硬笔书法课堂教学怎样开展.docx
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硬笔书法课堂教学怎样开展
硬笔书法课堂教学，怎样开展？
书法是书写汉字的艺术，与汉字同时产生；汉字是中国文化的开端，没有汉字就没有中国文化。
每一个汉字都有一个故事，每一个汉字的形态变化都体现出时代的变迁，它蕴涵了中国的历史和哲学思想。
对立统一构成了书法艺术的形式美，由图画发展成为线条组合的汉字，界破了虚实，留下了笔迹，既流出了人心之美，也流出了万象之美。
书法是一种大文化，书法是中国文化核心之核心。
通过书法教学，我们可以了解更多的美学内涵和儒、佛、道文化。
通过学习书法过程中“诚”的修炼，去表现作品博大精深、高瞻远瞩、澹泊宁静、超凡脱俗的意境，修炼人的操行品格，提高人的综合素质。
学习书法是一个长期过程，几乎贯穿人的一生。
幼儿好比一张白纸，最须填充色彩，最宜涂抹勾画，所以书法艺术需要“童子功”，学习书法正需要从娃娃抓起。
从小学写一笔好字，是每一位家长的心愿，也是幼儿园素质教育的根本所在。
学习书法不仅可以提高幼儿的书写水平，增加识字数量，开发审美意趣，增强自信意识，而且学习书法的过程，也是对幼儿情趣、性格、修养和意志全面修炼的过程，是综合素质积累提高的过程。
正如郭沫若在为《人民教育》题词中所说，培养少年儿童写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人......
儿童这张白纸，需要我们去“画”。
通过手中的笔，画出能腾云驾雾的一条条龙，画出能展翅高飞的一只只凤，这是幼儿、家长、老师乃至祖国最美好的心愿。
为着这神圣的事业，让我们共同努力吧！
第一讲 书法教学要有新的战略眼光
书法是中国的国粹瑰宝，是中华民族的骄傲，对世界文明做出了杰出贡献。
毕加索就曾经说过，如果他在中国，他肯定是一个书法家，而不是画家。
但是自近代以后，中国的传统文化遭受到了西方文化的猛烈冲击，时至今日，那些经、史、子、集等中国古典文化让当代人感到十分遥远，恍若隔世。
随着科技的发展，英语、数理化和计算机知识技能在现代社会中显得异常重要，一切知识和技能都赋予现代色彩，似乎传统文化将退出历史舞台。
知识结构的转变和强势文化的侵入对传统文化的冲击令人震惊乃至恐怖——传统文化断代，传统艺术后继乏人。
许多学生不知道中国的“四大名著”，只崇拜歌坛的“四大天王”；不喜欢孔子、老子，只喜爱“薯条”、“热狗”。
而在这似乎成为笑料的同时，使人感到中华五千年的古代文明即将成为神化传说的危机。
时代赋予我们当代人传承中华文明，包括传承书法文化的历史使命。
改革开放以后，中国流行一句话“爱拼才会赢”，我想把它改为“会拼才会赢”，甚至“能赢才去拼”。
市场打拼，已经成为当代人的共识和共举；但是对于怎么拼、拼什么，很多人却思之不多、行之无效。
就当代中国而言，在知识经济、信息时代的国际市场上，我们拼什么？
拼高楼，拼电子，拼名车等等，这固然需要，但很难拿第一。
我们有自己的玩意儿，有“祖传秘方”，有“名优特产”，为什么不拿出来拼一拼？
而中国书法，正是我们可拿来一拼的“家当”之一。
连日本、韩国、新加坡、美国、加拿大都知道“资源共享”，纷纷拜中国人为师，毕恭毕敬地学习中国书法，而我们自己却不知道书法的珍贵，不但不给它浇水施肥，甚至想把它从自家土壤里根除，这不是太可惜、太愚昧了吗？
你总羡慕别人的长处，总是拿自己的弱项跟别人的长项比和拼，能自信吗，能成功吗？
如果中国拿我们的书法去跟别国拼，肯定能赢，保证第一！
“只有民族的，才是世界的”这句话，几乎没有人不知道；中国要赢，中国人要堂堂正正，就不能数典忘祖，不能东施效颦，不能邯郸学步，而只有把自家的“杀手锏”练好、练精、练活、练神，才能在国际竞争的赛场上无往而不胜。
作为一个中国人，作为一个中国儿童，都应当拿起书法这个“武器”，练好书法这门“手艺”，当好一个“中国人”，永葆一颗“中国心”。
中国书法家协会前主席沈鹏来沪出席“文汇宣城杯全国书法大赛”获作品展时，对上海举办本次活动十分赞赏。
他希望，上海作为在全国有极大影响力的城市，在书法界一定能够更多更好地融入全国，面向全国，对全国作更大的贡献。
