四上第单八元教案.docx
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四上第单八元教案
36微笑着承受一切
【课前作业】：
课前预习：
1、为下面加点的字注音。
脊（）梁瘫痪（）大汗淋漓（）
2、解释下列词语
屈服——
毅力——
气喘吁吁——
3、仔细读课文，思考：
在美国纽约第四届世界友好运动会上，桑兰发生了什么意外？
面对不幸，她是怎么做的？
[教学目标]
1、能在阅读中自主识记本课生字。
能联系课文内容理解“承受”的意思。
2、能正确流利地朗读课文。
能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。
3、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
[教学重点和难点]
1、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观。
2、理解“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！
”等句子的含义。
[教学准备]
1、老师：
相应的课件
2、学生：
按课后要求预习课文
查找桑兰的有关资料（主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况）
[教学时间]2课时
[教学设计]
第一课时
课时目标：
1、能在阅读中自主识记本课生字。
能联系课文内容理解“承受”的意思。
2、能正确流利地朗读课文。
能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。
一、启发谈话检查预习
1出示桑兰的照片
同学们，我们要来认识一位新朋友，她有一个非常秀气的名字。
通过预习你对桑兰有了哪些了解？
2学生交流教师板书并口述第一节内容：
光明的前途
美好的人生
3出示课文第二节内容，学生阅读
过渡：
让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前……
4交流为什么你认为这是“天大的不幸”？
学生交流教师板书：
肢体残疾
病痛折磨
失去光明的前途
失去美好的人生
5师生配合引读：
桑兰在意外发生后，要承受…，承受…，承受…，更要承受…
这一切桑兰必须承受。
（板书：
承受一切）
6思考：
“承受”能不能换成“接受”或其他意思相近的词？
请你结合课文内容简单地说说理由。
过渡：
一个花季少女，一个有着光明前途的运动员，一个有着美好人生的年轻生命，在一瞬间，什么都消失了，她的世界一下子凝固了。
但她必须承受着着一切！
7揭示课题：
微笑着承受一切
二、整体感知自读课文
出示自读要求：
默读静思，你认为文中哪些地方最令你感动？
并写上批注。
三、细读课文，深入理解
围绕问题随机学习交流：
第3节
师：
得知伤势后的桑兰是如何表现的？
1重点学习：
但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。
.
2指导朗读
3出示相关资料：
桑兰平静地接受了这个残酷的事实，她痛苦地盯着自己的手指，片刻，她坚定地对周围的人说：
“没关系，我还可以做很多我可以做的事情，做一个对社会有用的人！
”她又轻轻地对身边的父母说：
“你们不要哭，我都没有掉眼泪，你们为什么哭？
我会慢慢好起来的，不要为我担心。
”
4小结：
这就是桑兰，她微笑着承受自己的病情。
第四节
当接受治疗时，桑兰——
1重点学习：
桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。
什么是剧痛，她为什么轻轻地哼唱自由体操的乐曲？
2指导朗读
3小结：
这就是桑兰，微笑着承受每天四小时的剧痛。
4师生引读医生的话
第二课时
课时目标：
1、理解句子“我绝不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”的含义
2、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
一、细读课文，深入理解
第五节
1重点学习：
有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
气喘吁吁：
做做动作
大汗淋漓：
换个词
师：
要完成刷牙、穿衣、吃饭这些简单得不能再简单得动作，桑兰是如此的困难。
