研子中学72心理健康教育教案.docx
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研子中学72心理健康教育教案
研子中学7
（2）心理健康教育教案
班主任：
乐惠明
2018年10月16日
第一课同学间如何相处
1.知识、能力教学目标：
让学生学会如何与同学进行正确的交往，树立正确的友谊观。
2.思想教育重点：
健康成长，保持和谐的同学关系
3.教学重难点：
同学之间正常交往的方式
4.教学方法：
例证法、讨论法
教学过程：
一、同学情，一世缘——珍惜一世同学情
播放同学二十年、三十年聚会场景（网上搜集或教师自己聚会的照片或视频），音乐《老男孩》或《光阴的故事》（引起学生珍惜同学情）
二、举“案”说法——百家争鸣
列举一些好的案例、不好的案例，让学生谈自己的看法。
由主持班会的总结
1、寓言说法——情景剧表演
（1）两只小羊过独木桥（情景一）
两只固执的小山羊，有一天在小河的一座窄窄的独木桥上相遇了。
桥上容不下两只羊同时过河——其中的一只必须退回去，给对方让路，等一会儿自己再过去。
“你给我让路。
”一只小山羊说。
“给你让路？
你算个什么爱摆臭架子的大老爷？
”另一只小山羊说，“你退回去吧，是我先走上桥的。
”
“不行啊，老弟！
我的年岁比你大，要我给乳臭未干的小娃娃让路，没门！
”
于是，两只小山羊不假思索地把结结实实的脑门撞到一起了，把犄角缠到一块了，把细细的小腿支在独木桥上，打起架来。
但是，独木桥很湿，两只固执的小山羊一滑就掉进河里去了。
【同学观点】这个案例说明了什么？
（互不相让，两败俱伤）
（2）两只小羊过独木桥（情景二）
黑山羊住在山的东边，白山羊住在山的西边。
大山里只有一座独木桥，而且这座桥是翻越此山的必经之路。
有一天，黑山羊要到桥的西边去看望生病的奶奶，白山羊要到桥的东边去找他的好朋友玩，他们在独木桥相遇了。
独木桥很窄很窄，只能允许一只羊通过，如果两只羊同时通过，就会都掉进河里。
可是这两只山羊都很着急，谁都想第一时间先通过，于是他们争执了起来，都说自己的事情重要，应该让自己先过桥。
就这样，他们站在独木桥的中间，谁也不肯相让，眼看着他们的羊角就要顶在一起了。
这可不得了了，如果真的打起来，大家都会掉到河里去的。
这时，河边的小青蛙赶忙出了个主意：
“呱呱，呱呱，你们一只羊先过，另一只羊后过，大家谦让一下不早就都过去了嘛。
”
两只山羊听了青蛙说的办法后，黑山羊说：
“你先过吧。
”白山羊也说：
“你先过吧。
”这时大家又都开始谦让了起来。
这可又把小青蛙急坏了：
“呱呱，呱呱，一只羊先过，另一只羊后过，互相商量一下，赶紧过桥吧！
”
于是两只山羊商量了一下，黑山羊先过了独木桥，白山羊紧接着也过了独木桥。
不一会儿，两只羊都过了桥，这时，他们的脸红了，都觉得不好意思。
白山羊说：
“要是我早谦让一点，我们早就过了桥，这时，他们的脸红了，都觉得很不好意思。
白山羊说：
”要是我早谦让一点，我们早就过桥了，真是对不起。
黑山羊说：
“别这么说，要是我先谦让一点，我们也早就过桥了，都是我不好。
”两只山羊相互看了看，笑了起来。
从此以后，这两只山羊成了好朋友。
【同学观点】这个案例有说明了什么？
（互相谦让，和谐共赢）
2、古人说法——古代人与人交往的经典故事
将相和——从中悟出什么道理？
战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦国，不辱使命，完璧归赵，所以被封了上大夫；又陪同赵王赴秦王设下的渑池会，使赵王免受秦王侮辱。
赵王为表彰蔺相如的功劳，封蔺相如为上卿。
老将廉颇认为自己战无不胜，攻无不克，蔺相如只不过是一介文弱书生，只有口舌之功却比他官大，对此心中很是不服，而屡次对人说：
“以后让我见了他，必定会羞辱他。
”蔺相如知道此事后以国家大事为重，请病假不上朝，尽量不与他相见。
后廉颇得知蔺相如此举完全是以国家大事为重，向蔺相如负荆请罪。
后两人合好开始尽心尽力的辅佐赵王治理国家。
廉颇：
有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改。
以国家利益为重。
蔺相如：
勇敢机智，宽容大度，深明大义。
以国家利益为重。
【同学看法】忍一时风平浪静，退一步海阔天空
孔融让梨——从中悟出什么道理？
【同学观点】谦让，是中华传统美德。
3、身边说法
身边说法
（1）：
学生A收到学生B的短信，短信说学生C看不起A，说A的坏话。