他呼吁：
书法对于提高民族自信力，热爱祖国历史，加强文化凝聚力，是一个不可忽略的重要因素。
在新的历史条件下，书法也面临着生存危机，要树立长远的观念，有新的应变之道，走可持续发展之路。
沈鹏说，中国书法是独特的传统文化。
从汉字诞生起就有了书法，汉字是书法的原始推动力。
书法在中国文化史上占有重要地位，是先进文化的组成部分。
到了现代社会，书写工具起了变化，硬笔代替毛笔。
当代史上还有过一段时期，错把书法当成“四旧”，作为批判、打倒的对象。
上世纪80年代，书法逐渐复苏。
20多年来，书法事业在普及与提高两个方面都取得了世人瞩目的成就，书法迎来了历史上不曾有过的特殊的“书法热”时期。
这种“热”主要是在专业圈内，年轻化和专业化在增强。
而在圈外，书法一方面有不少的爱好者，经济发展又推动了市场繁荣；另一方面也在降温。
据联合国统计，全世界现有1/4人口，即14亿人使用汉字，随着电脑打字和手机短信进入寻常百姓家，书写活动在大量减少，毛笔早已退出日常书写领域。
人们看到的书法，一般局限在展览会上，少数报刊和街道牌匾上。
街道牌匾一度曾以书法家的题字居多，现在用美术字，用电脑制作的“书法体”则多起来。
作为审美对象的书法在幼儿和青少年中淡化，源于大众的书法根基在削弱，作为民族艺术之一的书法在短暂的热潮后面面临着生存和发展的危机。
沈鹏认为，在新的历史条件下，书法也该有应变之道，走可持续发展之路。
具体说来就是在书法教育、书艺创作和书学研究三个方面下功夫。
教育是根本，是基础，首先要建立多层次的各种形式并存的书法教育体系。
全面建立以中国书协为龙头的书法教育网络系统，除了成人教育、中小学教育，还要重视儿童教育。
在全国各地广泛开展业余教育、函授教育等书法教育网络，建立更多的书法培训基地，开办更多的不同层次的书法培训班，加强对不同年龄、不同职业、不同人群的社会书法教育，培养和造就更多的书法艺术人才及其广泛的社会基础。
“此外，改善书法本体环境，繁荣书法创作也是重要方面。
”沈鹏对记者说，我们要提倡以传统、创新、个性相融的多元化的书风为审美取向，在全国各地开展丰富多彩的群众喜闻乐见的书法艺术文化活动，不断完善各项书法艺术活动的申报程序，逐步营造综合谐调的宽松宜人的净化有序的书法发展环境和氛围。
中国书协拟向政府财政部门申请专项奖金，启动20世纪书法大师精品抢救与收藏工程，通过研究、展示和出版等形式，推动书法多元发展。
要集中力量办好已有的书法报刊，创办一批新的书法专业报刊。
开办中国书协互联网络，创办“中国书法出版社”，利用国家有线电视数字化平台工程开设书法电视频道，早日建成集收藏、研究、展示和交流等功能于一体的“中国书法艺术馆”或“中国书法博物馆”，从各个方面促进书法本体环境步入良性循环。
沈鹏认为，为了使中国书法可持续发展，既要重视“硬件”，也要十分重视“软件”。
要使全社会愈来愈多的人懂得什么是书法的美与不美，高雅与低俗，要从文化、审美、社会、经济等多方面认识书法的价值，从发展先进文化的立场，从深层次上全面理解书法的价值观。
书法教师、书法家自身要提高思想、文化、艺术素养，要有责无旁贷的神圣责任感和承前启后的历史使命感。
总而言之，中国书法的发展与传承需要有新的战略眼光，而我们现在正在进行的幼儿书法师资培训，正是中国书法传承与发展战略格局的一部分，意义非常重大。
第二讲 幼儿书法教学的育人功能
中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩，在世界艺术之林中占有独特地位。
在全面推行素质教育的今天，搞好幼儿书法教学，不仅能使孩子掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进儿童德、智、体、美谐调发展，其多方面的育人功能是不容忽视的。
一、德育功能
书法教学蕴藏着丰富的德育因素，在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养孩子良好的道德情操，提高他们自身的道德素养会大有裨益。
1、以中国书法的艺术地位激发儿童爱国情感。
《爱国主义教育实施纲要》中指出：
