高中语文 玛蒂尔德的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文玛蒂尔德的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》教学设计

学习目标：

1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

2．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。

3．结合现实生活，从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。

课前预习案

一．知识链接：

莫泊桑（1850.08.05-1893.07.06），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，一生创作了6部长篇小说和359篇中短篇小说，及三部游记。

与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。

二．给加点字注音并解释成语意思

1.寒伧（    ） 2.惆怅（     ）3.誊写（    ）4.着凉（    ）5.大氅（    ）6.瘦削（    ） 7.面面相觑（    ）_______________________

8.自惭形秽（     ）_______________________

9.垂涎欲滴（    ）_______________________

10.惊惶失措（    ）_______________________

11.骇人听闻_______________________

三．粗读课文，整体领悟

1．复述故事情节。

（提示：

按序幕,开端,发展,高潮,结局,标出故事情节的发展。

）

序幕

开端

发展

高潮

结局

2．理清故事结构，以“项链”为中心词给小说各部分情节拟一个小标题。

课堂探究案

一、结合具体内容，品读人物形象

（一）请同学们结合文中有关心理描写的语句来分析一下玛蒂尔德的心理刻画

（1）第一部分中的七个“梦想” 主人公有怎样的心理变化？

（2）得请帖后的复杂心理 

（3）借项链前后的心理变化

（二）．丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同？

仔细阅读小说，完成下表。

丟项链前

丟项链后

二.品鉴情节结构

1、玛蒂尔德丢失项链是偶然事件，还是有必然因素？

为什么？

2.“识项链”中得知项链是假的，出人意料却又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，请找出来。

3.构思的“巧妙”和“深刻 ’ 体现在哪里？

4.戛然而止的结尾有什么丰富的意味？

三、品味小说主题

试分析造成玛蒂尔德人生悲剧的原因。

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》学情分析

学生对小说的学习从初中就开始，已经初步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。

但对于小说的理解方面仍有欠缺。

相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，如何分析并对一个更贴近、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就要求教师在进行课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面去了解人物形象。

在以往的教学中，学生会由于对文本的了解不充分，从而得出偏差过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容形成更充分的理解和把握。

先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。

进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》效果分析

本节课基本完成了设定的学习目标，学生通过阅读分析文本内容，对人物形象的评价能够给出基本的认识。

但是在评价人物的时候，学生的评价有一个倾向：

那就是对于玛蒂尔德的人格中闪光的一面挖掘的比较多。

比如她诚信、有责任心、坚强、勇敢；而对于她身上的缺点分析的不够，仅仅是谈到：

虚荣。

而更多的挖掘则不多。

这是不足之处。

另外，本节课，主要采取的是师生共同探讨，教师主要起引导作用，对人物的理解认识都是学生自主探究得到的，充分发挥了学生的主观能动性，这方面取得的效果还是很明显的。

这节课让学生至少知道鉴赏小说，要以情节人物为突破口，学到方法是最重要的。

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》教材分析

《项链》被编辑于鲁人版高中语文必修二的第四单元。

必修二第四单元除了《鸿门宴》外皆选取外国小说，旨在让学生在小说名篇中，要学生：

首先对小说这种文体有更为清晰的认知，逐渐丰富其语文素养当中的文体意识；其次通过情节、细节等分析，把握刻画人物形象的技能和方法，具备一定的文本解析能力；最后形成自己在人世间如何生存、生活的独立认知，从而逐渐形成自己的正确的人生观、价值观。

《项链》作为一篇短篇小说经典之作，浓缩了小说的精华，且莫泊桑以其高超的写作技艺为我们塑造了玛蒂尔德这样一个有血有肉的丰满人物，正契合学生在小说学习中的学习目标。

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》测评练习

阅读下文，回答问题。

一枚古金币

　　第一次世界大战后，一些法国老战士回到了他们的故乡。

他们当中许多人都生活得蛮不错，弗朗科·雷勃因为中了毒气，健康始终不曾恢复，丧失了劳动能力，生活很是贫苦。

弗朗科·雷勃自尊心素来很强，他从不接受别人的施舍。

每年，这些老战士要进行一次团聚。

有一年，他们在朱力斯·格兰汀家里聚会。

格兰汀长得胖乎乎的，钱袋总是满满的。

席间，他兴致勃勃地掏出枚古金币，滔滔不绝地介绍起这枚古币的年代、价值和来历。

来客们坐在长桌上一一传着观赏，溢美之辞不绝于耳。

客人们在欢宴中开怀畅饮，谈笑风生，话题从古金币转到别的上面去了。

忽然格兰汀记起了金币，但是，这枚金币不翼而飞了。

　　众座哗然。

指责的指责，否认的否认，最后，有人提出抄身的建议。

大家深表赞同，只有雷勃反对。

朋友们无不为之惊讶。

　　“你不同意抄身?

