K12学习《穷人》教学设计及教学实录.docx

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K12学习《穷人》教学设计及教学实录

《穷人》教学设计及教学实录

　　张祖庆

　　【教学目标】

　　1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

　　2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

　　【课时安排】两课时

　　【流程预设】

　　第一板块溯“穷”，整体感知

　　1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

　　2.介绍两个作家的关系：

《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

　　3.检查预习，正音。

　　4.课文写了哪几个穷人？

他们之间发生了怎样的事？

　　第二板块扣“穷”，研究表达

　　1.读完全文，找不到一个“穷”字。

那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？

　　2.交流点拨，研究表达。

　　预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：

　　A恶劣的天气环境；

　　B家中的陈设和衣食起居；

　　C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

　　D渔夫的忧虑；

　　E西蒙死后孩子们入睡的细节。

　　3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

　　4.小结：

作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。

这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

　　第三板块品“穷”以写促悟

　　1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？

细读全文，完形填空：

穷人虽然很穷很穷，但他们拥有。

　　2.分享与点拨。

　　预设：

学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

　　A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；

　　B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；

　　C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；

　　3.创生语境，迁移写作。

　　4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。

　　5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。

　　自选作业：

　　A.★★作业：

阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；

　　B.★★★作业：

续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；

　　C.★★★★作业：

阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》；

　　D.★★★★★作业：

尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说，他是谁？

生：

他是莫言。

师：

莫言是谁？

　　生：

莫言就是20XX年获得诺贝尔文学奖的中国作家。

师：

看过莫言的书吗？

生：

我看过《红高粱》。

师：

好看吗？

生：

好看。

　　师：

为什么好看？

　　生：

因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！

师：

莫言的代表作还有什么？

　　生：

我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。

生：

还有一本叫什么《丰乳肥臀》。

师：

大家不要笑，这本书很精彩。

再看一个人，认识他吗生：

张艺谋。

师：

张艺谋是谁？

　　生：

我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。

师：

是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。

张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？

　　生：

张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。

　　师：

说得太对了！

同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电

　　影，莫言的小说也一下子出名了。

刚才这个同学说得很好，，改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。

无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。

上课！

　　第一板块《穷人》溯源

　　师：

同学们，大家再看一个人。

他是法国大文豪维克多·雨果。

大家对他有所了解吗？

　　生：

我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

　　师：

哎哟，你太了不起了！

是的，雨果擅长写底层劳动人民。

这又是谁？

　　生：

他是列夫·托尔斯泰。

　　师：

这两人有什么联系？

（众多生举手）

　　生：

我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。

师：

预习得充很分！

是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。

小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。

今天这课堂，我们就来研究两个问题：

列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？

他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？

师：

大家都预习过课文，我来检查一下。

《穷人》这篇文章写了几个穷人？

生：

西蒙、渔夫、桑娜。

　　师：

同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！

生：

桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

　　师：

是啊，七个小生命，也是穷人啊!

大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？

自己说说看。

开始！

【课件出示】：

　　桑娜　　渔夫　　五个孩子　　

　　西蒙　　两个孩子　　

　　生：

桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世

　　了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

　　师：

说得很好！

同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

　　第二板块穷人真穷师：

同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？

那你是从什么地方读到的？

请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。

认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？

默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。

好，开始静静地默读。

师：

也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。

细细阅读，才会发现更多的东西。

阅读，就是发现。

　　师：

好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？

接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。

生：

请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？

请这位同学来回答一下。

　　生：

我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。

她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

　　小老师：

还有补充吗？

　　师：

真好！

一下子就上手了。

　　生：

课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。

而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

　　师：

老师，我想抢话筒！

有鱼的生活还穷吗？

我家餐桌上经常见不到鱼。

生：

课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

　　师：

每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？

我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？

生：

谁来解答这位“同学”的问题？

　　小老师：

据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。

师：

何以为证不是经常起风暴的？

你把课文语句找出来。

小老师：

嗯，第一段就有。

　　师：

我们回到第一段，好不好？

你是继续上课还是把机会让给别的同学？

好，谢谢沈老师！

谁愿意当老师？

　　小老师：

我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？

　　生：

第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师：

我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！

师：

老师，我有意见！

环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

　　屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。

首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。

她一动不动。

桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

　　师：

好，我们来交流。

通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心

　　生：

我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

师：

你又一次发现了“穷”。

　　生：

我能不能先给她补充一下再说下去。

她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？

因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。

生：

“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。

”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。

还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。

”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

　　师：

让你感到吃惊了！

来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。

这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

生：

我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。

但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。

　　师：

也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。

同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

　　生：

母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。

生：

想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。

　　生：

她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

师：

难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？

也许同学们没有深入地去想过这个问题。

同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。

请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。

写的时候适当运用省略号。

让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。

【课件出示】：

　　西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。

她沉思着：

“　　。

”　　

　　生读：

她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾她沉思着上帝呀，请不要带走我！

我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们如果我死了，这个家该怎么办？

希望有人会发现我的孩子领养他们哎邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。

我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀　　师：

是啊，这是母亲唯一的牵挂。

　　生：

孩子们怎么办？

谁来照顾他们呀？

可以把他们托付给桑娜一家吗？

不，不行！

桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担不，不能让他们这么小就跟着我去天