“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用。
”通过学习书法，使幼儿初步了解中国是书法艺术的发源地，中国书法在世界艺术之林中占有极重要的地位，享有极高的声誉。
中华民族有着悠久的历史及灿烂的民族文化，以此增强孩子的民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国，以至投身于中华文明的传承和现代化建设之中。
香港著名人士陈焦桐说：
“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人！
”我还想引申一句：
“有中国人的地方，就应该有中国书法！
”
2、以古代书家的高风亮节提高儿童人品修养。
我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。
早在西汉时扬雄就提出了“书为心画”的著名观点，认为书法艺术作品是书家思想意识、德行、品藻的直接反映。
“书字不过一技耳，而立品是第一关头。
品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。
”
北宋朱长文曾说：
“鲁公可谓忠烈之臣也，……其发于笔翰，则刚毅雄特，体严法务，如忠臣义士，正色立朝，临大节而不可夺也。
扬子云以书为心画，于鲁公信矣。
”这就是说颜氏端庄雄健的风格来自于他的高风亮节。
古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。
在他们身上体现着中华民族的传统美德。
在书法教学中可以向孩子讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。
如王羲之为老妪书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情，欧阳询勤勉好学等等。
这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪亮着耀眼的光华。
通过这些讲述，可以引导儿童向人书俱佳的书家学习，以陶冶性情、锤炼品格,不断提高人品修养。
3、通过精选书写内容陶冶儿童思想情操。
书法教学必须建立在语言文字基础之上。
如果学生在书法练习过程中，一味地练习那些格调低下，充满个人主义等不健康的东西，这对思想活跃、模仿力强，世界观、人生观尚未定型的儿童来说，无疑会产生不良影响。
因此，少儿书法教学必须考虑作为书法教育的载体——语言文字对学生的教育影响，在平时的书法练习中，要引导学生选择表现“真”、“善”、“美”的内容。
在书法展览或参加比赛时，首先要求书写歌颂中国共产党、歌颂社会主义祖国，弘扬革命优良传统，坚定社会主义和共产主义信念的内容。
而且还要通过这些健康向上的内容，净化少儿心灵，陶冶思想情操，提高精神境界，树立起健康向上的人生观。
二、美育功能
鲁迅先生曾说：
“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞的节奏。
”它具有十分鲜明的美育作用。
书法以用笔为上。
精妙的用笔是一幅作品经得起久看细看和反复品味的重要因素。
“数画并施，其形各异，众点齐列，为体互乖。
”圆笔的婉媚，方折的雄强，藏锋的含蓄，露锋的神气，不同的形态变化可以给观赏者不同的艺术感受。
同样是一个笔画，会有不同的审美效果。
有的“横若千里之阵云，隐隐然其实有形；点若高峰之坠石，磕磕然实如崩也”；有的竖画如“垂露”、“悬针”、“屋漏痕”；有的转折如“折钗股”、“锥画沙”，“划沙印泥”、“万岁枯藤”等，这都是具有力量感、立体感又有丰富审美内涵的生动笔画。
我国的书法艺术，虽然是以文字为基础的造型艺术，但“形”的产生离不开“势”。
一幅作品中，如果点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间逐势瞻顾，行与行之间递相映带，整幅字就会显得意境相聚，精神挽结，而给观赏者一种笔势流畅，气息贯通，神完气足的艺术感受。
我国古代许多优秀作品，有的奔放不羁，有不可阻遏之势；有的激越顿挫，有神采飞扬之态；有的沉静茂密，有淋漓酣畅之情。
