各类技术媒体的独立自主学习，基于资源的开放灵活的学习，通过网络的学习或在线学习（包括校内学生利用各种教育资源的独立自主的学习）等都应认同为广义的远程学习。

广义的远程教学（教导）：

助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行指导或辅导（也称学习支助服务）

*广义的远程教学（教与学）：

在非连续面授指导的情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。

*广义的远程教育：

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）总称。

*狭义的远程教育：

通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育。

*远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

（1）内涵的逻辑关系

（2）外延的逻辑关系

第二讲远程教育的历史与发展

1.远程教育的历史起源（◆）2.远程教育主要发展阶段3.中国远程教育的发展历程（★）

4.现代远程教育工程5.远程教育专业协会、研究机构、专业杂志6.远程教育专业化

一、远程教育的历史起源

1.远程教育起源于古代中国谢新观，2001年

（1）从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（绳结记事、木刻记事、实物记载等），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”、“行说学”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”、“师”、“生”异地为主要特征的远程现象存在。

（2）这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字和印刷文字。

而其中汉代的私学“著录弟子”则带有明显的狭义的学校远程教育模式。

（3）由于受社会生产力发展水平及人类自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。

2.远程教育起源于西方工业社会丁兴富，2002年

（1）函授教育起源于19世纪中期的英国不是偶然的

*首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

*其次，工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。

（2）作为远程教育先驱，函授教育的发展，也是以一定的技术基础为前提的

*一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统后，才有可能萌生函授教育。

*英国在发达的印刷业和出版业基础上，又首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。

3.产生两种不同观点的原因

1）两种观点的分歧在于古代的一些教育现象是否是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育。

2）在分析两种观点的科学性时，那就要看到底什么是“远程教育”？

二、远程教育的主要发展阶段

目前，国际上关于远程教育发展阶段的理论有两个主要流派，第一个流派的代表人物是尼珀、贝茨、丁兴富，主要观点是三代信息技术和三代远程教育。

第二个流派的代表人物是泰勒，主要观点是五代信息技术和五代远程教育。

1.三代信息技术和三代远程教育

（1）信息技术定义：

*广义的信息技术应该包括可以来储存、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。

*狭义的信息技术（有时称为现代信息技术）专指20世纪中叶以来发展起来的电子信息通信技术。

（2）三代信息技术

第一代是传统印刷术、邮政运输术、早期的视听技术。

第二代是单向传输为主的电子信息通信技术。

第三代是双向交互的电子信息通信技术。

（3）三代远程教育

*第一代——函授教育：

以印刷课程材料为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价为主要通信手段，主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。

第二代——多种媒体教学：

除了印刷材料外，主要还有广播电视等大众媒体和录音录像、个人微机等个人媒体的大规模和工业化的远程教育，主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他独立设置的自治的远程教学大学。

第三代——电子远程教学：

是建立在应用双向交互电子信息通讯技术基础上的新一代电子远程教育。

它的特征和优势是双向交互，即通过信息技术实现人机和人际的相互交流和交互作用，从而既可以加强师生间交流和集体教学活动，更可以大大激励和促进个体化学习和同学或小组间的协作学习。

2.五代远程教育和五种教育模式

（1）第一代远程教育——函授模式相关技术是印刷术

（2）第二代远程教育——多种媒体模式相关技术是印刷、录音带、录像带、基于计算机的学习、交互媒体。

（3）第三代远程教育——远程学习模式相关技术是音频会议系统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视+音频会议系统。

（4）第四代远程教育——灵活学习模式相关技术是在线交互多媒体、基于WWW的在线资源、计算机为媒介的通信。

（5）第五代远程教育——智能灵活学习模式相关技术是在线交互多媒体、在线资源、计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源。

