小学《品德与社会》课堂讲解的技巧.docx

小学《品德与社会》课堂讲解的技巧.docx

《小学《品德与社会》课堂讲解的技巧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学《品德与社会》课堂讲解的技巧.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学《品德与社会》课堂讲解的技巧

小学《品德与社会》课堂讲解的技巧

小学《品德与社会》课堂讲解的技巧

（1）导向性。

目标指向清晰，设疑、激趣、诱导、点拨要适度，问题设置具有开掘力和穿透力，抓住能撞击思维火花的契机，注入思维活力。

（2）反复性。

问题情境设计新奇，明理过程体现循环往复，螺旋上升，反复训练，巩固内化。

（3）层次性。

在明理、情意、行为三大领域交互训练中，设置阶梯，体现渐进性，有梯度、有广度、有深度。

（4）主动性。

特别是独立性、积极性、创造性精神的培养和发掘。

（5）挑战性。

培养质疑问难、求异求新、挑战他人、挑战自我的思维品质。

（6）差异性。

承认差异、关注差异，体现个性发展。

小学品德社会讲解接受课中的师生教学行为【教师教学行为】

（1）上好一讲解接受课，应体现该课型一般的课堂结构：

（2）讲解接受课的教学应遵循以下规律：

是教学内容为前提，创设情境进行分析，使道理在学生头脑中得以深化，从而提高学生道德认识；使学生在反道德认识自觉地变化为道德行为。

（3）讲解接受课遵循如下的教学控制框图：

【学生学习行为】

（1）对于教师的所提出的问题进行分析理解并用语言表达出来。

（2）敢于动脑、动手去探求验证。

（3）认真听取老师和同学的分析思路，和自己想法作比较，作出正确的观点，并汲取最优者。

（4）对一些延伸问题运用以知的知识道理进行解答。

小学品德与社会讲解接受课的教学设计1、设计依据学生年龄特点、学生原有的认知结构，新知识的结构和小学生一般认知规律。

2、设计内容

（1）教学目标的构建。

（2）教学组织形式和方法的设计。

（3）引导新课的设计。

（4）教学过程的设计（5）对创设情景提出问题的设计。

（6）问题延伸的设计。

（7）形成性评价和总结性评价的设计常用的有讲授法、谈话法、讨论法、实践法和陶冶法。

教学无定法，但教学要得法。

3、设计建议

（1）引导新课的设计要抓住新旧知识的联系点，促进知识的正迁移。

（2）要以整体观点设计教法和学法。

（3）要重视思维过程的训练，启迪思维，锤炼良好思维品质。

（4）设问可在造成学生悬念时，在知识难处，在开拓思路时，在知识异同处，在问题转折中，在规律探讨中。

（5）要强化学生的参与意识，培养学生爱动脑、乐动口、勤动手参与教学全过程。

（6）要根据学生的反馈信息，灵活调控教学的各环节。

（7）教师的心理活动要与学生的心理因素同步。

品德与社会新课导入设计（创设情境法、谈话法、设疑法、开门见山法、故事引入法）小学品德与社会体验课的特点活动性、自主性、开放性是品德与社会课体验式教学的主要特点。

1、活动性；活动是品德与社会课程的主要形态。

在体验式教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。

2、自主性；学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

在体验式教学中，教师引导学生从自己的世界出发，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。

3、开放性；在体验式教学中，教学内容从教科书拓展到所有对学生有意义、有兴趣的题材；教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式、研究方法、表现和交流方式，不断延伸与扩展活动；教学空间进一步拓展，鼓励学生在社区、自然环境中进行体验性学习。

小学品德社会体验课中的师生教学行为【教师教学行为】

（1）上好一体验课，应体现该课型一般的课堂结构：

（2）体验课教学应遵循学生认知心理规律的二个发展层次：

认识体验感悟。

（3）体验课教学应遵循如下的教学控制框图：

小学品德与社会体验课的教学设计1、设计依据学生年龄特点、学生原有的认知结构，新知识的结构和小学生一般认知规律。

2、设计内容

（1）教学目标的设计。

（2）创设情景引发问题的设计。

（3）引导新课的设计。

（4）教法设计。

常用的有讲授法、谈话法、讨论法、、活动法、、实践法和陶冶法、发现法等。

教学无定法，但教学要得法。

不管选择何种教学方法，都要体现体验式这一指导思想。

（8）问题延伸的设计。

（9）反思结论，总结提高的设计。

小学品德与社会活动课的特点1、实践性；是让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲身体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。