2师讲述桑兰锻炼的小故事：
为了尽快恢复自己的伤病，桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助，顽强地面对残酷的人生。
她要给劳累的妈妈捶背，妈妈知道这很难，但她这样说服妈妈：
“我给你捶背，可以锻炼我的臂力，不是为了你，而是为了我呀！
”为了练写字，她让人们用纸裹住笔，一层一层，卷成一枝特别的“粗笔”，搭在她的手上，靠着腕力，不停地练习写字。
3比较理解两句话表达的程度：
有谁知道，在这些简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
4小结：
这就是桑兰，他微笑着承受自理生活的巨大困难。
5指导朗读
第六节
1重点学习桑兰的话：
“重点学习：
我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！
”
2师生配合读全文：
1998年7月21日晚上，友好运动会的赛前试跳时，桑兰意外受伤，使她的一生都改写了！
她要承受——，承受——，承受——，更要承受——！
面对这个残酷的事实，桑兰却——。
为了尽快摆脱伤痛的折磨，她一边——。
日子一天天过去了，桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了！
但有谁知道——。
当出院时，她带着桑兰式的微笑说——。
瞧，她勇敢地站起来了！
师：
同学们，桑兰微笑的背后是——不屈的精神，是——无比的勇气，是——惊人的毅力，——这就是永不言败，永不放弃的体育精神。
3了解桑兰的近况：
桑兰的康复治疗和训练一直没有间断，已经取得了可喜的进展：
从卧位、坐位到站立，两只胳膊比以前更有劲了，轮椅可以摇得更远了，自己学会做的事情越来越多，尤其是用电脑、从轮椅到床之间的移换等等。
桑兰在接受康复治疗的同时，每天都在坚持学习文化课程,而且非常刻苦努力。
她现在是多重身份:
北京大学的学生,公益活动的积极参与者,2008年北京奥运形象大使,星空卫视主持人,正为《桑兰2008》奥运特辑作准备,为北京奥运呐喊助威。
二、拓展延伸交流感悟桑兰姐姐，我想对你说……
1学生交流：
桑兰姐姐,我想对你说……
2教师说说自己的思考:
世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。
身体的残疾我们改变不了，但可以改变的是我们的心灵。
我们对生活的一种积极态度，做一个健康的人，我们必须——（微笑着承受一切）
三、课外拓展走向生活
1完成小练笔：
桑兰姐姐,我想对你说……
2走近“坚强的人”（找中外有关坚强的名言、坚强人的事例）
【课后作业】：
1、形近字组词。
询（）剧（）吁（）微（）
绚（）据（）许（）徽（）
2、在括号里填上合适的词语。
（）的毅力（）的精神（）的微笑
（）的勇气（）的不幸（）的动作
3、仿照例句，把句子写具体。
例：
有谁知道，在这简单的不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
1有谁知道，在这张鲜艳奖状背后，同学们是。
2有谁知道，在这叠厚厚的证书背后，。
板书：
桑兰微笑着承受一切天大的不幸
不屈的精神伤势
惊人的毅力剧痛
无比的勇气困难
37、一枝白玫瑰
课前作业：
1、为下面加点的字注音。
玫瑰（）抚（）摸兴（）奋应酬（）
2、解释下列词语。
几乎——
垂危——
3、把课文读正确，读通顺，思考：
课文写了一件什么事？
请用上“圣诞节前，商场里、‘我’、小男孩”这几个词语，连贯地说一说。
教学目标：
1、在阅读中自主认识本课生字，选择自己喜欢的方法理解“生命垂危”、“抚摸”等词语。
2、在阅读过程中抓住重点，通过品读描写小男孩的语句，体会小男孩对妹妹、妈妈的爱。
在此基础上，能有感情地朗读课文。
3、在理解课文内容的基础上，懂得亲情的可贵，真情的无价，知道遵守交通法规的重要性。
教学重点和难点：
1、能通过自己的阅读，抓住文章重点。
2、通过品读重点词句，懂得亲情的可贵，真情的无价，知道遵守交通法规的重要性。
教学过程：
一、启发导入，揭示课题
1、出示白玫瑰图片，“瑰”字正音。
师：
同学们，知道这是什么花吗？
（板书：
瑰），注意，这个字念“guī”，第一声，而在这个词语中（板书：
白玫）念轻声。
谁来读好这个词儿。
（指2生，齐读）
2、揭示并板书课题。
师：
白玫瑰美丽、洁白，在它的背后，还有过一个催人泪下的故事，让我们一起走进今天的课文。
