小学课文板书设计 板书.docx

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小学课文板书设计板书

小学课文板书设计板书

　　形象性板书就是用简洁的文字配上线条、箭头以及绘画等，形象地展现画面，来提醒文章内容的一种板书形式。

小学语文教材中的有些课文采用这种板书能收到良好的教学效果。

因为它具有以下几种特点：

　　叶圣陶先生指出：

“作者思有路，遵路识斯真。

”在设计板书时，应该做到作者的思路（文路）经过教师的精心考虑（教者思路）和学生的学路有机地统一起来。

形象性板书即把课文的思路，形象、生动地展开在学生面前，帮助学生领会文脉，并循路而学。

如《在祖国的蓝天上》是按“去机场”、“看飞机”、“坐飞机”、“下飞机”、楚地指出文章按参观的先后顺序来写。

文章思路显得清晰。

（见板书）

　　在用交替手法写的一些文章在设计板书时，除了采用平列式板书外，再添上辅助线和箭头，也能形象地展示人物之间的行动和神态。

如《老实的孩子》的板书（见下）把表兄弟表姐妹、姑妈和列宁这些人物的言、行、神态都反映出来，帮助学生理解课文内容。

　　板书应该把课文的内容言简意赅地概括出来。

形象性板书具有一种空间、立体之感，使学生看板书后，更容易理解课文的主要内容。

如《第一次跳伞》的板书（见下）

　　课文第二段是全文的重点，板书“起飞”“在空中”“降落”三个词语并用线条连接把跳伞经过作出概括。

“我”在空中看到云朵、房屋、树、公路、汽车都显得那么小，衬托出我第一次乘飞机跳伞的惊奇、喜悦之情。

当“我”跳伞降落时感到“两脚凌空、头眩晕”看到自己飘在空中，听到风声呼呼，道出心情紧张。

这些带点的词正好突出重点。

整个板书写“到机场”我快乐，“飞空中”我惊奇、喜悦，“降落时”我惊慌，“着地后”心平静。

把“我”第一次跳伞的所见所闻所感反映得一目了然。

　　又如《海底世界》的板书，不但点出海面波涛澎湃的形，而且点出海底平静之状，在“海底”（横线表示）上下分别写上动物、植物、矿物以示海底的风光奇异，物产丰富。

　　板书简洁的文字把段意概括出来，这是教者设计板书的用心所在。

所以形象性也必须考虑在呈现文章思路形象性的同时，注意段意的概括和词义的解释。

有个教师设计的《跳水》板书（见上）不仅具有立体感，而且从“人逗猴”、“猴摘帽”、“孩追猴”、“孩遇险”、“跳水”这些词语扼要地归纳了段意，为学生分段提供了依据。

文中的“甲板”、“桅杆”、“横木”几个词义分别在板书中注明，帮助学生理解这些词的意思。

又如《海底世界》一文中的“蕴藏”，教师可以边指点板书（在横线下的这个词），边说明矿物埋在海底叫蕴藏，使学生明白词义。

又如《老实的孩子》一文中的“互相追逐”一词，教师也可结合形书中的箭头示意来指出其义。

　　第二册29课《王二小》，讲王二小把日本鬼子带进八路军的“埋伏圈”时，可用简单两笔画出板图，便能讲清“埋伏圈”一词的意思。

　　第六册6课《富饶的西沙群岛》，课文从海面、海底、海滩和海岛等四方面分段描写了西沙群岛的美丽、富饶，可用简图画出它们的方位。

　　第九册2课《梅雨潭》，可用简笔画，将“亭、瀑、潭”三者的地理位置关系显示出来。

　　第十册2课《小站》，通过示意图，把小站简洁、优美、舒适的特点，更简明、形象地表达了出来。

（见图4）

　　第六册20课《参观人民大会堂》，可先画出人民大会堂的平面图，然后再用彩色粉笔画出箭头符号，表示参观的路线，也可用复合幻灯片表示。

（见图5）

　　第十册6课《记金华的双龙洞》，可先用小黑板画平面和立体两种示意图，以帮助学生理解课文内容。

　　平面示意图

　　立体示意图

　　第三册28课《小马过河》，可先画好马棚、磨坊和小河的位置，然后边讲边用箭头符号画出小马过河的示意图。

　　第十册16课《草船借箭》，可将草船借箭的经过边讲边用示意图表示，以突出重点、难点，说明诸葛亮用草船借箭成功的原因。

　　第一册11课《太阳、地球、月亮》，可用形象的板图，使儿童认识“大”、“小”概念，了解太阳、地球、月亮哪个大，哪个小，以及它们之间的关系。

　　第十册5课《送孟浩然之广陵》，通过简笔的勾勒，将挚友送行的绵绵之情，表现了出来。

　　第十册21课《泊船瓜洲》，可用板图表示事物之间的关系，思乡之情便跃然纸上。

　　表格式板书的特点是纲目清楚、简明扼要。

教学中的表格式板书具有提示性强，能帮助学生梳理知识要点，促使学生深入理解课文内容，精心选词摘句，积极思维并参与板书等特点。

表格式板书内容特点有：

（一）表现课文主要内容

（二）表达课文写作顺序

　　（三）展示文中人物形象

