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远程信息培训模块作业2

卖火柴的小女孩

陈华冰诏安县西潭小学

一、概述

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文，学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。

我先让学生自读自悟，再结合具体语句段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在教学过程中配以视频感受小女孩在风雪夜中的悲惨，激发学生共鸣，让学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。

因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。

二、教学目标分析

1.通过学习本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。

培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。

2.引领学生逐层深入品读并理解课文内容，关注人物的悲惨命运。

体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句、段落深刻领悟作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间以获得感情的体验。

在品读中要有所感悟并形成见解，提高学生口语表达的能力，使学生的潜能得以全面发展。

三、学习者特征分析

１、学情分析：

大部分学生基础较差，理解能力，思维能力等方面参差不齐；同时学生学好语文的自信心不强，学习积极性不高。

2、

2学法指导：

针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法。

并逐步掌握阅读方法，做到学会学习。

总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。

1．

四、教学策略选择与设计

１、本节课采用的教学方法有：

自主探究法、朗读法。

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。

通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成教学，培养学生综合实践能力。

通过多层次的朗读发展学生的想象力和发散思维。

２、采用这些方法的理论根据：

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。

教学中我们引导学生从文本出发，用朗读、课堂讨论来加深理解。

总之，本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：

一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、自制的图片卡以及其他需要特别说明的传统媒体。

六、教学过程

一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、为什么说她没有幸福？

用自己的话说说。

（1）、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：

如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？

有没有新衣服？

有没有享用不尽的食物？

没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。

她有的只是什么？

（是寒冷、是饥饿、是欺凌）

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

（2）、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福？

（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

　　（3）、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福？

（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

　　（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福？

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。

那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？

是谁给了她这种幸福？

（火柴）

（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。

大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？

（感叹号）读一读有感叹号的句子。

　　（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？

（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！

）

　　（4）、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？

（燃：

高兴；灭：

失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？

（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。

带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。

但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。

现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。

读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈？

　　生：

她渴望得到食物，因为她太饿了；

　　生：

她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

　　生：

她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）

　　生：

她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。

（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。

”读出同情、读出悲伤）

　　师：

小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？

那么，这样的地方在哪儿呢？

是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！

有感情地朗读这一自然段。

　　师：

虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：

你从她的朗读中听出了什么？

　　生：

听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：

听出了人们的漠不关心。

　　生：

也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：

一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：

小女孩真的得到幸福了吗？

　　生：

没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：

她得到的是幻想中的幸福。

她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？

（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？

（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？

（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。

她捏着的只是火柴梗吗？

你从这里看出了什么？

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？

有没有流下一滴眼泪？

找出文中描写小女孩表情的一个词。

（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？

她微笑什么？

（谁给了小女孩这样的幸福？

（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？

是谁给了小女孩这样的幸福？

与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。

因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

）

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？

你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？

这给你怎样的启发？

（最好的读者要提炼出属于自己的东西。

读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。

）

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。

安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。

安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。

我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。

优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。

这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。

我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

　　四、布置作业

　　1、阅读安徒生的其它童话故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　19、卖火柴的小女孩

　　　　　　　大年夜　　　　　　　　　　　死悲惨

　　　　　　　火炉

　　　　　　　圣诞树

　　　　　　　烤鹅

　　　擦　燃　　　　　　　　灭　　捏　　　　微笑

　　　　　　　奶奶

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飞走

教学过程流程图

七、教学评价设计

设计思想：

我将教学评价的权利交给学生,再创民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。

八、帮助和总结

读是语文课的基础。

通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。

全班交流时，也有充分体现学生的自主选择，独立体验。

培养学生的三种能力：

自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。

教学中我运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。