小学生阅读习惯与阅读能力培养的实验与研究.docx
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小学生阅读习惯与阅读能力培养的实验与研究
“小学生阅读习惯与阅读能力培养的实验与研究”
课题实验前测问卷分析报告
金台区教研室张亚妮
为了全面了解不同年龄段学生在阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力的实际状况，使课题研究更具有科学性、针对性和实效性，2007年4月我们在全区实验班级中进行了小学生阅读习惯与阅读能力基本情况实验前期抽样问卷测估，通过对抽样前测数据整理统计，做如下分析：
一、测试对象：
全区一至六年级学生，年龄分别为7至13岁
二、测试方式：
为了使测试结果更真实更具有代表性，能真实反应我区现阶段小学生的阅读状况，给课题实验提供更准确数据资料，我们随机在不同的年级不同的班级中抽取610名学生进行问卷，其中男307人，女303人。
测试在学生教室自然环境下进行，测前教育学生作真实客观的回答，给学生讲明不写姓名，不与家长见面，统计结果不公布，答案不传播，同时要求不漏题，不漏填。
这样比较真实的反映出学生现有阅读的实际情况。
使测试可以有的放矢，为实验工作提供充分的现实依据。
三、测试内容说明：
本次测试分别针对小学低，中，高三个学段，题型均以选择题出现，主要测试学生的阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力等方面。
（一）阅读兴趣测试内容为：
1、你喜欢看课外书吗？
2、你父母平时在家看书吗？
3、你能借助读物中的图画来阅读吗？
4、你学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文吗？
5、你喜欢阅读,并能感受阅读的乐趣吗？
6、你能阅读浅近的童话,寓言,故事,并乐于与人交流吗？
7、你喜爱图书,爱护图书吗？
8、你每天都抽时间阅读吗？
9、你要买课外书，父母会同意吗？
10、你有自己的书房和书橱吗？
（二）阅读习惯测试内容为：
1、你是否认同课外阅读？
2、你每天阅读的时间在1小时以上吗？
3、你的家庭藏书量有多少？
4、你是否去书店读书？
（三）阅读能力测试内容为：
1、你阅读了一本好书后，你会做读书笔记吗？
2、你平常与同学、朋友、老师交流读书心得吗？
3、你是否能将你的阅读方法运用到课外阅读中去？
4、你在阅读过程中有惧怕心理吗？
6、你在阅读过程中有偷懒心理吗？
7、你能说出五个著名作家的名字吗？
8、你是否阅读过中国四大名著少儿读物版：
9、读完一篇文章，你是否能积极的去思考和想象？
10、你是否能将你积累的好词佳句运用到你的作文中？
四、测试结果分析：
（一）低年级学生抽样问卷分析：
我们在低年级发放问卷200份，收回问卷198份，有效率94%，具体问题及分析如下：
1、喜欢看课外书吗？
89人回答“是”占总数的44.9%，说明大部分学生喜欢看课外书。
2、父母平时在家看书吗？
112人回答“是”占总数的56.6%，说明一半的学生在家中有良好的读书氛围。
3、你能借助读物中的图画来阅读.吗？
这道题是考查学生识字量少，看图识字并进行阅读的。
178人回答“是”，占总数的89.9%。
可以看出，绝大部分学生有依靠图形识字的习惯。
.4、你学习用普通话正确,流利,有感情地朗读课文吗？
这道题146人回答“是”，占总数的73.7%，说明大部分同学能认真阅读，并能身临其境的去感受文章的真情，
5、你喜欢阅读,并能感受阅读的乐趣吗？
.
68人回答“是”占总数的34.3%，这一结果说明，多数的学生对阅读不感兴趣，自己阅读的能力和意识相应就差一些。
6、能阅读浅近的童话,寓言,故事,并乐于与人交流吗？
这道题52人回答“是”占总数的26.3%，这说明大部分学生阅读能力较差，不能认真的去阅读和理解。
面对面交流也较困难。
7、你喜爱图书,爱护图书吗？
这道题149人回答“是”，占总数的75.3%，从中可以看出，学生喜欢图书，兴趣较高。
“兴趣是最好的老师”，在教学中，只要教师引导正确，对培养学生良好的阅读习惯是非常有益的。
8、你每天都抽时间阅读吗？
这道题71人回答“是”，占总数的35.9%，这说明大部分学生没有阅读的意识，对阅读不感兴趣。
9、你要买课外书，父母会同意吗？
这道题106人回答“是”，占总数的53.5%，这说明大部分家长支持孩子买课外书，这对培养孩子良好阅读习惯非常有利。
10、你有自己的书房和书橱吗？
这道题38人回答“是”，占总数的19.2%，这一结果说明绝大多数学生在家没有良好的读书氛围和读书环境。
从以上的结果可以看出，课改至今，我们的学生仍存在着学习被动接受，不喜好读书的情况。
随着课改的深入，要求我们的教育由过去教师的满堂讲改为“以读代讲”，把读的权利还给学生。
教师只是学生学习的指导者、合作者。
但事实上，教学第一线的情况并不完全样，我们发现，许多学习成绩优秀的学生，只知道起早贪黑地完成老师交给的课业，而老师们大部分时间仍花在对课本知识的剖析和对
学生做题方法的指导上，忽视了对学生阅读能力的培养与指导。
在阅读教学中,应首先强调养成学生阅读的兴趣。
兴趣，是学生学习中最积极，最活跃的内部心理动力。
尤其在低年级教学中,培养阅读兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;并且,因为有兴趣,就不会感到负担过重,就会减轻疲劳感,这是一种积极的减负措施.所以说学生应该"喜欢阅读,感受阅读的乐趣".