总之做到了文从理顺，心手交会，操纵自如，给人一种血脉相通，一气呵成的艺术感受。
书法艺术的欣赏既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以使学生在书法实践中产生审美体验，接受审美教育。
三、智育功能
在素质教育背景下的少儿书法教学，教师不仅要传授书法的基础知识，使学生掌握书法的基本技能，而且要注意培养学生的基本能力，即观察力、记忆力、分析问题和解决问题的能力，发挥书法教学的智育功能。
1、观察力的培养。
唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。
所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。
书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。
学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。
例如“谢”字，首先从整体入手，分析其左中右结构。
再看局部，中部“身”字正直、体窄，是左中右结构中最长的一部分；左边“言字旁”的上端右倾，下端提笔与“身”字的下撇穿插；右边“寸”字左靠，横画左缩，竖钩正直，钩脚挑向字心方向，点画左靠。
整个字笔画疏密有致、穿插呼应，结构稳中有变。
经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高自身观察力。
2、记忆力的培养。
书法教学中十分注意记忆力的训练，尤其是临帖的训练，它分为摹临、对临、背临、入贴、出贴。
摹临要求学生以字帖为准绳，来规范自己的笔法，固定运笔的手势，理解并熟记笔画的走向及组合，从而掌握贴中字的风格、特点；对临，即照着字帖上的范字，模仿着写；背临即脱离字帖，依靠记忆写出范字；入帖即通过临习，从形似到神似，达到形神兼备；出帖就是从帖中跳出，形成自己的风格。
这些都需要记忆，而且学生对书法作品分析力的提高也离不开记忆。
学生的创造思维必须要在开拓新知识与已掌握的旧知识网的基础上发展，也就是学生必须要记住旧的知识，并且清楚新旧知识的联系，才能解决新的问题。
它需要知识的连贯，这与记忆能力是密不可分的。
少儿书法教学记忆力的训练主要在学生对临、背临这两个阶段中。
在第一阶段对临时，要求学生边观察边写字。
可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，再做到看一个字写一个字，逐步提高记忆的量。
在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。
这两个阶段的训练，在学生掌握所临字帖的风格、特点的同时，也进行了记忆力的训练。
3、思维能力的培养。
书法教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。
书法教学中的思维训练贯穿于整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。
这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。
教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、正确地分析，使学生更为活跃，敢于思考，乐于思考，成为教学中思维训练的主人。
例如，进行“左右结构”教学时，如何处理左部分和右部分的关系是一个难点，所以可先带领学生分析范字“埠”：
左边结构小、重量轻，应居中上，尽可能地与右边结构保持上平；如果将“提土旁”写得靠下，与右边部分对齐底部，那么“埠”字必然会给人以高低悬殊的不舒服感。
然后，再拿出“现”“地”“冯”让学生分析，这是发散思维训练。
学生掌握了“左小右大”字的结构特点后，再让学生分析“左大右小”的字，如“趴”“朝”“敞”等，经过讨论、实践后，得出“左高右低，底部平齐”的结论。
这是逆向思维训练。
四、体育功能
学习书法还可以强身健体。
有人说，练字就像练气功，此话不假。
