初中语文课堂教学常态模式.docx
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初中语文课堂教学常态模式
初中语文课堂教学常态模式——与走上教育岗位不久的年轻语文教师们切磋
郭中柱
一、导入：
自然、贴切、简洁、激发兴趣、引人入胜。
例1：
同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。
即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?
下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
（育新网）
例2：
导入新课
师:
今儿个老师想带领大家去领略一番天津风情。
说到天津,同学们对天津了解多少?
生七嘴巴舌:
天津有著名的“狗不理包子”;天津的快板儿闻名国......
师:
说得好,不但如此,天津的民间手艺更是巧妙绝伦。
说到天津的民间艺人,有一个人的名字天津人都知道,他就是——泥人张!
（赵小丽）
例3：
师：
古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）
看了以上这段视频录像，你们有什么感受？
（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（傅少来）
（多媒体投影：
课题、作者）
二、破题
所谓“破题”，即在作文之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕文题重点起草写作。
经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端。
阅读教学进行破题训练，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且有助于掌握学生文章中心，掌握文章线索及其脉络，整体感知课文，有助于学生的审题能力的培养。
例4：
师:
从这个人物的外号来看,你们说说这个称呼有什么特点?
生：
把姓放在后面,把他从事的职业放在前面。
师:
对,老天津人好把一个人从事的职业和他的姓连在一起称呼。
比如,具有一手刻砖绝活的刘师傅,人称刻砖刘;做风筝,放风筝的行家魏师傅,人称风筝魏;会一身刷墙本领的李师傅,人称刷子李。
那么泥人张到底有怎样的绝活,能得一如此之雅号呢?
闲言碎语不需讲,让我们赶紧来了解泥人张!
（赵）
破题法：
（一）揭示课文内容和结构层次：
例5：
《济南的冬天》（七年级上册）
例6：
《从百草园到三味书屋》（七年级下册）
（二）揭示行文线素：
例7：
《背影》（八年级上册）
“背影”是全文的线素,它象一根线,把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。
（三）揭示课文的寓意：
例8：
《在山的那边》（七年级上册）
例9：
《台阶》（八年级上册）
例10：
《走一步，再走一步》（七年级上册）
（四）揭示课文文体：
例11：
记：
《桃花源记》（八年级上册）
例12：
说：
《爱莲说》（八年级上册）
例13：
铭：
《陋室铭》铭，古代文体名，文辞精练，有韵，体制短小。
（八年级上册）
（五）交代写作缘由：
例14：
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
（六）其他。
三、生字新词教学（正音辨形）
（一）课前预习，课始检查、纠正；
（二）课前预测、了解和摸底，课始集中教学；
（三）分散教学，与讲读结合；
（四）集中与分散结合；
（五）及时检查教学效果。
四、时代背景介绍
有助于对时代较远和背景不清的课文的理解。
例15：
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》背景资料
1．英法联军远征中国；
2．圆明园；初中语文课堂教学常态模式
3．写作缘由。
例16：
《背影》背景资料
1．《背影》是在什么情况下写的？
2．“交卸”和“奔丧”
例17
《紫藤萝瀑布》背景资料
1．家庭背景
2．时代背景
五、作者介绍
例18：
陶渊明、苏轼……
作者的人生经历、政治抱负、作品风格、所处时代的背景等。
六、整体感知
（一）教师的整体感知
①感知课文题目
②感知作者
③感知时代背景
③感知课文（课文前提示、有关注释、课文本身、写作时间）
④感知课后练习
⑤感知与课文有关的备课资料
（二）学生的整体感知
1．感知课文题目
2．感知作者
3．感知时代背景
4．感知课文
感知什么？
①初步感知课文内容、主旨
例19：
请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：
文章写了一个什么故事？
（尚）
②初步感知课文的结构、行文脉络、思路
例20：
我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？
（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。
）
师明确：
“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。
据此，我们可以将课文分为这样四个部分。
场面美鼓声美后生美舞姿美
四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？
师明确：
间隔反复修辞手法的作用：
形成回环往复的气势，增强语言的表现力（傅）
③初步感知课文的语言特点及语言风格
例21：
故事发生在天津,课文的语言也特别有天津味儿,同学们能给老师一个机会为大家读一读吗?