三、中国远程教育的历史发展和分期

1.萌芽和准备期**20世纪初到40年代末是我国远程教育的萌芽和准备期。

*1902年蔡元培创办的中国教育会刊行丛报，实行通信教授法，成为我国函授教育的起始。

*1914年商务印书馆创设函授学社，成为我国最早的函授学校。

*20年代起开始利用幻灯、电影进行教学。

*30年代初开始的播音教育，37年后，建立电化教育组织。

*1940年，成立电化教育委员会。

2.创建、起步和中断期**50年代到70年代末期是我国远程教育的创建、起步和中断期。

*50年代到60年代中期是创建和起步期。

*60年代中期到70年代末期因文化大革命中断。

期间：

*第一代大学层次的远程教育代表是50年代初中国人民大学和东北师范大学创建的函授部。

*第二代大学层次的远程教育代表是60年代初在中心城市建立的城市电视大学。

（1）函授高等教育的创建和初步发展（55到65年）

*1965年-南京函授会议，开展函授教育的学校达到123所，专业138种，包括理工、农林、医药等，注册函

授学生189000，相当于当年普通在校生的28%。

（2）城市电视大学的创建和初步发展（60到66年）

建立了北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等关拨电视大学。

毕业生成为工农业和文化教育事业的骨干。

3.恢复、繁荣和调整期（70年代末-90年代中期）

（1）高等函授教育的重建和繁荣

*66年到73年中断

*73年起部分高校恢复函授教育。

*80年4月原国家教委召开全国高等学校函授和夜大会议。

*88年（成人本科学士学位条例颁布）*97年（成人毕业生相当规模）

（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展

*70年代末，中国进入了一个新的历史发展时期-77年（邓小平），78年（筹建电大），79年（电大成立）

*从70年代末到80年代中，中国广播电视大学得到了飞速发展

（3）我国远程教育在80年代年上半期的繁荣

（4）相对平稳的发展和调整时期（80年代中期-90年代中期）

*广播电视教育和卫星电视教育的继续发展

*对广播电视大学高等专科教育的控制和调整

*进一步明确了广播电视大学的定位和作用

4.战略革新和起飞期（90年代后期）

（1）普通高等学校纷纷创办现代远程教育*首批四所高校：

清华大学，浙江大学，北京邮电大学，湖南大学

（2）广播电视大学的战略革新1996年黄山会议对广播电视大学的性质和定位、形式和任务取得了共识基础上，明确了实现“共建系统、共享资源、共创辉煌”战略的基本思路。

*实现一个目标*做好两项命题*实行两项试点*加强两项基本建设

*99年教育部转发的《关于广播电视大学贯彻落实“面向21世纪教育振兴行动计划”的意见》和批准中央广播电视大学组织实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”，为全

国广播电视大学的改革和发展提出了新的挑战和机遇，也带来了新的活力和生机。

（3）中国政府决策实施现代远程教育工程

*《面向21世纪教育振兴行动计划》说：

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育方式。

它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

充分利用现代信息技术，在原有远程教育的基础上，实施“现代远程教育工程”，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。

（4）我国高等教育大众化的决策和进程的加快

*《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了10年的任务：

调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力。

通过多种形式积极发展高等教育。

（5）国家信息技术基础设施和远程教育网络平台的建设（天地网结合、三网合一）

（6）重视和加快高质量教育资源（软件和课件）的建设

（7）从教育界、产业界到社会的远程教育热潮

第三讲远程教育中的教与学

1.远程教育中教与学的特点★2.远程教育中教师的角色和作用3.远程教育中学生的特点和学习障碍

4.远程教育中学生学习支持的定义和分类★5.远程教育中学生学习支持系统的设计

一、远程教育中教与学的特点

1.教的特点

（1）教学的“两阶段过程”

*学习资源的设计与开发阶段：

远程教育学习资源中不仅有学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动的建议、学习策略指导和自我评价等。

学习资源设计与开发阶段也称为虚拟教学阶段。

学习支持阶段：

学习支持是在学生学习过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的学习帮助服务。

●以上两阶段的目的：

为了促进教与学的再度整合。

（2）教学的“教师团队合作方式”

*传统教学中：

一个教室、一名教师、一支粉笔、一本教科书、一班学生。

*远程教学中：

有的教师负责文字材料的编写；有的负责音像教材的主讲；有的负责软件设计与开发；有的专门进行面授辅导。

●有的课程中教师分为：

主讲教师、主持教师和辅导教师不同角色的教师通过合作共同完成教学任务

（3）以学生为中心的“支持服务观”