学生A课下找到学生C质问，C不承认，二人言语不和，将要发生冲突，被同学制止。
学生A心中有气，告诉外校同学，在晚饭时间，A同学找到C，并出手伤及C同学。
【教师】同学们对这件事情有何看法？
请各抒己见。
如果是你，你怎样处理？
【学生观点】分别分析A、B、C
【教师总结】谣言止于智者；
【教师】打架会造成人身伤害，根据《学生违纪处罚条例》可能处以什么处分？
甚至触犯刑律。
身边说法
（2）：
过火玩笑引发的冲突——不文明的语言，往往造成矛盾：
如一些不文明的网络词语“你妹”、“我靠”等
近期某班两个男生A和B，平时关系很好。
但因A开玩笑语言“扔你妹”，引发升级，后被同学劝开。
饭后B同学心中不平，趁人不备踹了A一脚，继而引起较为严重的冲突。
二人受到了严重的纪律处分，两个同学后悔莫及。
同学们有何看法？
【同学观点】
【教师点评】祸从口出，不文明的语言、互不相让，往往引起矛盾，甚至更大的冲突。
有的同学是这样道歉的：
“我道歉了，你还想怎样？
！
”——这是道歉吗？
交往语言要文明；道歉要真诚，争取对方原谅；要宽容，不能得理不让人。
今天对方身上的缺点，或许就是你明天身上的不足。
三、你说我说——人际交往关键词
真诚（以诚感人者，人亦诚而应）、礼貌、宽容、谦让、处事冷静、换位思考、严以律己宽以待人……..
四、勺子总会碰锅沿，发生矛盾怎么办？
【教师】同学之间产生矛盾后，有以下解决办法，你会选择哪一种？
（1）憋在心里，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡
（2）以牙还牙。
宁可我负人，决不可人负我
（3）自己力量弱，找同学或社会上朋友摆平
（4）告诉家长，让家长找对方
（5）找同学、班干部调节
（6）找老师、班主任解决
【学生讨论】
【教师】同学之间发生矛盾，班干部或其他同学告诉班主任或老师，是不是打“小报告”？
【学生讨论】……
【教师】同学们正处在青春期，产生些小矛盾很正常。
关键是发生矛盾后怎样解决。
我认为班干部或其他同学告诉老师，不仅仅不是打“小报告”，而是关心、爱护矛盾双方，因为是他们让老师了解了同学之间的矛盾，及时调解，防止矛盾进一步升级。
就像小小的感冒不去医治，往往会引发大的疾病，甚至危及生命。
怎样解决矛盾呢？
老师告诉你们的秘方是——“头脑冷静、换位思考”。
发生矛盾后，一定要冷静下来，分析一下矛盾发生的来龙去脉。
常言道：
“一个巴掌拍不响”，同学之间发生矛盾，双方肯定都有不对的地方。
但如果看不到自己的错误，一味指责对方，矛盾根本无法解决，甚至越积越大。
换位思考就是站在对方的角度，反思自己的语言、行为，是否给对方造成了心理、身体伤害。
自己的语言、行为，作用在自己身上，自己是否能够忍受得了。
正所谓，己所不欲勿施于人。
这样，往往能理解对方的言语、行为，宽容对方，也就是宽容自己，互相道歉，矛盾会比较容易解决。
五、解开“千千结”——解铃还须系铃人
【教师】大家思考一下，是否和班里某位同学有些小小的矛盾？
那就让我们正视矛盾、解决矛盾。
让我们尝试用班主任的锦囊妙计——换位思考，然后看谁能站到大家面前，真诚地相互道声歉。
【相互道歉】换位思考——让我说声对不起。
【播放、齐唱】歌曲《世界是个小天地》
世界是个小天地，
小小的人间也拥挤，
你有你的倔性格，
我有我的小脾气，
勺子总会碰锅沿，
脚板总会擦地皮，
在这小小的世界里，
大家生活在一起，
你看那游乐场里，
一辆辆碰碰车，
前前后后、碰碰撞撞、
前前后后、碰碰撞撞，多有趣，
有点碰撞你别在意，
生活就是这样地，
在这小小的天地里，
友谊连着我和你。
第二课珍爱生命，绝不轻生
1.教学目标：
[知识目标]懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些应急电话。
[能力目标]学会判断紧急情况的能力；提高紧急情况下自我保护的能力；发展学生的交流、合作能力，获取信息的能力，书面及口头表述能力，模仿、创造能力。
[情感、态度、价值观目标]能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，形成正确的价值观、人生观和世界观，锻造坚强的意志品质；具有团结合作和奉献精神；
2.教学重点：
肯定生命、珍爱生命
教学难点：
怎样的生命才更具有价值？
怎样才能让自己的生命更有价值的？
3.学生现状分析
受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。