生齐:
好!
师:
大家放轻松,仔细听读,注意感受那些特别有津味儿的方言词语,儿化音,轻声词语。
如果认为老师读得还可以,大家可以小声地在下面试着跟读,一会儿老师要出几道简单的题目考考大家是否听得认真,看得仔细。
（赵）
④初步感知课文体裁
例22：
《爱莲说》（八年级上册）：
说，一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。
初读课文，看看课文就哪种事物抒发怎样的感想。
怎样感知？
①听：
听老师和录音范读
好的范读是成功的一半。
范读的作用：
整体感知课文；
渲染气氛。
起熏陶感染作用，激发兴趣；
对朗读起示范作用。
②看：
默读
③读：
出声朗读
④说：
复述
⑤其他
七、研读课文
研读什么？
1、体味和推敲重要词句在语言情景中的意义和作用。
例23：
语句揣摩
在这些语句中，你最喜欢那一句呢？
老师最喜欢这一段：
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”
第一句是总写，用了比喻的修辞手法，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。
第二句“深深浅浅”用的是叠音词，读起来朗朗上口；“仿佛在流动”，是以动写静，也与“瀑布”的比喻相照应；“在欢笑”，是拟人手法，以有声写无声，就好像一个小孩在欢歌笑语，写出了紫藤萝花的活泼可爱。
第三句是仔细地描写，“就像迸溅的水花”是比喻，写出了花的玲珑剔透，极富动感；“在和阳光互相挑逗”，“挑逗”本来是个贬义词，意思是逗引、招惹，这里是贬词褒用（板书），同时还用上了拟人的手法，表现了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。
请你仿照老师刚才的分析，划出文中你最欣赏的句子，按照“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于。
”的句式说话。
（板书）
（学生小组讨论）
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
”拟人，就好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！
’它们在笑。
‘我在开花！
’它们嚷嚷。
”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。
写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。
（育新网）
例24：
我发现我们同学两次使用了同一个词“赶”，有没有同学告诉我文中有个词更好、更恰当。
生3：
“逼”字。
师：
为什么，你会认为他更好？
生3：
“逼”字写出了猎人穷凶极恶。
师：
真好，原来“逼”是一种穷凶极恶的“赶”，这种“赶”会产生怎样的后果呢？
生4：
会让斑羚走投无路。
师：
这词用得精到。
文中有没有一个词来表现这种“走投无路”的境遇呢？
生5：
课文用了一个词“绝境”。
师：
没错，文章又是怎样描写这种的绝境?
（生齐读：
第2自然段开始——笔直的绝壁）
师：
前有绝壁悬崖，后有围攻而来的受猎队，你能用文中一个词来形容这样的绝境吗？
生6：
进退维谷。
师：
你真是一语中的，进退维谷的意思就是——（学生对照注释解释词义）（尚健丽）
例25：
我们请同学们饱含感情的为我们朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：
课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？
请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。
（学生读完课文后认真圈找动词）
（出示幻灯片）
半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。
半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
师：
大家一起读读，体会一下这些动词的作用。
（根据学生回答板书）
1准确、传神的动词（细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。
师：
同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（突然——本段结束）和投影上的文字，说一说有什么不一样？
（根据学生回答板书）
2形象生动的比喻（将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂）。
3、主观感受的抒写（写出了人类对斑羚的敬意和赞叹）
师：
同学们，伤心崖上悲壮飞渡使斑羚赢得了种群生存，这种可歌可泣的悲壮行为，作者借助形象生动的比喻和主观感受的抒写更具有撼人心魄的力量。
我们现在根据文意，完成这样一个比喻——（出示幻灯片）（尚）
2．对有效的信息的筛选和整合。
例26：
师:
来,谁来说说文中写了哪两个人的较量?
生争先恐后:
海张五泥人张!
师:
海张五是何方神圣?
生2:
是个横行霸道的人!
师:
何以见得?