（二）中年级学生抽样问卷分析：
三四年级参加测试人数为200人，都在8--9岁，这个年龄的孩子已经对阅读兴趣和阅读习惯有了一定的知识和经验，但尚不丰富，答题时都比较认真热情。
具体情况如下：
（1）测试中，对实验班的200名学生进行了阅读态度和阅读方法两个方面的调查问卷，共发放问卷200份，收回有效问卷196份。
有效率为98%。
图一是196名被测学生实验前在阅读态度方面的数据情况。
图一：
学生阅读态度前测情况分析：
图一的数据表明，在阅读态度方面，理想状态的66人，占33．67％；较理想状态的84人，占42.9%；不理想状态的49人，占25%。
学生在阅读态度方面，多数集中在理想的状态里面，表明了学生对课外阅读的认同程度较高，习惯养成好形成。
图二：
学生阅读方法前测情况分析：
图二的数据表明，，在阅读方法方面，理想状态的63人，占32％；较理想状态的89人，占45%；不理想状态的46人，占23.5%。
学生在阅读方法方面，多数集中在理想的状态里面，较理想。
与不理想状态的人数相比，表明了大多数学生对在课外阅读方面，还应养成了主动阅读的习惯，而且注意将学到的阅读方法运用于阅读实践当中，做到了爱阅读与会阅读的统一。
（2）对196人接受了随机调查家庭藏书,统计结果如下表所示:
故事书
童话书
作文书
科普书
藏书总量
698
322
245
37
人均拥有量
3.56
1.64
1.25
0.19
最多
37
5
8
2
最少
0
0
0
0
上表就课外书籍拥有量这个指标来看,同学之间的差异是极其显著的.当然,书籍拥有量并不等于阅读量,也不等于阅读习惯养成，但也反映出同学们的课外读物是非常的贫乏和单一,数量少得可怜.
（3）小学生是怎样读书的，进行了一次调查,共195人接受了问卷,收回有效问卷190份,有效率为97.4%,统计结果如所示:
上书店去读书的习惯:
有131人，总数的68.9%
爱护图书的习惯:
有112人，占总数的58.9%
阅读课外书籍的频率:
有94人，占总数的49.5%
这次调查主要考察了这三个指标,同时,调查显示,大部分学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的.此外,在平时的观察中还可以发现大量的指读,唇读现象,以及读书时三心二意,丢三落四等各种各样的坏毛病,所有这一切归根结底就是一句话:
学生没有养成良好的阅读习惯.主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯;课外勤于阅读的习惯.
（三）高年级学生抽样问卷分析：
五六年级参加测试人数为210人，都在10—11岁，这个年龄的孩子阅读知识和阅读习惯较为丰富，但阅读能力的形成还参差不齐，具体情况如下：
共发放问卷210份，收回有效问卷208份，有效率为99%。
得到下面结果：
1、你阅读了一本好书后，你会做读书笔记吗？
有74人回答“是”占总数的35.6%，大部分同学课外阅读没有做笔记的习惯，不愿意动笔墨。
2、你平常与同学、朋友、老师交流读书心得吗：
这道题80人回答“是”占总数的38.5%，大部分学生不愿意交流，没有形成读说结合。
3、你一般每天阅读课外书1小时以上吗？
这道题42人答“是”占总数的20.2%，79%的学生学习压力较大，作业负担较重，没有时间去读书。
4、你是否阅读过中国四大名著少儿读物版：
有162人回答“是”占总数的77.9%，说明学生对名著比较感兴趣，喜欢去读。
5、你在阅读过程中有惧怕心理.吗？
这道题68人回答“是”，占总数的32.7%，小学生对于外界强加于身上的阅读"任务",一开始都是怀着一种惧怕心理:
害怕没有时间玩,害怕完不成任务被教师,家长批评,害怕对书籍中的内容,道理读不懂……
6、你在阅读过程中有偷懒心理吗？
有51人回答“是”占总数的24.5%，这说明小学生意志薄弱,注意力不集中.而阅读尤其是精读,是一种需要身心高度投入的高强度脑力劳动.因此,小学生觉得读书不如玩乐,游戏来得轻松愉快,对于读书就有着一种天然的应付态度,主要表现就是"装样子",即在教师,家长面前"装装样子读读书",一旦离开了教师和家长的有限监控范围,就会分心做许多与读书毫无相关的其他事情.