因为书写之时，需要摒除杂念，宁静专一；需要屈臂伸手，指腕并用。
一点一画的挥写，都不得马虎大意，须气由心生，力从气发，再送至指尖，达于毫端。
另外，气功要求入静、贯气、调整平衡和活动气血等，而书法上讲究的心平气和就是气功所要求的入静；书法上讲究的节奏气韵又类似于气功所要求的贯气；书法所讲究的头正身直、臂开足安又近似于气功的调节平衡；书法所讲究的悬肘抬腕，力送笔尖，就像是气功所要求的活动气血。
所以练书法如同练气功，有治病强身的体育功能。
总之，书法对素质教育促进作用极大，教师应充分利用好幼儿书法教学这一艺术园地，既可以继承和弘扬中华民族的传统文化，又可以培养和促进学生多方面能力的谐调发展，不断塑造出一批批人才苗子。
第三讲 幼儿书法教学中的情商渗透
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家提出的与智力和智商相对应的概念。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大影响，其作用甚至要超过智力水平。
一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系，因此培养情商应从小开始。
故而，我们在书法教学实践中应当重视幼儿的情商渗透教育。
一、爱孩子，让孩子体会到学习的乐趣，提高他们的情感感受力，是对孩子进行情商渗透教育的先决条件
1、激发幼儿兴趣，在书法教学中增加孩子的情感体验。
就书法教学活动这个客体本身而言，并不能引起孩子们的兴趣，他们只对书写工具——毛笔有新奇感，因为毛笔和他们平时用的铅笔、粉笔、水彩笔、油画棒等都不一样。
毛笔的头是用动物的毫毛做成的，特别软，而且不能直接书写和绘画，它只有蘸上墨汁才能书写。
孩子作为初学者，不管写得好不好，老师都要倾注一腔爱心，给予他们亲切耐心的指导，让孩子有一种被关爱、被重视的情感体验，从而激发孩子对书法的兴趣。
如：
最初学习时，首先要掌握好坐姿、握姿，才能开始书写。
先由欣赏书法作品引出“我和毛笔交朋友”，通过对毛笔的观察，激发幼儿愿意当毛笔的“小眼睛”，帮助它学走路，从而写出漂亮的字。
这样，就赋予了毛笔一个生命，在引起幼儿兴趣的同时，将握姿、坐姿、书写常规教育也融入其中，教育他们爱护书写工具——毛笔，懂得正确的行笔、运笔方法。
2、让孩子体会到学习的乐趣，保持稳定的学习情绪。
大凡初学点画时，由于刚会握笔，既要做到将笔垂直于纸面，又要按行笔运笔的规则去书写笔划，手、眼、心的协调是一大难点，幼儿则更为困难。
老师可参与到活动中积极引导，先是手把手地教，并在教的过程中用游戏（如：
我帮毛笔过迷宫）带幼儿书写，在巩固书写方法的同时让他们体会到成功的乐趣和喜悦，进而激发他们的进取心、创造力和坚持练习的恒心。
3、增进师生情感交流，保证兴趣的持久性。
知识的学习，包括书法的学习都是一件很苦的事情，而幼儿对任何事情的兴趣都是短暂的。
在教学过程中，老师要以和蔼可亲的态度，不断运用眼神、轻轻抚摸、口头表扬、树立榜样等方式告诉他们写得不错，让他们体会到成功的喜悦，并有着被关爱的情感体验，增进对教师的情感，让孩子由喜欢老师延伸到喜爱书法活动中去。
同时老师要坚持从正面引导，启发幼儿谈自己练习书法的切身感受，然后加以点拨，不断巩固和加强幼儿对书法学习的兴趣和热情。
二、给予幼儿肯定和鼓励，培养他们的自尊与自信心，努力为幼儿营造一个良好的情感交流环境，是对幼儿进行情商渗透教育的重要环节
幼儿的情感总是在一定情境中产生的，并且受周围环境的感染。
陈鹤琴先生曾说过：
“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
”所以，教师必须学会以境激情。
1、不断激励幼儿，培养幼儿的自信心。
在书法教学中，老师要做个有心人，善于发现孩子细微的进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让孩子在小小的成功中逐步树立自信心。
有一名幼儿在家庭高期望的教育下变得畏畏缩缩，因害怕写不好而不愿动笔，刚开始老师耐心地手把手教他，并鼓励他自己动手“填字模”（双钩廓填）。