　　《在艰辛的岁月里》

　　（四）显示文中动物习性

　　（五）反映文中事物变化

　　（六）比较提醒课文中心

　　另外，表格式板书易于学生理解和承受。

　　1.词语式

　　是以文章中的重点词语为主的一种板书形式。

如：

　　鸬鹚

　　静动静

　　湖面：

平……像镜子荡起……波纹平静

　　浪花……跳跃

　　渔人：

悠然吸烟站→拿→抹拣→抛回去

　　鸬鹚：

站等待钻→拍→跳张→接→吞站

　　通过板书上述词语，结合学生看图描绘，喧染生动形象的动态，提醒文章的内在联系。

使学生理解本文怎样按时间顺序表达湖面由平静到不平静又回到平静的过程的。

这样，使学生可以更加深入地理解课文内容。

　　2.提纲式

　　是以反映文章写作提纲为主的一种板书形式。

如：

　　董存瑞舍身炸暗堡

　　1.遇到暗堡→喷出火舌→封锁道路（略）

　　2.请求炸堡→瞪着→迸射→坚决（略）

　　3.冲到桥下→跃出→匍匐→滚→猛冲（详）

　　4.舍身炸堡→昂首挺胸→托→顶→拉→挺立→眺望→高喊（详）

　　5.道路炸开→消灭敌人→红旗飘扬（略）

　　通过这样提纲式的板书，不但可以帮助学生小结、概括课文内容，而且还能指导学生写作，有助于怎样选择素材。

使学生懂得，文章哪些材料应略写；哪些材料应详写，并从中可以看出作者的写作目的。

　　3.比照式

　　是以反映文章中两种事物或两种情况之间的比照关系为主的一种板书形式。

　　如：

　　山间又响马铃声

　　麻西苗寨：

世世代代用马驮物

　　十年浩劫现在

　　马帮死骨瘦如柴足有二十多匹

　　苗胞喝死耗子水自来水

　　大爷靠救济存三百元

　　政策落实，由穷变富

　　此板书通过今昔比照的方法，使学生更能理解到马铃声的消失和重新响起来的原因；反映了苗族同胞不同的生活；说明了党的农村现行政策的无比正确。

　　4.关系式

　　是以反映文章中各种事物之间的关系为主的一种板书形式。

如：

　　以上这一简单明晰的演示板书，主要反映了事物之间的内在联系。

通过教师的讲解，出示左边的板书，使学生领悟到：

蛇吃田鼠，蛇多田鼠就少；田鼠糟踏庄稼，现在田鼠少了，庄稼就获得了好收成。

这样，通过事物联系推理分析，就能自然地得出结论：

田里有了蛇，因而庄稼得到了好收成。

在此根底上，引导学生参照左边的板书，写出右边的板书形式。

这样，能更好地开展学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

　　5.图表式

　　是以简单的图表反映文章的构造和内容的一种板书方式。

如：

　　水晶宫的秘密

　　（海底）（采油）

　　本课文采用图表格式，首先按“海上来船→钻探→出油”的顺序出现，可以促使学生对段落之间内在联系的理解。

同时，表格内容有助于帮助学生梳理课文知识要点。

由于本课是独立阅读课文，也可以让学生在读懂课文的根底上自行归纳要点，按板书表格的要求，填入括号里的内容。

这样，既指导了学法，又得到了训练。

　　6.符号式

　　是反映事物来龙去脉，抓住事情起因、经过、结果这一线索，用符号表示出来的一种板书形式。

如以下图。

　　本版书首先以线条符号画出轮船和桅杆的示意图，表示故事发生的特定环境；然后，在横线上引出人物，说明故事的起因；继而顺着故事情节的展开，以箭头及文字显示人、猴之间是怎样联系起来的。

反映事情的开展、变化和结果。

只要在此根底上稍加归纳。

就很容易得出“水手逗猴子→猴子（放肆）逗孩子→孩子追猴子→孩子被激怒，走上横木→船长命令孩子跳水→孩子跳水，被救”这一思路。

　　7.范例式

　　是用范例引路，让学生在充分理解课文内容的根底上，将板书补充完整的一种方式。

如：

　　再见了，亲人

　　小金花（）

　　大嫂（）

　　本文前三段的构造和表现手法根本相同。

教师只要指导学生写出第一段的板书后，可放手让学生在理解课文内容的根底上，仿照第一段的板书形式，在括号里分别填上“救老王，妈妈牺牲”和“挖野菜，双腿残废”等内容，使板书得到完整。

　　8.章法式

　　生物体自身构造存在着一种合规律的匀称形式，例如事物两个方面的对称，三个方面的联称，多方面的并称等等。

匀称形式能产生庄重、严肃、宏伟、朴素等艺术效果，给人和谐的美感，有些课文段落清楚、构造匀称，其主体内容的几个方面既独立成体又相互联系。

这样，在设计板书时要尽量以匀称的形式来表现其优美的章法构造。

　　例如《桂木山水》一课，课文首段以“桂林山水甲天下”一句领起下文，分别写其水“静、清、绿”和其山“奇、秀、险”的特点，每部分的描写又与祖国的名山大川进展比较，从而印证了“甲天下”的道理。