*学生是学习的主体，主要学习形式是利用资源自学。

*资源设计与开发，要考虑学生的需要。

*根据课程与学生的特点，确定课程内容、设计学习活动。

*学习支持服务尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。

（4）教学过程的“无实时反馈”

远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，只能根据经验或者利用其他方法了解学生学习的特点。

（5）教学的“以媒体为中介”

*尽管远程教育中并不排斥短期面授，但其多数的学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。

*远程教学的效果在一定程度上依赖于媒体的功能，以及师生使用媒体的水平。

（6）面授的“重点辅导”

*面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。

▲我国远程教育实践中，仍然进行内容的系统讲解。

（存在的问题）

（7）作业的“反馈作用”

*作业的三个主要作用：

帮助辅导教师了解学生的学习情况；帮助学生控制学习步调；定期向学生反馈他们的学习情况。

*作业批改的“三明治”原则：

一是学生在作业中反映出的学习进步。

二是学生在作业中反映出的不足。

三是学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略建议。

2.学的特点

（1）学习的“独立性”自学为主，助学为辅。

▲不能得到教师直接连续的指导，缺少与同伴的交流，感到盲目、孤单和焦虑，影响自信心和积极性。

（2）学生的“自主学习观”学生应具有对学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。

▲我国远程教育实践中，学生“自主学习观”还存在问题。

（3）学生的“独立与自制能力”根据课程要求，自己制定适合个人特点学习计划，合理安排学习时间，克服各种困难，保持学习的积极性。

●独立与自制能力是远程学习成功的重要保障。

（4）学习的“以媒体为中介”*学习资源通过计算机或网络得到的。

了解媒体习惯媒体学习环境熟练利用媒体

（5）信息技术支持的“学习小组”*学习小组有两种：

一是学生自发、自愿组合的，以互帮、互助为目的的学习小组；一是由教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的的学习小组。

*学习小组的功能：

互助、激励、教育

四、远程教育中学生学习支持系统

1.学习支持的定义和分类

（1）为什么要提供学习支持？

*教与学再度整合的需要*远程学习者的需要*适应学习的社会性的需要*创建远程学习文化的需要

（2）学习支持的定义

*学习支持是一种组织形式：

通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。

学习支持是信息、资源、人员和设施服务的综合：

是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。

学习支持是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持：

是在学习发生前、学习过程中以及学习完成后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。

学习支持的要素学生群体的界定、人际交互和提供支持的时机，他们将共同确定学习支持的主要功能和框架。

（3）学习支持服务的分类

*根据提供学习支持的方式，学习支持服务可以分为：

＃基于人际面授的双向通信支持＃基于技术媒体的双向通信支持

根据主要解决的问题类型不同，可以分为：

管理性质的支持学术性质的支持情感方面的支持

（4）学习支持的各种服务功能

*信息服务：

发布教学相关信息，提供教学相关信息的咨询。

*资源服务:

提供学习的各种必须资源.

*人员服务：

辅导和咨询，组织和支持学生课外活动。

*协助组织和开展实践性教学

*对远程学习者的评价*设施服务

2.学习支持系统的设计

（1）学习支持服务包括的要素

*在线学业或课程咨询*在线电子图书馆*学习中心的集体教学*学习中心的个别辅导*学习中心的图书馆服务*定期的教师和学生视频会议*学习小组或学习者自助小组*广播辅导*电话辅导*针对学生创办的报纸*记录学生的进步情况