这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。
因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了。
4.综合设计思路：
本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。
教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：
一是无论何时都不轻言放弃自己（或他人）的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”；三是珍爱生命的最高表现：
不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。
教学过程：
导入新课
教师：
世界因生命而精彩，但是生命对每个人只有一次，如何让这仅有的一次生命更有价值呢？
带着这个问题一起走进今天的课堂——让生命之花绽放。
一、永不放弃生的希望（板书）
教师：
现在请同学们看几个故事，比较一下，你更喜欢谁？
为什么？
无肠少年朱艟——“活着真好”
中学生自杀事件
学生感悟：
教师总结：
世界因生命而精彩，生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。
但是，在下列情况下，你会怎么办呢？
学生活动：
请同学们抢答以下问题？
●你知道在紧急情况下怎样呼救吗?
●你知道本地区的急救电话、报警电话、消防电话吗?
●遇到溺水者,你知道如何救助他吗?
多项选择题：
1、如果你单身在家,遇到陌生人来敲门,你的正确做法是
A不开门
B打电话给父母
C有礼貌地请他进门
D告诉他父母马上就回家
2、如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即（）
A、开窗通风
B、开灯检查
C、点燃煤气灶
D、关闭煤气开关
教师总结：
同学们，生命是宝贵的，所以我们要想方设法保护生命！
那我们怎样看待自己和他人的生命呢？
●肯定生命、尊重生命（板书）
学生活动：
说一说：
我们能为他们做什么？
父母很辛苦，我能———
朋友有烦恼，我能———
同学有困难，我能———
学生回答：
教师：
从大家的回答中我们可以看出，其实
1、每个人的生命都是有价值的（板书）。
我们的价值体现在哪里？
学生：
当我们发现自己能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦、为家乡和社会作出贡献时，就更能体会自己生命的价值。
教师：
怎样才能实现生命的价值呢？
学生：
要想实现人生的意义、追求生命的价值，我们就应该脚踏实地，从现在做起、从点滴小事做起。
教师：
你还能举例吗？
学生举例：
教师：
生命的价值还可以体现在点滴小事上。
参加学生会、校运会、艺术节，板报组的同学也都体现了他们的价值。
教师：
每个人的生命都是有价值的。
那么残缺的生命呢？
他们有没有价值呢？
做了哪些贡献呢？
你能举例吗？
学生举例：
教师总结：
同学们，你能用一个成语或者一句话来赞美他们吗？
学生回答：
教师总结：
残疾人照样可以用残缺的生命演绎完美的人生。
所以说，不管是健康的还是残疾的，2、每个人对国家、社会和他人都是有价值的（板书）。
教师：
每个人的生命都是有价值的，并且每个人对国家、社会、他人都有价值，那我们应该怎样对待自己跟周围的生命呢？
学生：
在肯定自己的价值、珍爱自己的生命的同时，我们应该肯定他人的价值、尊重他人的生命。
教师：
对待残缺的生命，我们的态度是？
学生回答：
教师：
意识到，世界上没有十全十美的生命，3、幸福快乐的生活从悦纳生命开始，
那么如何悦纳生命呢？
如何让自己的生命幸福快乐呢
学生：
在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命。
教师：
就是说，生命需要互相关爱。
教师：
当生命遇到危险时怎么做呢？
学生：
当自己的生命受到威胁时，不轻言放弃、不丧失希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。
教师总结：
如果大家都这样做，相信我们一定能充分发挥生命的价值！
那什么样的生命最有价值呢？
如何提升延伸自己生命的价值呢？
●延伸生命的价值（板书）
教师：
请同学们欣赏一首诗，找同学朗读！
回答两个问题！
《有的人》------臧克家
●什么样的人活着，但他已经死了?