（板书：
一枝）因为玫瑰是带枝子的花朵，所以量词“枝”有木字旁。
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、了解课文大意
师：
昨天大家都预习过课文了，现在就请自读课文，结合填空，说说作者和男孩之间发生了一件什么事？
圣诞节前，我看见一个小男孩抱着洋娃娃，不肯放下。
我还了解到他买洋娃娃是为了送给死去的妹妹。
之后，我把自己的钱悄悄混进他的钱，帮他买到了礼物。
3、指生回答（谁能尝试着说得更简洁些呢？
）
出示（老师为这填空填上了内容，自己读一读吧）自读
三、重点研读、体验情感
过渡：
圣诞节前，“我”与男孩相遇，最后还出手帮助了他。
（板书：
小男孩“我”）在这一过程中，“我”的心情也渐渐发生着变化。
1、寻找描写作者心情变化的词句。
师：
请大家默读课文1-3节，边读边用波浪线划出描写作者心情变化的句子。
（1）指名交流。
（2）师概括板书：
好奇
心几乎停止了跳动
（随机理解：
几乎。
心几乎停止了跳动，也就是心快要停止跳动。
）
2、体会心情变化的原因。
过渡：
短短的时间内，作者的心情发生了这么大的变化。
师：
再读读这两句句子，联系上下文，说说作者心情变化的原因。
（指导用上关联词，说完整）
（1）好奇
●师：
作者为什么会好奇呢？
谁来说说原因？
预设：
生1：
因为小男孩抱着洋娃娃不放，所以引起了“我”的好奇。
生2：
因为小男孩被售货员拒绝后，仍然站在商店中，所以引起了“我”的好奇。
师：
用上了关联词，很棒。
（回答句子要完整，这很重要）老师听出来了，你是根据这句句句子来回答的。
出示：
那小可怜儿仍然站在那里，抱着洋娃娃不放。
小结：
通过在文中找到相关句子，在此基础上思考问题，这是个很好的方法。
●师：
从这句话中，我们除了知道作者好奇的原因，你还读懂了什么？
（提示：
小男孩对这个洋娃娃是怎样的态度，哪些词特别能说明？
）
生1：
我从“不放”这个词中感受到，男孩很想买洋娃娃。
（变红板书：
你能试着读出男孩对洋娃娃的喜爱吗？
）
生2：
我从“仍然”这个词中看出，售货员不理睬男孩了，可他还是在坚持，也可以看出男孩特别喜欢这个洋娃娃。
（变红板书：
也请你来试试）
师：
是呀，男孩真是太喜欢这个洋娃娃了，一起来读好这句句子。
（齐读）
●师：
文中还有哪些词句也能表现男孩很想买下洋娃娃呢？
交流出示：
这时我看到了有个大约5岁的男孩，正抱着一个可爱的洋娃娃，不住地抚摸她的头发。
他仰着小脑袋，问售货员：
“你能肯定我的钱不够吗？
”
师：
哪个词语特别能体现呢？
生：
不住地抚摸（指一生读）
师：
男孩是这么地渴望得到这个洋娃娃，因为他要把他送给——妹妹。
他可真是个——懂事的孩子，爱妹妹的好孩子。
第一眼见到男孩，（引读）看他正抱着——，还——。
同时，仰着小脑袋，问售货员——。
即使售货员都不耐烦了，可——。
（2）心几乎停止了跳动
过渡：
多懂事的孩子呀，让人打心底里喜欢。
能认识这么一个孩子，真是件愉快的事。
●可作者的心情怎么会由好奇，突然间变为——心几乎停止了跳动？
预设：
生：
因为小男孩说自己的妹妹已经死了，妈妈也快要死了，听说了这个消息，所以“我”的心几乎停止了跳动。
师：
文中的“我”是怎么知道的呢？
交流出示：
我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：
“她已经跟上帝在一起了。
我爸爸说，妈妈也要去了。
”
●师：
男孩说这句话的时候，心情是怎样的？
（变红板书：
悲伤）（评价：
很好，你注意到了孩子的眼神，也就是他的神情）
●文中还有哪些描写也能让你体会到男孩的悲伤？
出示：
小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，说：
“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。
”
预设：
生：
我从“埋在”感受到了男孩的悲伤（评价：
你还关注到了人物的动作，很细心）（变红板书：
“埋在”）
那男孩为何会把头埋在洋娃娃的头发里？
（太悲伤了，快支撑不住了）
老师提示：
注意到这一段话中一个特殊的标点符号了吗？
（省略号变红），它表示——说话的断续，难过得说话有些哽咽。
一个小小的标点符号，也能体现出——男孩的悲伤。
●指导朗读
现在，谁能试着用他的朗读将男孩的悲伤表现出来？
（指一生）
师：
对西方人来说，圣诞节和中国的春节一样，是一个全家欢聚的节日。