（2）影响学习支持服务的因素

*远程教育定位的市场*远程教育使用的课程教学包*课程的发送系统*组织的形象*远程教育所处的文化环境

*远程教育机构承担的培养学生自治能力的责任*学生群体的总体差异性

*课程制作子系统开发的课程时间安排*远程教育机构所能投入的资金

*课程的学生数量*远程机构采用的双向通信方式

（3）设计学习支持服务系统前的准备

*对参加机构学习的学生特征、需求和总体差异进行分析

*对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策

*对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析。

（4）学习支持服务系统设计步骤

*了解学习者，分析他们的需求和困难*了解课程对学习者的要求

*对远程教育院校本身的人员、基础设施、资源和资金进行分析

*探讨和选择学生需要各种双向通信手段，包括可行性论证

*规划学生支持服务的整体方案*制定学生支持服务的质量保证体系

第四讲远程教育系统结构、分类和设计

1.中国远程教育的系统结构★2.中国远程教育系统的特点3.远程教育系统分类4.远程教育系统设计◆

一、中国远程教育的系统结构和特点

1.远程教育在我国教育体系中的地位和作用

*我国国民教育体系分为四类：

基础教育普通高等教育职业技术教育成人教育

2.我国远程教育的体系结构

（1）三重体系结构：

单一模式的广播电视大学教育双重模式的普通高校函授高等教育标准模式的国家高等教育自学考试制度。

（2）三重体系及其主要模式特征

#中国函授高等教育

除了几所独立函授学院外，主要是由几百所普通高校的函授学院或函授部举办，属于双重模式中的分离型的第一代远程教育（函授教学）。

#中国广播电视高等教育

主要由独立设置专门开展远程教育的中央广播电视大学和44所省级广播电视大学组成的多层次结构的全国电大系统举办，属于单一模式第二代远程教育（多种媒体教学）。

#中国国家高等教育自学考试制度

学习者自学为主、社会各界助学为辅、国家委托普通高等学校考试的国家高等教育资格考试制度，属于院校远程教育功能不完备的准模式的第一代远程教育（家庭自学）

3.我国单一模式院校的远程教育

中国广播电视大学

*全国广播电视大学系统

#中国广播电视大学具有世界上独特的组织结构：

即与中国行政区划并行的五级结构，实行多层次教学和管理。

#广播电视大学的领导管理体制：

从1979年到1986年，中央广播电视大学兼有全国电大管理办公室的职能。

#广播电视大学与广播电视机构的合作：

我国最大的两个全国性的电视台-中央电视台和中国教育电视台为广播电视大学提供广播、电视发送和传输服务。

#中国广播电视大学是世界上最大的巨型大学：

具有规模经济的优势，是工业化形态远程教育的主要代表，也是独立设置的单一模式第二代多种媒体教学的远程教育系统的主要代表，它的全国性的五级结构的多层次教学和管理的体制在世界上也是独特的。

4.我国双重模式院校的远程教育

（1）函授高等教育

（2）自学考试制度（3）现代远程教育

三、远程教育系统设计

1.远程教育系统与传统教育系统比较

（1）传统教育系统的局限性和不适应

*国家对传统教育系统的基本建设投资和年度经费拨款的增长同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调。

*传统院校提供教室、图书馆、实验室和其他教学设施的能力、尤其是配备足够的合格的教师的能力同迅速增长的学生数量和教育需求之间的不协调

*学生数量和教育需求的增长造成的教师工作量及工作强度和压力的增长同教师的社会地位、待遇标准和生活境况的低下之间不协调。

*由于成人的职业、家庭和社会职责的义务，及路途、时间、费用等因素，现代社会人口中的大部分或相当一部分成员无法利用现有传统教育系统的各种教育资源和教育设施。

*传统教育系统中为成人接受各级各类教育进行业余学习的设施严重不足；或者对于特定的学生对象和教育需求，传统教育系统的教育资源和教育设施不适应或不适当等等。

（2）优先采用远程教育系统的准则

*与学生对象新特点相关的准则

#数量大#分布在广阔的地区#不整齐#无法利用传统教育资源和设施#身体残疾或社会处境不利阶层的成员#由于各种社会心理原因不愿回归校园学习或乐于应用信息技术和教学媒体进行自主学习等#在学龄期间失去了接受教育的机会#具有一定的独立学习能力，或至少在激励和指导下能够具有一定的自主学习能力

*与教育需求新特点相关的准则

#需要增加的合格的教师数量十分庞大#扩充传统院校设施的基本建设投资和支付新增加的教师的酬金的经常费用两项都极其巨大#需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程#为了满足特定对象新的教育需求，需要协调乃至修改传统院校的原有办学方向等

2.远程教育系统设计

指在对社会环境、市场、教育需求、学生、课程和资源等状况进行调查和分析研究的基础上做出决策，决定采用哪种类型的远程教育系统,再进行设计。

（1）远程教育系统决策流程图。

（2）自治的远程教育系统组成（3）如何设计?