什么样的人死了，但他还活着?
●我们应该向哪种人学习?
学生回答：
教师：
从这首诗里你学到了什么：
学生：
生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献，许许多多的人虽然生命已经结束，可他们为社会所做的贡献让后人受益无穷，这样，他们的生命价值就得以延伸。
更有许多为社会做出突出贡献的人们一直以来受到人们的崇敬和追念，他们的生命价值获得了更长的延伸，更充分的体现。
教师：
同学们，生命是珍贵的，所以我们不放弃生的希望，肯定、尊重生命，但是人生短暂，在珍爱生命的同时我们还要努力，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，使生命的价值不断延伸！
教师：
请同学们再看一个跟生命有关的故事
阿福的故事
教师：
阿福的行为是轻生吗？
为什么？
学生：
教师：
生命的意义不在于长短而在于贡献，阿福的生命虽然短暂，但是精神永存，他的生命价值反而得以延伸。
教师寄语：
相信大家若能做到：
永不放弃生的希望，肯定尊重生命，延伸生命的价值，那你的生命之花定会绚丽的绽放!
最后布置作业并欣赏歌曲《怒放的生命》。
教学中存在的疑问：
这一框主要是对学生进行价值观与生命观教育，所以最主要问题要避免老师说教，最好要通过一系列活动，让学生在体验中感受生命的价值所在。
但就这一框来说如何设计有效的活动组织教学本身就是一个十分值得探讨与研究的课题。
附件：
1、无肠少年朱艟——“活着真好”
10多年前，15岁的朱艟因患急性肠扭转做了小肠切除手术，剩下28厘米的小肠，被专家宣判了“死刑”——只能再活半年。
但是，一个偶然的机会燃起了他对生命的渴望。
他接受了全肠外营养，靠静脉注射存活的手术，术后每天要24小时输液，还要从鼻子插管到胃里，向胃输送营养。
每天如此，难受极了。
那期间，同室的两个病友相继去世，他也仿佛看到死神的脚步声，但他已不再害怕，他坚信自己能活下去。
他终于活下来了，他说“生命是属于我自己的，我要帮助自己战胜病魔与死神”。
这个每天靠大量药物和特制营养品维持生命，每年要住4、5个月医院的他，不但活下来了，今天他竟然还拥有一家广告公司和一家商务公司。
他说“活着真好”！
2、中学生自杀事件
海口一15岁少年因打游戏，被其父母批评，竟吊死在卫生间里。
据了解造成他自杀的主要原因是他平时受游戏中生生死死的影响，对生命的极不负责任的态度，或是受父母的批评而轻生。
广州一中专学生在毕业前夕吊死在教室的门框上，据分析可能是与找工作受挫有关。
这名学生曾有两门功课不及格，而接收单位要求出示成绩单，这可能使他产生很大的心理压力而最终轻生。
2009年网上流行的大学校园经典对联之一
上联：
金沙江，嘉陵江，黑龙江，江江可投！
下联：
飞跃楼，教学楼，宿舍楼，楼楼可跳！
横批：
空前绝后
3、《有的人》------臧克家
有的人活着／他已经死了；／有的死了／他还活着。
／有的人／骑在人民头上：
／“呵，我多伟大！
／有的人／俯下身子给人民当牛马。
／有的人／把名字刻入石头想“不朽”；／有的人／情愿作野草，等着地下的火烧。
／有的人／他活着别人就不能活；／有的人／他活着为了多数人更好地活。
／
4、阿福的故事
黄福荣（阿福）46岁，曾是香港的货车司机，一直热心公益事业。
2010年4月8日，他辗转来到青海玉树的慈行喜愿会孤儿院进行义工服务。
14日早晨7时49分，地震发生的时候，已安全脱身的阿福得知教学楼里还困着三个学生和一个老师时，他又义无反顾地冲进教学楼。
他先后两次进入瓦砾中成功救出了6名被困者。
在强烈的余震中，他将两位老师和一名学生推出了瓦砾，自己却被压埋，当大家把他救出来之后不到半小时，阿福就停止了呼吸。
他留在世上最后的一句话，就是“两位老师和学生还好吗”？
黄福荣曾经说过一句话：
“如果我们志愿者为公益死在路上，是上天给我们的幸福。
”
第三课文明校园尊重你、我、他