在这样的日子里，妹妹死了，妈妈也快要死了，男孩心里很是——悲伤。
谁愿意再来试试。
（再指一生）
师：
孩子们，让我们一起试着体会男孩心中的伤痛。
（齐读）
●师：
这么不幸的事，竟然发生在了一个5岁孩子的身上。
听到这儿，“我”的心——几乎停止了跳动，那心就好像被——重重地打了一拳，刺痛了。
面对这悲惨的事实，太让作者——震惊。
（板书替换：
震惊）
（3）感动
过渡：
可没想到，男孩依然接着说（指一生读）
那男孩接着说：
“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。
”他掏出一张照片继续说：
“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。
我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。
但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。
”说完他低下头，再不说话了。
●语言训练，想象说话：
师：
孩子为何低下头，再不说话了呢？
（板书：
低头不语）
预设：
生：
他太悲伤了，也许再说下去他就要哭了。
师：
是啊，小小年纪却要承受巨大的悲痛。
就让我们结合着课文内容，说出男孩的心声吧！
本来我有一个幸福、快乐的家庭，。
可是现在，。
我再也不能，我真希望！
两生交流。
（评价：
刹那间，幸福离男孩远去，他该多么痛苦。
听了你的讲述，老师的心都快碎了；孩子对妈妈是那么的依恋，对妹妹是那么不舍。
）
●师：
让我们一起读出孩子心底里的话。
（齐读）
●孩子的话语虽然有些天真，可“我”还是被——深深感动。
（板书：
感动）
3、感动之余，“我”怎么会无动于衷呢？
只见我（引读）——悄悄从自己的钱包里拿出一些钱，又——把自己的钱悄悄混到他的钱里。
一切都“悄悄”进行，都是为了——尊重孩子，帮助孩子。
预设：
男孩不要——作者害怕被孩子拒绝。
（那他为何不多给孩子一些钱呢？
引出尊重）
4、体会孩子的兴奋之情
（引读）现在，孩子的钱终于够了，他兴奋起来，说道：
“对呀，我知道钱应该够的。
”
师：
他是多么想把洋娃娃送给妹妹，现在终于可以买到了。
我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。
师：
当想到还能给妈妈买一枝白玫瑰时，他更加激动了。
我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。
师：
一个“啊”字，同样表现着男孩无比的欢欣。
（再齐读）
“啊！
我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。
我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。
”
5、师生配合读1-3小节，回顾重点
师：
这个圣诞节前发生的故事，将永远刻在“我”的脑海中。
那一日，看着那个5岁的小男孩，抱着洋娃娃。
因为钱不够，售货小姐都不再理睬他。
可是——那小可怜儿仍然站在那里，抱着洋娃娃不放。
他的举动引起了我的好奇，我上前安慰他，但却没想到——小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，说：
“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。
”我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：
“她已经跟上帝在一起了。
我爸爸说，妈妈也要去了。
”听到这个消息，我震惊了，我的心——几乎停止了跳动。
而那男孩却接着说：
“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。
”他掏出一张照片继续说：
“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。
我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。
但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。
”说完他低下头，再不说话了。
孩子的话语很天真，可他的真诚将我深深——感动。
四、总结全文，升华感情