”格兰汀问道。

　　雷勃涨红着脸说：

“是的，我反对抄身。

”

　　“你是否明白，拒绝抄身意味着什么?

”金币的主人不客气地追问道。

　　“我没有偷金币，所以我不允许抄身。

”雷勃回答。

　　尽管如此，抄身照样进行。

人们一个个把袋口翻开，等着搜查。

但始终不见金币出来，于是注意力又转移到雷勃身上。

　　“现在，你总不见得还坚持自己的意见了吧?

”格兰汀问道，雷勃默不作声。

主人气呼呼地走出了房间，雷勃则在众目睽睽之下，狼狈地退了出去。

　　从此，雷勃的身誉一落千丈，人们有意避开他。

雷勃更穷了。

不久，他妻子也离开了人间。

　　意想不到的事发生了。

格兰汀家的房子大修，一位工人在地板缝里发现了那枚光灿灿的金币。

　　真相既白，格兰汀感到十分内疚。

于是他急忙跑进雷勃那破旧的小屋，连声道歉。

　　“不过，老弟，你也太固执了。

既然金币不在你身上，当时何必反对抄身呢?

”格兰汀嗔怪道。

雷勃滞呆的目光停留在格兰汀脸上。

“不，我那时确实是个贼啊!

几个星期来，我们全家老少实在饿坏了，我不得不把餐桌上的食物偷偷装进自己口袋，一心想让我那可怜的妻子跟孩子美美地吃上一顿啊。

”

　　１．对小说第一段文字的作用概括正确的是（　　）。

　　Ａ．交代雷勃的为人，点明雷勃决不是偷金币的人。

　　Ｂ．交代故事发生的背景，揭示雷勃悲剧的原因在于战争。

　　Ｃ．交代雷勃与战友的情况，暗示雷勃悲剧的根源是贫富两极分化。

　　Ｄ．交代雷勃所处的社会环境，为故事展开提供场景。

　　２．小说第一段最后一句说雷勃自尊心素来很强，他从不接受别人的施舍，这与结尾所写是否矛盾?

为什么?

　　３．小说结尾安排较巧妙，初读感到是在意料之外，细想又在意料之中。

雷勃是因为偷了食品而拒绝抄身的。

对此，小说前文作了伏笔，请指出两处伏笔，并作具体解释。

　　４．对本文主旨理解正确的一项是（　　）。

　　Ａ．小说以一枚古金币失而复得的事件为线索，批评了人们常犯的主观臆断的错误，赞扬了雷勃的自尊与坦率。

　　Ｂ．小说通过一枚古金币失而复得的故事，揭示了资本主义社会贫富不均的丑恶现象，赞美了穷人的自尊与坦诚。

　　Ｃ．小说以一枚古金币为线索，通过金币的失而复得展现了返乡老战士的友情，展示了雷勃悲剧的原因在于战争。

　　Ｄ．小说叙述了一枚古金币失而复得的故事，揭露了资本主义社会中互相猜忌的人际关系，指出雷勃的悲剧就是这种关系的必然。

５．这篇小说的情节构思，与哪篇课文有异曲同工之妙?

　（　　）

Ａ．我的叔叔于勒　　　　　　　　Ｂ．警察与赞美诗

　　Ｃ．最后一课　　　　　　　　　　Ｄ．项链

高中语文必修二《玛蒂尔德的人物形象》课后反思

本节课的学习目标基本完成；充分利用多媒体这一有利资源，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣。

在对文章的理解分析方面，学生积极主动，合作探究较好，问题都是学生合作探究完成的。

充分发挥了学生的主动性。

但是此次课程是按照一课时的课程设计的，在实施过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。

在具体问题的讲解和讨论中，尤其是对玛蒂尔德的人物形象分析方面，过于浪费时间，导致其他问题和关键点没有进行充分的展开。

这种问题应该避免。