1.教学目标：
分析产生校园暴力的根本原因，并帮助学生找到解决问题的有效方法。
通过本课的学习，让学生学会正确处理同学之间的矛盾，从而营造良好的校园环境。
培养学生正确的道德观、人生观，让学生健康快乐地成长、学习。
2.教学重难点：
让学生学会正确处理同学之间的矛盾
教学过程：
一、校园暴力的几种表现
（一）打架斗殴。
打架斗殴是校园里最常见的暴力行为，通常是一些品德较差的大同学，自以为有力气，就以大欺小、以强凌弱来殴打校内外的学生。
除此之外，还有这伙中学生与另一伙中学生相互殴斗的现象，也称为学生打群架。
中学生打架斗殴破坏了学校的正常秩序，给学校带来了不好的声誉，对学生的身心造成伤害，其危害性是显而易见的。
不难发现，中学生打架斗殴的发生具有时间上的规律性：
（1）放学时。
中午或傍晚放学，特别是周末中午，一些与校内学生有联系的校外少年，还有被学校开除的不良少年，站在门口寻找机会打架。
同时，大批学生出校时易因发生碰撞而引发打架。
（2）考试结束时。
每个学期的期中和期末考试后，老师忙于批改试卷，学生普遍松口气，一些不良学生就惹是生非，易发生打架斗殴。
（3）秋季开学时。
新生刚入学，学校老同学串联的，其中有因过去的“仇恨”而算账的，往往采用暴力攻击的手段来解决。
（4）课外游乐活动时间。
不少学生喜欢到校外去打桌球、玩电子游戏和相聚郊游等。
由于社会活动场所管理不严，人员复杂，学生之间常因争输赢、争地盘而发生冲突，导致打架斗殴。
（5）节假日。
由于休息时间，有的学生家长又不在家中，在无事可做的情况下，有的学生就跑到外面去，易发生打架，甚至相约互斗。
（二）强索钱财。
这是近几年来发生的比较普遍且严重的校园暴力现象，往往发生在中小学校门口或附近地区，大年龄的中学生向低幼学生强索钱财，以暴力相威胁，逼迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等，并不准他们告诉学校和家长。
此类事件不仅摧残了被袭击学生的心灵，影响他们的学习生活，而且造成许多家长人心惶惶，对孩子的身心和教育担惊受怕。
（三）毁坏物品。
有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用，通过毁坏物品来表现和发泄。
在一些中学生里可以看到被学生破坏的课桌椅、墙壁、门窗等，其中一部分就是有的学生发泄情绪实施攻击的结果。
这类攻击行为的目标可能是人也可能是物。
（四）争风吃醋。
青少年生理、心理的早熟使早恋现象越来越呈现低龄化趋势，而早恋给青少年的成长和生活所带来的负面影响是显而易见的。
但由于中学生心理不够成熟，往往会因为女生而产生嫉妒、排挤甚至仇恨的心理。
小小的矛盾因为缺乏沟通和引导而酿成打架甚至凶杀等暴力事件。
（五）心理障碍。
青少年攻击行为还有一种特殊的情况，这就是由于青少年的精神障碍所引起的攻击性行为。
国内外研究表明，青少年精神疾病患者的一个主要表现就是具有攻击伤害他人的行为。
主要原因是在于他们的意识障碍、幻觉和妄想作用、智力障碍、情绪情感激烈等。
在这种异常心理的支配下，青少年患者易与他人发生冲突，引起攻击性行为，给他人造成轻重不等的伤害，极端严重的可以致人死亡。
比如常见的少年多动综合症，表现为多动、多话、任性和注意力不集中等，比较严重地影响患者的学习和生活，并会干扰社会秩序。
有多动综合症的少年行为，常有攻击性，一次性精神症状有突然发怒、行为冲动的表现，二次性精神症状有明显的暴力攻击行为，在生活中显得喜与人吵架和打架。
又如，少年精神分裂症表现为意志和行为的障碍，造成行为混乱，在兴奋之下会伤人或物。
再如，少年躁狂症者有的经常惹是生非，发生打闹等冲动行为，造成对他人的攻击。
鉴于这些攻击行为不是一般的品德障碍，而是在精神障碍的情形下发生的，所以应提醒人们给予特殊的注意。
二、校园暴力产生的原因
校园暴力从根本上说是社会暴力病态在向校园延伸的结果。