1、引读4.5节
帮助了男孩，“我”应该安心了。
可是，“我”却——再也忘不掉那男孩儿。
想起几天前在报纸上看到的消息——（引读理解“生命垂危”。
）为此，“我”在心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
两天后，我从报纸上得知，那位妈妈死了。
有一种预感告诉“我”，那男孩儿跟这事有关。
2、出示句子：
我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。
有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。
这事指的是——喝醉酒的司机开车撞人事故，这是一起人为惨剧。
①读读这两句话，你还有什么疑问吗？
②学生质疑。
预设：
为什么“我”一会儿说小男孩和这事无关，一会儿又说他和这事有关？
③帮助学生解疑。
预设：
生1：
作者先前是在安慰自己。
（作者内心深处究竟知不知道这事儿和男孩有关吗？
）
生2：
这其实是作者个人的一个美好愿望，他不愿意这么悲惨不幸的事和这么一个乖巧、懂事的男孩有关系。
）
3、可惜小男孩的母亲还是走了，永远地离去了，可她走得很安详。
出示句子：
她躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。
（指生读）
看到这一幕，我含着热泪离开了……
师：
其实，“我“还有好多话想说，请同学们尝试着选取文中任意一位人物，说出作者的心里的话。
（1）说话练习：
我想对 说：
“。
”
（提示：
可以对小男孩说，对妹妹说，对喝醉酒的司机说……）
预设：
生：
对司机说——（板书：
珍惜生命）
生：
对男孩妈妈说——你有那么好的儿子，爱将永存——这份情永远只留给自己最爱的亲人，这份爱是永远珍藏于心底的。
（板书：
珍视亲情）
（2）一枝白玫瑰，寄托了小男孩对家人的深深热爱和无尽思念。
它更是在呼唤人们——珍视亲情，珍爱生命。
（齐读课题）
【课后作业】：
1、写出下列句子中加点词的近义词。
①我的心几乎停止了跳动。
（）
②噢，也许今晚圣诞老人就会带给她的。
（）
③我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。
（）
④我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了。
（）
2、想象写话。
①可怜的小男孩，我想对你说：
“。
”
①司机大叔，我想对您说：
“。
”
3、根据课文内容填空。
①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
”一句中的“这事”指
。
①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
”是因为
，“有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。
”是因为。
这样写更突出了。
板书：
37、一枝白玫瑰
小男孩“我”
仍然不放好奇
埋在悲伤震惊（心几乎停止了跳动）
低头不语感动
珍视亲情珍惜生命
40马鹿有情
1、为下面加点的字注音。
老爷岭（）倏地（）褪净（）蜷（）缩跛（）
2、解释下列词语。
惊恐——
不约而同——
3、仔细读读课文，根据提示填写相关内容，再连起来说说课文主要写了什么事？
地点：
老爷岭森林
起因：
经过：
结果：
教学目标：
1、能概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。
2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。
3、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
教学重点：
1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
教学难点：
体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、师说：
同学们，今天老师给你们带来一位新朋友，瞧，它就是马鹿。
出示图片，谁来读读关于它的介绍。
（文字：
它是鹿的一种，因体形很像骏马，所以被称为“马鹿”。
它奔跑时每小时可达八万六千米，比轿车的速度还快呢。
）
2、马鹿不仅有着矫健的身姿，更有着丰富的情感。