生2:
课文中第二段这样写到“中间一位穿得阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架式挺牛,横冲直撞往里走。
”从他的打扮以及“横冲直撞”一词可以看出。
师:
恩,很有道理,有补充的吗?
生3:
也可以从这一句看出,那撂高的见海张五来了就赶紧吆喝着“益照临的张五爷可是稀客,贵客,张五爷这儿总共三位——里边儿请!
”那店小二如此巴结海张五,也是处于对他的惧怕,可见海张五是个横行霸道的人!
师:
看来,海张五还真是天津卫的“恶霸”、“地头蛇”!
师:
那么泥人张又是何许人也?
生4原名叫作张明山,是个捏泥人的手艺人。
师:
你是怎么得出这个结论的?
生4:
课文第一自然段与第二自然段中有。
师:
那么老师请你再读读第一段,想想泥人张是个一般的手艺人吗?
生4:
不是,第一段中说“手艺道上的人,捏泥人的泥人张排第一,而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里”可见泥人张的手艺是超高的。
师:
你看,作者的这句话最能表达自己对泥人张的感情是哪些词?
生4:
“第一”“十万八千里”
师:
这是一种怎样的感情?
生4:
赞美之情。
师:
请你将这种赞美之情传达出来,试着读一读。
生4朗读效果很好。
师:
读得好,作者的语言肯定包含有爱憎褒贬之情,咱们朗读时要注意体会。
师:
看来,泥人张也绝非一般的手艺人,他在手艺道上可是“排第一”啊。
但同学们可知道,在旧社会手艺人却实实在在是社会最底层的人物。
俗话说“强龙压不过地头蛇”，更何况你泥人张还是个区区手艺人竟敢和大名鼎鼎的张五爷斗,这不是拿着鸡蛋碰石头么?
大家说说看,在这场较量中,到底谁赢了?
生5:
是泥人张赢了。
师:
理由呢?
生5:
因为海张五之前侮辱过泥人张,拿泥人张找乐子,后来泥人张一声不响地捏了海张五的泥人头像,并一声不响地走了!
师:
噢,泥人张一句话也没有说,捏了个泥人就走了,这就赢了?
生6:
因为泥人张捏的这个泥人就是海张五,他成功地“回报”了海张五的“取乐”。
师：
看来，我们大家都看出来了，泥人张确实斗赢了天津卫的有钱有势的小霸王，怪不得冯骥才先生说他是个“俗世奇人”。
（板书）让我们一起把课题读一遍！
生读之。
师：
再读一遍！
师：
你们觉得重音应该落在哪个字上？
生：
奇！
（赵）
4．分析文章结构，把握文章思路。
例27：
《皇帝的新装》
织新衣－－看新衣－－穿新衣－－揭穿新衣的真相
例28：
《春》
1．默读课文找出盼春、绘春、赞春的部分。
----第一部分（第1段）：
盼春
第二部分（第2-7段）：
绘春
第三部分（第8－10段）：
赞春
2.在第二部分中作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？
答：
描绘了大地回春图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图六幅美丽的春景图。
例29：
本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次。
看花（1——6）繁花似锦忆花（7——9）睹物释怀悟花（10——11）生命永恒
例30：
《济南的冬天》
第二部分（2—4）：
写济南冬天的山景。
第一层：
写阳光朗照下的山景。
第二层：
写雪后的山景。
第三层：
写城外远山。
5．归纳内容要点，概括中心意思。
例31：
傅雷接到儿子的来信非常高兴。
高兴的原因具体表现在哪三个方面，请用简洁的语言概括出来》（3分）（2006年湖州市初中毕业生学业考试现代文阅读试题）
例31：
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?