如果任由这种势头发展下去，无疑会给在校青少年造成一种不良的暗示：
武力比智力更有价值，邪恶比正义更有力量。
如果青少年一旦形成这种认识上的偏差，无论对其个人还是对社会而言将是非常危险的隐患。
这种由家庭、社会和学校多方造成的校园“恶瘤”，如果不在校园内得到应有的遏制，那么以后社会将会为此付出更昂贵的代价。
（一）家庭暴力是校园暴力产生的根源。
校园暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。
他们大多受到极度贫困、父母离异甚至家庭暴力等负面的刺激。
家庭生活的不和谐很容易使孩子感到缺少关爱和安全感，从而形成“攻击性人格”。
为此，他们往往采用暴力去欺凌弱小，一方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立“威信”。
可见，缺乏关爱、缺少管教是这些孩子走上违法犯罪道路的根本原因。
（二）老师对学生施行暴力或“冷暴力”也是校园暴力产生的土壤。
老师不论出于什么目的体罚学生，带来的负面影响都是严重的。
老师施暴在前，学生想要对抗在后，这也是“榜样的力量”吧！
现在老师对学生体罚的事件，虽还是时有发生，但已大大减少，这正是教师观念进步的体现。
而校园“冷暴力”却常常被忽略。
校园“冷暴力”是指在教育过程中，老师对“问题学生”采取不理睬、疏远、隔离及在语言上进行讽刺等行为。
这些看来并没有什么大不了的举动，但其杀伤力更大。
老师如果对向个性较强的孩子采取“冷暴力”的话，将会极大地伤害孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学，重则造成自闭的后果，还可能会影响到他们的心理健康，极易成为校园暴力的施暴者。
（三）暴力文化误导是产生校园暴力的重要原因。
有报道显示：
校园暴力犯罪呈现出团伙化、暴力化和犯罪手段成人化的特点。
他们作案前有预谋，整个过程之周全、手段之残忍，让成年人都叹为观止。
他们是从哪儿学到这些“知识”的？
答案出乎意料又不出所料：
正是一些小说和影视剧甚至是新闻报道教会了青少年如何犯罪！
一些出版物甚至某些新闻报道，为了追求所谓的“效果”，将犯罪分子的犯罪过程描写得格外详尽。
什么手段、什么药物、案后现场如何清理……应有尽有，一清二楚。
据一些省、市未成年犯管教所反映，少年儿中有70%以上受到过不良文化的影响；暴力型和奸淫型少年犯中，90%以上看过凶杀、暴力、淫秽录像和黄色书刊。
为了追求商业利润，一些无良的书商，把漫画化了的暴力图书一本本塞给孩子们；一些无知的影视制片人，把神化了的暴力英雄包装成偶像一个个贩卖给孩子们；一些无耻的游戏开发商，把虚拟了的血腥暴力制成游戏碟一张张推销给孩子们。
现在的孩子，看到了太多的枪杀、武打的暴力场面，而当看得太多时，神经就麻木了，再血腥的场面也会习以为常。
在现实生活中，这样的孩子就有可能做出类似影视作品、网络游戏中的暴力行为还不以为然。
未成年人正处于发育阶段，心理、生理尚未完全成熟，社会经验少，缺乏对复杂事物的判断能力。
他们对部分影视作品或书籍中所宣扬的江湖义气、以暴制暴和暴力英雄不能正确认识，而是错误地认为，暴力英雄是无所不能的，江湖义气是可歌可泣的，黑帮英雄才是社会的强者。
所以他们往往先好奇，再崇拜，然后去模仿。
这样影视作品的影视力就被无限放大了。
如前段时间台湾电视剧《斗鱼》播出后，剧中主人公的穿着打扮、言行举止被广大中学生争相效仿。
一时间，校园暴力行为剧增。
（四）青少年的个体攻击性太强是产生校园暴力的又一重要原因。
校园暴力表面看似是个别的、简单的社会现象，其实具有复杂的社会心理背影。
据有关部门调查，80%以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行为，其中独
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