（思考题）

第五讲远程教育中的教学媒体

1.教学媒体的定义★2.教学媒体的本质、作用与分类

3.教学媒体的功能分析★4.教学媒体的选择和利用★◆

一、教学媒体的定义

2.教学媒体的定义

从信息论、传播学和教育学的观点：

教学媒体就是记录、存储、处理、加工、传输、接收、调节、呈现教与学信息的实物材料、设备和设施。

3.媒体的本质

“无差异论”和“有差异论”

（1）无差异论（一个代表人物为美国学者科拉克）

使用任何一种专门的媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果；各种媒体仅仅是传递教学的媒介物而已，就如同用不同的车辆都能运载食品，但并不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。

（另一代表人物是英国的凯依）一次精彩的激动人心的讲演，伴以形象生动的演示，与一份不精确的、编写质量低劣的函授教材相比，显然对学生更有益；

反之，一本结构精巧、引人入胜、启发学生主动学习的函授教材，与一位说话含糊的教师的讲演相比，无疑能帮助学生进行更有效的学习，因为后者常常是对着学生照本宣科而已。

这两个代表人物观点的关键在于：

教学效果不在于媒体本身，而在于教学方法。

（2）有差异论（一个代表人物贝茨）

*媒体对各类知识的表现力是不同的，因为他们使用不同的符号系统来对信息进行编码。

*媒体在建构知识时也各不相同。

*媒体在帮助发展各种不同的技能方面功能也各不相同。

*媒体和技术需要进行选择，以便与所要求的呈现模式和学科内容的主要结构实现最佳配合。

*媒体在帮助师生之间、以及同学之间的通信交流方面也是各不相同的。

（另一代表人物丁兴富）*在传授知识、培养技能和开发智力等各方面，每种媒体都有各自的功能和优点。

某种媒体的长处可能是另一种媒体的弱点，所以，我们应该开发和利用媒体的优势同时避免其弱点。

*各种媒体的优缺点都是相对的，而不是绝对的，故教学媒体之间在运用上通常是灵活而可替代的。

媒体的教学效果不仅与媒体本身的性质、功能和特征有关，而且与媒体的实际设计、制作、发送质量和具体的教学方法关系极大。

*不存在某种“超级媒体”，它的各项教学功能均优于所有其他媒体。

所以，经过优化组合的多种媒体教学常常是最有效的。

远程教学应对各种媒体的选择和组合作出优化处理，发挥最佳的总体教学效果。

这两个代表人物观点的关键在于：

媒体不同，使用效果不同。

4.知识媒体的兴起

“知识媒体”这一术语是MarkStefik1986年首次提出来的。

当时他的出发点是认为只有将人工智能技术和因特网结合起来才能发挥更大的作用。

这个术语本身强调的是在远程教育中，要优先考虑学习规律和认知科学，然后才是技术。

（1）英国开放大学的研究者

知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过互联网促进协同学习的媒体、专门为残疾人设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。

也可以说：

一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

（2）不同的说法

知识媒体指能够促进人的思考、学习、创造、交流和协作的技术、系统和产品等。

例如，钢笔、电话、计算机、语音复读机等算是一种技术；大学的图书馆、一个讲座、牛顿定律则可算作是一种促进学习的系统；百科全书、教科书等则是产品级的知识媒体。

（3）数字知识媒体

当知识媒体结合了交互式计算机和通信技术等数字技术时则成为“数字知识媒体”，例如：

万维网、网络课程、wiki、即时消息传递系统、blog系统、知识管理系统、数字图书馆、虚拟协作系统、视频会议系统、网络广播系统等、人类基因数据库等等。

（4）知识媒体的核心

知识媒体其核心在于“以学习者为中心”，促进