（赏花）
（男生回答，女生补充，评出最佳阵容。
让获胜的一方扬眉笑一笑，以示鼓励，让暂时居后的一方捏一捏拳头，给自己加油！
）
明确：
绘色绘形，绘神
色：
一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
形：
像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一
树闪光的、盛开的藤萝。
突出花之繁茂热烈。
神：
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
在和阳光互相挑逗，花儿彼此"推着、挤着"，突出紫藤萝旺盛的生命力。
6．分析概括作者在文中的观点和态度。
例32：
这篇文章告诉我们的道理什么？
（2008年湖州市初中毕业生学业考试现代文阅读试题）
7．鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
例33：
“东风忽起垂杨柳”一句极为传神，请作简要赏析。
（2分）（2008年湖州市初中毕业生学业考试古诗文阅读试题）
例34：
三、四句中“疑”“急”二字，描绘了出一个怎样的儿童形象？
（省考试说明题型示例）
8．评价文章的思想内容和作者的观点态度。
例35：
你怎样理解第6段中画线的句子？
请结合链接材料作答。
（2008年湖州市初中毕业生学业考试古诗文阅读试题）
附：
第6段中画线的句子：
人生不会风平浪静，生活不会一帆风顺，任何时候都有可能出现困境，这时候你应学会等待，在等待中你也许会发现生活的另外一个出口。
怎样研读？
1．有时涉及重点段落、语句、词语，有时要联系几个段落甚至全篇；
2．书声琅琅、议论纷纷，读要贯穿始终；
3．让学生结合自己的知识积累和生活体验，联系上下文，自主阅读、理解、感悟，教师作适当引导、点拨，切不要以教师的讲解分析代替学生的自主理解和体验。
4．紧扣教学目标，重点突出
八、整体领悟和提升
围绕教学目标，总结课堂教学内容，加强对教学重点的理解和掌握，上升到理性认识。
返顾全文，在理解的基础上再次朗读、背诵全文或段落。
九、学生质疑问难，对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。
例36：
1、师：
西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
为什么对黄土高原情有独钟？
课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？
找出来，一起探究。
2、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：
（多媒体选择演示）
（1）为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？
——难道江南真的打不得腰鼓么？
任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。
江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。
安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
（2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？
——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！
赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
（3）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
这句话怎么理解？
（４）“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！
”（第９至１３自然段）要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？
（５）“使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
”怎么理解？
师小结：
大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你有自己独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，可以再结合文章内容加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。
（傅）
十．拓展延伸，与现实社会、生活链接。
（此环节不必每堂课都设置）
例37：
师：
像泥人张这样的俗世奇人在天津卫还有很多，作者将他们的故事一个一个串起来，写成了一部民俗小说——《俗世奇人》，他在序言中写道：
“供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？
”我想我们都是俗世中人，我们从泥人张的故事里能获得怎样的启发呢？
想一想，在今天这样的环境里，我们应该怎样做事做人才能立于不败之地呢？
（同桌前桌讨论约2-3分钟）
生24：
应该像泥人张那样练就一身本领，才能立足于社会。
生25：
做事应该冷静，不能莽撞，要讲究智慧。
生26：
要保护自己的尊严，这也很重要。
生27：
要敢于和坏人坏事作斗争。
师展示结束语：
同学们，好好学习吧，苦练一身本领闯天下，树立一身正气走天涯！
（赵）
十一、巩固练习
例38：
我们现在根据文意，完成这样一个比喻——（出示幻灯片）
老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；
老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹；
老斑羚像——，——————————。