那它拥有怎样的情感？
作者又会如何向我们展现马鹿的情感呢？
今天，我们就来学习第40课——马鹿有情。
（板书：
马鹿有情，指导书写“鹿”：
横折、竖、竖、横）
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 这篇课文主要写了什么事？
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，然后用简要的语言说一说这篇课文主要写了什么事？
2、学生读课文，思考问题，并交流：
（预设：
如学生自己概括出的话，且语言不够简洁，可进一步请其他同学，如学生根据书后题目来回答，表扬他很会学习，并随即出示课后中概括主要内容的句子。
）（一般是请两位同学概括，一位较好，就说：
你能学着她的样子简洁概括吗？
）
3、这篇课文先写了——？
再写了——？
学生交流
4、出示：
1、“我们”拯救大马鹿 2、大马鹿引导“我们”救出小马鹿
小结：
同学们，真聪明，作者就是先写了“我们”拯救大马鹿 ，再写大马鹿引导“我们”救出小马鹿 。
3、品读课文，感悟“有情”
（一）学习第1——4节，了解事情起因。
1、课文中记叙的这件事情起因于那一声凄惨的鹿鸣声，大马鹿被两只狼追赶着，那当时的情况是怎样的呢？
2、出示第三节，请一位同学来读一读，其他同学想一想，当时是什么情况？
3、学生交流时，教师的评价或总结性语言及时跟进
（学生说：
狼当时抢先一步横在马鹿的面前了。
师说：
狼已经堵住了马鹿的去路了。
）
（学生说：
狼已经俯下身子，瞄准了马鹿的喉咙。
解释：
倏地。
师说：
看来狼已经做好了进攻准备，只要狼扑过去，马鹿很可能被咬断喉咙！
）
小结：
当时的情况是多么的——（生答：
危急）
当时的马鹿真的是——（生答：
危在旦夕）。
4、让我们在朗读中，感受当时情况的危急吧。
（全班齐读）
5、教师读第4节：
危急中，我扣动了扳机。
狼吓跑了。
师：
马鹿——生答：
得救了。
板书：
得救
（或者问：
得救后的马鹿有什么表现呢？
出示第5节，想想有什么疑问吗？
）
（二）学习第5——13节，感悟马鹿有情。
A、学习第五节，质疑，感悟马鹿的反常表现
1、过渡：
可是——得救后的马鹿是什么样的表现呢：
出示课文第五节——马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。
我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。
然后迈着方步，不情愿地朝林中走去。
2、读一读，你有什么疑问吗？
（生答：
为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？
）
教师语言：
多么奇怪的举动呀，这真让作者当时感到非常疑惑。
3、马鹿得救后还不愿意走（边说边板书：
不走？
），为什么它会有这样不寻常的表现呢？
请你默读课文6——13小节，找找原因。
4、学生默读完课文，交流。
（生答：
它的孩子掉在了陷阱里。
生答：
大马鹿想让我们去救它掉进陷阱里的孩子。
）
如回答：
它的孩子掉在了陷阱里。
追问：
然后大马鹿想…….
如回答：
大马鹿想让我们去救它的孩子。
追问：
它的孩子怎么？
。
。
。
。
。
（两到三人交流完毕后，再请一位同学把前两位所说的原因结合起来，完整地说一说）
师边说边擦板书上的问号：
原来马鹿那些不寻常的表现是为了引起我们的注意，想带我们去救他那掉进陷阱里的孩子。
5、师：
对于掉进陷阱里的小马鹿，课文中有这样一句描写。
出示句子
6、读一读，你体会到什么？
（生答：
我觉得小马鹿很可怜。
师追问：
你从哪里看出来了？
生答：
那只小马鹿的“茸毛还没有褪净”。
师小结：
它刚出生没多久，妈妈却不在身边，多可怜啊）
（生答:
我觉得小马鹿当时很害怕。
师追问：
你从哪里感受到的？
生答：
小马鹿“惊恐地蜷缩”在一角，还紧盯着我。
）？
这只小马鹿独自呆在又黑又冷的陷阱里，身边没有妈妈的呵护，多么可怜无助啊。
解释：
惊恐——惊慌恐惧
小马鹿为何惊慌恐惧呢？
（陷阱黑咕隆咚妈妈不在身边）
当时的小马鹿是多么的——生答：
无助、害怕、可怜、惊恐……
7、指导朗读：
带着这样的感受，你能来读好这句话吗？
（读出小马鹿的无助与恐惧。
）
（个人读、齐读）朗读评价？
8、引读第5小节.
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