7、在平时的写作中,是否会应运读过的好词佳句?
这道题有73人回答”是”,占总数的35.1%,说明学生对材料的应运能力比较差.
8、你能说出五个著名作家的名字吗？
有55人回答“是”，占总数的26.4%，这说明学生对读过的文章没有做到勤记，对读过的文章记忆能力较差。
9．读完一篇文章，你是否能积极的去想象？
有85人回答“是”占总数的40.9%，这说明学生的追忆能力较差，读文章较死，头脑不灵活。
五、差异分析
从总体上看，不同年级水平的学生在阅读方面是存在一定差异的。
这说明年龄水平是影响少年儿童习惯的一个重要因素。
学生的阅读水平按照学生年龄阶段是逐渐呈上升趋势的。
一年级的学生因为年龄小，阅读兴趣、阅读习惯发展得并不充分，也十分的不平衡。
其中阅读兴趣较高的只占很少的一部分，大部分学生只有初步的阅读兴趣和阅读习惯，还有一些孩子的阅读兴趣有待提高。
二年级的学生已经比一年级大大提升了一步，阅读兴趣较高的人数提升了三倍多，充分体现了阅读兴趣是明显的与受教育程度密切相关的。
也显示出了我们课题开展的必要性和可行性。
三、四、五，六年级学生的阅读情况大体持平，具体数字不同，但比例是相差不大的，从这一点可以看出，阅读作为一种课堂教学，只有很好的培养学生的阅读兴趣和习惯，才能很好的为我们的教学服务。
六、主要结论
根据以上对测试结果的总体描述和差异分析，我们不难得出以下几点认识：
1、从总体上看，我区学生的阅读兴趣和阅读能力的基本状况是良好的。
但阅读能力还有待提高。
从学生的问卷情况可以看出来，
低段学生的阅读兴趣较高，但仍需要我们积极培养和正确引导。
中段学生的自主阅读和使用工具书阅读的习惯仍须培养，应引起课题组的注意。
高段学生的感悟，交流能力较差，这个问题应该重点解决。
2、在学生所具有的阅读习惯中，喜欢阅读，自觉阅读方面情况相对更好一些。
大部分学生达到了一定的程度，并且有进一步提高的空间和可能。
在合作交往、能力培养，写作应用，词语积累等方面还存在着一些认识上的差异，有待于在今后的工作中加强。
3、就差异看，不同年龄水平的学生在阅读习惯方面有着一定的差异，因此年龄因素、受教育程度、生活习惯在一定的层面上影响着学生的阅读习惯。
应引起课题组的注意。
七、对实验前期估测的思考
本次调查与我们最初的设想比较符合，为我们进行“在新课程中对学生进行阅读兴趣，习惯和能力的培养”的课题研究提供了诸多有益的思考角度。
根据实际情况，结合测试所反映出的一些问题，我们将从以下几个方面进一步深入开展工作，努力在各个方面培养学生良好的阅读习惯：
1、更新观念。
组织老师深入学习讨论，通过理论研究，认识阅读的重要性。
通过家长学校的平台，转变家长的观念，以取得家长对研究的大力支持。
2、营造书香氛围。
一是精心布置校园环境，如设立班级图书角等，营造阅读的教室氛围。
二是提倡利用课余时间，让学生静静看书，并每周设一节校课为读书课，以此营造阅读的人文氛围。
3、举办阅读节。
通过一系列形式的活动，促进学生读书，激发学生的阅读兴趣。
4、以课堂教学为突破口，深入挖掘学生的阅读潜能，使阅读教学全方位体现渗透于每一节语文课堂上。
5、开展“现场读书会”、“读书小报展评”、“读后感征文比赛”、“捐书我先行”等系列活动。
通过学生亲身的实践，让学生“体验”到阅读乐趣，自主建构自己的阅读体系，提升学生的阅读能力。
6、在班级黑板右边开设“每日一积累”栏目，养成学生积累的习惯，扩大学生的积累，促进习作能力的提高。
7、制定学生读书文摘卡和读书心得卡。
读书笔记、日记展评。
培养学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，采取“不动笔墨不读书”的方法，要求学生在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。
写读书笔记的要求不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。
培养学生关注生活的习惯，坚持写生活日记，在生活中学习语文。
这次测试只是一次初步的检测，我们将随着课题的深入开展，不断丰富我们的研究内容，并将继续通过不同方式如座谈、辩论以及各种读书、演讲、写作等活动进一步了解学生的阅读情况，根据实际不断完善修正我们的方案，使课题实验扎实有效的开展，取得预期的成效。
2007年4月
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