生21：
老斑羚像航船，将同伴渡向生的彼岸。
师：
生动贴切。
生22：
老斑羚像烛火，为同伴点燃生的亮光。
师：
火点燃烛称“烛火”，用它点燃“亮光”似乎不妥。
你能再重新组织一下语言吗？
生22：
老斑羚像烛光，为同伴点燃生的火花。
师（仔细思考状）：
烛光点燃火花你觉得——？
（生自己摇头）看来我们需要点时间斟酌。
生23：
老斑羚像救命稻草，为同伴铺就生的道路。
师：
救命稻草的确显示它的紧要关键，但用“稻草”铺路？
是否也该有商榷。
生24：
老斑羚像垫脚石，为同伴奠基了生的道路。
师：
用石垫路是确切多了。
生25：
老斑羚像罗盘，为同伴指明了生的方向。
师：
同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些写作，（强调板书内容）恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。
所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是这些文字传递给我们的。
就让我们再次将目光聚焦于这些具有强大震撼力的文字吧！
你们看，作者最后又将笔墨集中到了那只集智慧、神勇、大爱于一身的镰刀头羊身上，请大家一齐有感情地朗读16、17自然段。
（学生深情朗读）（尚）
例39：
我们用这样的句式来概括他的形象。
投影：
示例：
孙悟空——护师傅，细心周到忠心耿耿；
除妖魔，机智勇猛武艺高强。
泥人张——
（4分钟后交流）
师：
来，把我们那个精练生动的句子亮出来吧！
生18：
泥人张——捏泥人，活灵活现手艺高超；
斗恶霸，冷静从容大快人心。
师：
写得好，一个“活灵活现”表现了泥人张的手艺高超，一个“冷静从容”展示了他的人格魅力。
生19：
泥人张——捏泥人，一手绝活惟妙惟肖；
保自尊，一声不响巧妙回击。
师：
好一个“一手绝活”“一声不响”！
生20，生21，生22，生23（略）
师展示自己的句子：
投影，齐读
泥人张——捏泥人，单只妙手见功夫；
护尊严，一身傲骨气笑权贵。
（赵）
十二、布置作业
1．口头作业：
读、背重点段、篇；口语训练。
2．书面作业：
①基础、阅读训练；
例40：
仿照文中的句子，把下列句子补充完整。
①从未见过，只见，不见，也不见。
②这里，没有，也没有，有的就是。
写作训练
例41：
一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。
我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。
咱们南方也有我们独具魅力的地域文明和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞进了中南海，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面（播放表演录象《百叶龙》）（傅）
3．预习作业
下篇：
与实施初中语文课堂教学常态模式有关的问题
一、语文教学不能“得意忘形”，要有语文味（意：
文章的内容、主旨，形：
文章的语言表达形式）
语文教学兼差过多：
思想政治教育任务，提高审美观任务、提高思维能力的任务，等等，这样，语文本身也成了其中小差事之一了。
反而不是主要内容了。
语文就是语言文字。
但是，往往是既有意于讲语言文字，同时又要讲别的什么，用意很好，结果却适得其反，两败俱伤。
（张志公《谈语文教学》）
教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一句、一词、一句、一段地都读懂，把文章的安排组织都搞清楚，让文章的本身去教育学生。
（张志公语）
二、吃透教材（教什么永远比怎么教重要），吃透“学生”。
①吃透教材
教师的大气主要体现在对教材的把握上，要学生有独特体验，教师首先要有独特体验。
目前，对教材的挖掘不够的三种现象
浮光掠影式：
看一遍教材，没有对文本认真地带有感情地读，对教材的挖掘缺乏灵动，缺乏智慧。
过分地依赖教参、教案，没有对文本个性的理解、感悟，不可能挖掘教材，不可能有对文本的重要发现。
不敢对教材作出合理的取舍和整合，如不能把《济南的冬天》、《咏雪》两篇整合在一起。
②不要面面俱到（一课一得）
教例：
《风筝》：
弟弟会忘记吗？
《散步》：
有人放弃，有人牺牲，才会和睦。
《孔已己》：
从几次笑声中切入
③“吃透”学生（目中有人）
著名的心理学家奥苏贝尔曾经明确指出：
假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：
影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
三、阅读教学的一般程序：
整体-部分-整体。
第一步：
感受语言，触发语感。
第二步：
品味语言、领悟语感。
第三步：
从整体上整合，对全文融合贯通，从主旨、语言等方面加以小结、提升。
四、好的范读是成功的一半。
范读的作用：
整体感知课文；
渲染气氛。
起熏陶感染作用，激发兴趣；
对朗读起示范作用。
梁实秋先生回忆老师徐锦澄先生的讲课：
“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一遍朗诵可很有意思……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。
好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的”。
五、好的课堂气氛八字真经：
书声琅琅，议论纷纷
（①读要贯穿始终，教师的语言再好没有范文的语言好。
②慢慢读，欣赏啊！
③意大利阿尔卑斯山入口路牌“慢慢走，欣赏啊！
”）
“以前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上用功夫，这自然不是
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