经过多次启发诱导，他终于动手自己写字了，尽管写得很乱，满纸的墨团，但毕竟他能够自己动手写字了，就此事老师在班上公开表扬了他，肯定了他的进步，慢慢地他开始独立习字，而且越写越好，自信心也越写越足。
2、善待幼儿的过失，了解动机，营造良好的情感交流环境。
在书法教学中，要教幼儿学会与同伴友好相处，学会去关心别人、爱护别人。
要引导能力较强的孩子帮助能力较弱的孩子，把单独的个体融入到整个集体中，在一个班营造一个良好的交往环境。
对于在书写过程中“捣蛋”，喜欢在别人的作业上添几笔的幼儿，老师也不要严厉训斥，而应了解他们的动机，并积极引导，告诉他们破坏别人的作品不是好孩子，如果对别人写的作业有什么建议，可以直接告诉他，或通过老师转告他，从而教育孩子从小养成尊重别人劳动成果的好习惯。
三、积极主动地观察自然和社会，锻炼幼儿良好的意志品质是对幼儿进行情商渗透教育的有效载体
意志是人们为达到目标而克服困难，用自己的行动去实现目标的心理过程，良好的意志品质是幼儿成功的坚实基础。
1、引导幼儿以积极主动的心态去观察自然和社会。
所有的艺术活动都是自然现象和社会生活不同角度的折射，书法作为我国传统文化艺术重要的源和流，更是如此。
老师应抓住幼儿的生理特点，扬长避短，因势利导，通过对书法的认识逐步培养幼儿贴近自然、贴近社会，感受生活的美好和谐，激起其想象、发掘、创造的愿望。
如：
幼儿注意力易分散，注意时间短，老师就要抓住最短的时间给幼儿最直接、最强烈的感官刺激。
就拿点画教学中的“竖弯钩”来说，老师不是单纯灌输“竖弯钩”的写法，写竖时要如何，弯时要如何，钩出锋时要怎样。
孩子即便是前后左右特别分明，能在书写中综合运用，也达不到气韵贯通的效果。
老师可带领幼儿观察鹅浮水面的图片、电视片、幻灯片，有条件时还可直接到公园去看天鹅，通过鹅浮水的形态，引导孩子学习“竖弯钩”，还可以称之为“浮鹅钩”，写时脖子要昂（竖要挺），肚子要圆（弯要有弧度），尾巴要上翘（钩出锋时要上提），让幼儿通过观察去发现、解决问题，并将解决问题的愉悦带到下一次的发现中。
教师还应注重引导幼儿相互欣赏作品,让幼儿在欣赏同伴作品时，从不同角度去感受所发掘的事物，有助于再次激发幼儿的观察欲望，在潜移默化中幼儿对自然、社会的观察能力也就提高了。
2 、让幼儿保持良好的状态，将对书法活动的兴趣转化成求知的毅力。
由于书法练习时的枯燥与单一性，幼儿活动兴趣易转移，在书法教学活动中表现得尤为突出。
比如：
笔画“捺”，书写时难度大，行笔时笔尖的力量必须由轻渐重，大多数幼儿书写时力量掌握不好，不能平稳地从轻到重，有的孩子在反复的练习中就会失去兴趣，从而放弃学习。
这时，老师就可以古人习字的小故事，如“欧阳修画沙”、“欧阳询睡碑”、“王献之改字”等来激励幼儿，加之反复变换游戏练习，在练习过程中不断强化，使得幼儿有了反复练习的毅力，克服习字中的困难。
未来的时代是充满挑战的时代，通过幼儿书法教学，我们可以提早培养幼儿良好的情商，使他们具有专注的精神、充分的自信和坚强的意志，以崭新的精神面貌进入新的成长期，坦然迎接新世纪的挑战。
第四讲幼儿书法教学的根本目的和内在规律
各个年龄阶段的人都可以学习书法，但一般来说是越早越好。
幼儿完全可以学书法，而且是从零开始起步最早，这有利于开发智力、培养兴趣、奠定基础，为持续性发展铺平道路。
只要孩子能够握住笔就可以学书法，4岁以上的幼儿即可以在幼儿园老师和家长的陪伴下学习书法，只不过老师和家长应在书法教学的过程中端正教学目的，遵循内在规律，才能达到较好的教学效果。
先讲讲幼儿书法教学的根本目的。
幼儿书法教育的根本目的服从于整个幼儿教育的根本目的。
我认为，幼儿书法教育的根本目的是：
以素质培养为主，以技能训练为辅。
少儿书法教育到底该立足于什么？
如果立足于实用，让少儿把字写得完美一点，那么，不如进行硬笔字教学来得更有实效，因为今天毛笔字的实用范围实在是太有限了。
如果立足于培养书法家，那么，少儿书法教育的面将会更窄，因为不可能很多人都成为书法家，社会也不需要培养太多的书法家。
那为何还要大力发展少儿书法教育呢？
我认为，最充分的理由就是书法教育是适合
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