这篇课文的板书设计可用对称的方法构思，将桂林山与漓江水作纵向对称，把桂林山与泰山、香山，漓江水与大海、西湖作横向对称，使全文的章法构造匀称美十分清楚地显示出来。

　　再如《繁星》一课的板书设计。

作者主要是通过在三处地方仰望天空的繁星景象，抒发热爱星天的真挚感情，流露出作者对光明美好的追求和对祖国母亲的热爱之情。

根据全文的三段式构造，设计板书时，分别抓住每段中仰望繁星的地点、繁星的特点和看繁星的感受三个方面，用联称的方法把它们展示出来。

同时，扣住课题《繁星》，把三部分内容有机地联系起来，最后，上升为“爱星天”这个中心。

（见下页图）

　　9.比照式

　　各种相互对立，相互排斥的因素结合在一起形成和谐，可以造成比照强烈，明暗衬托的艺术效果，有时它比匀称的和谐更具有美的魅力，造成一种以偏托正的美感。

俗话说，文似看山不喜平，文章的主次清楚、繁简互制、详略安排是突出文章重要内容，表达作者强烈感情的常用手法。

有些课文重点部分铺陈渲染，次要部分惜墨如金。

设计这些课文的板书时，宜突出重点，勾勒其余，顺其详略之别，造其主体美感。

　　例如《我爱故土的杨梅》一课。

课文描写了故土杨梅的美丽和杨梅果的可爱，抒发了作者对家乡的热爱之情。

全文分三部分。

第一、二部分略写，介绍了故土的位置及杨梅树；第三部分详写，描述了杨梅果的形状、颜色和滋味。

热爱故土之情主要是通过第三部分的描写显露出来的。

设计这篇课文的板书时，前两部分宜竭尽简单，后一部分可不厌其繁，使主体部分的内容得到充分的显示，造成强烈的主体美效应。

　　10.因果式

　　人类千万年来形成的审美心理，对圆环有一种特殊的喜爱之情。

圆环的示意图特点之一是，它是人们日常生活中装饰美的标记。

圆环的另一示意特点，它再现了事物开展变化的规律。

刘勰说：

“圆者规体，其势也自转。

”有些课文在表达各种事物的联系中提醒了前因后果的变化规律，给人以回环的美感。

设计这些课文的板书时，要找出各物之间的因果联系，用弧线连接，成为回环状的圆形图，以激发学生的新奇感，从而深刻理解课文内容。

　　例如《蛇与庄稼》一课，全文三个自然段分别提醒了三组事物间的直接联系与间接联系，即蛇、田鼠、庄稼；猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿；痰、空气、病的因果关系，用回环图形可作示意。

　　如果把上面三个圆环的规律加以归纳，可以用叠套方式把三个圆串在一起，这样既标示了课文三段内容的层次，又便于进展举一反三的学习。

同时，又使整幅板书显示出回荡丰厚的美感。

如以下图：

　　另如《半夜鸡叫》一课。

课文写了地主周扒皮半夜学鸡叫，残酷剥削长工，长工们将计就计，借鸡叫痛打周扒皮。

“鸡叫”是周扒皮与众长工相互斗争前因后果的媒介物，围绕着“鸡叫”用双圆环穿插的形式能把整个故事情节较简洁地表现出来，学生借助于板书能兴致盎然地理解课文内容。

　　语文课板书的功用很多，这里仅就它所具有的思想教育之功用谈点看法：

（一）凭借景物之美，激发爱国情感

　　例如：

《颐和园》

　　这那么板书反映出作者给读者当导游，按参观顺序展现出一幅幅优美的画卷，使学生知道祖国如此古老宏伟、美丽壮观的建筑是劳动人民的伟大创造。

（二）凭借景物联想，树立崇高理想

　　例如：

　　这那么板书说明林海的景美、物美、人更美，给人身临其境之感，当作者看到林场的伐木工人劳动的情景时便联想到木材对祖国四化建立的作用，联想到“兴国安邦”。

　　（三）凭借人物言行，建树良好德行。

　　例如：

《一分试验田》

　　这那么板书反映出彭总坚持真理，实事求是的科学态度，反映出彭总质朴、豪爽的形象。

　　（四）凭借“手”的象征，树立正确的劳动观点

　　这那么板书紧扣“学成这手”，讲出了这双手的形成过程，提醒了老农民陈秉正为之自豪与中学生带鄙视的不同心理的文章主旨。

指导学生获得启示：

学习任何一门技术都要不怕苦、不怕累，要有恒心，坚持不懈，才能学成。

　　（五）凭借人物形象，培养良好习惯

　　这那么板书通过妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动蹬车送“我”去医院的经过的真实事情表达，赞扬了三轮车工人助人为乐、公而忘私的高尚品德。