实践与综合应用是品德与社会活动课的重要目标。

品德与社会活动课以学生的现实生活为源泉，让学生体会儿童生活与现实生活的联系，树立正确的价值观；引导学生在一个价值多元化的社会里，做出正确的、合理的选择。

2、综合性；活动课不是学习和运用某一门学科知识，而是在实践活动中通过综合运用各科知识，从而完成规定的任务，达到预期的活动目标，并受到一定的教育或多方面的锻炼。

品德与社会活动课为学生提供了个发展综合能力的舞台。

学生在具体的生活体验中强调感知身边的社会现象，倡导体验学习，从学习生活和社会中发现问题和分析、判断并提出看法或解决问题，要求学生学会与他人交流和交往。

给学生提供展现自我的机会，而且有利于在活动中师生间、学生间的相互协作、相互学习、相互补充，进而提高学生的综合实践能力和创新能力。

3、自主性；活动课主要是靠学生主动参与，亲身实践，始终处于动态的活动之中，并居于主体地位。

此外，还表现在学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价4、创造性；活动课是通过学生亲自参加实践，手脑并用，获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主观能动性，使知识真正变成自己的有机知识结构，从而形成能力，进行大胆想象，探索和求新5、超前性；活动课不受课程规定的大纲和教材的限制，可以通过教师指导和自主活动了解和掌握有关自然、社会和人类思维活动的最新信息和最新成果，更好地面向未来。

6、广域性；活动课不同于学科教学，活动的空间不受课堂限制，应根据确定的主题灵活选择，既可以在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行。

7、多样性；活动课的途径、形式和方法应该因地制宜、因时制宜，并从学校的具体条件出发，与万人读一书式的学科教学不同。

在活动的组织方面，既有小组活动、班级活动、年级活动，又有全校活动。

8、实效性；活动课作为教学计划中一种新型的正式课程，要求有目的、有计划和有组织地进行。

因此，每一次活动都应按照指导纲要和指导教材的要求完成预期的目标，并以精神的或物质的成果作为具体成绩进行评估，不允许流于形式，务求实效。

小学品德与社会活动课型的开设原则1充分发挥学生的主体性学生是学习的主体，在活动课中应给学生提供较大的自主空间，让儿童从自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己心灵支感受世界，用自己的方式支研究世界。

2关注学生的学习过程学生是学习的主体，在学生学习的过程中要让学生亲自经历和体验搜集信息、处理信息、以及得出结论的过程。

3鼓励学生发现问题解决问题的多样化学以致用是素质教育的出发点与归宿点，教师要以活动为载体，充分地让学生在实践中学，切实地培养好学生的创新精神与实践能力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯成和个性品质的人。

小学品德与社会活动课型设计原则1、教育性、趣味性原则活动课程的地位与作用要求设计的活动课程要面向21世纪的需要，既要把爱国主义教育、中华民族优秀文化传统教育和中国革命斗争传统教育以及改革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为活动课程的重要内容，又要针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象，具体、生动、活泼。

2、实践性、创造性原则活动课程是实践性很强的课程，重在能力的培养。

要使学生在实践中，动手动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法。

在活动课程的设计中，要注意发挥学生的创造性，使他们勇于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，起到启发学生创新意识的作用。

3、导向性、自主性原则在活动课程设计中，必须明确学生是主体，教师的主要任务是给予指导和帮助。

因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目性和随意性。

在使学生有计划、有步聚地开展活动时，能给予学生较多的选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在活动中能学有所乐，学有所得，增长才干。

小学品德与社会探究课的特点探究课的教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。

小学品与社会探究课的六个特点：

①地位的法定性；探究性学习已作为课程理念列入各学科课程标准。

②内容的现实性；探究性学习的内容是学生自主确定的或在教师指导下制订，源于生活，源于课本，自主发展，具有较强的现实性。

③学习自主性、开放性和实践性；学习的自主性、开放性和实践性具体体现在探究过程中。

学生选定研究题目；学生收集处理信息；学生与有关人员讨论、交流、辩论；学生动手做实验或进行社会调查；学生分析问题、解决问题、得出结论④思维的创造性；文化体验是思维创造性的基础。

在探究性学习过程中，学生有着强烈的文化体验，这是情感的一种高层次的体验。

这种高层次的文化体验，使学生的人格、人性向健康、完善的方向发展。

良好的文化体验是培养创造性思维的温床，同时，学习中的困难或实际问题也迫使学生不停地变换思维方式，认识、解决问题，使创造性思维、发散性思维、跳跃性思维得到扎扎实实的训练。

⑤方式的灵活性；全国各地条件千差万别，师生共同参与各种探究的各个环节，师生关系的变化，交往情节的变化，探究领域的不断变化等带来了方式的灵活性。

⑥目标的针对性；倡导探究性学习的最大目标是突出创新精神和实践能力的培养。

在知识经济社会中，具有创新意识和创造能力的人才是制胜的法宝小学品德与社会探究课教学的设计原则1确定探究问题教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师必须创设一个鼓励学生去探索的情境，让学生主动参与到实践活动中去。

2确定探究方法学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

这一环节是为了明确探究实践活动目的，协定探究实践活动程序。

探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂3验证探究结果这一环节，教师根据学习内容，结合学生的智力水平，创设有利于学生进行探索研讨的问题情境，提供一些有利于学生进行探讨发现的研究材料和信息，让学生以积极的心态投入到活动中去，并充分验证自己操作所得到的结论。

倡导自主、探究性学习的活动，并不意味着取消教师的讲授，也不意味着教师在教学中主导价值的丧失，在强调直接经验学习的同时，出要重视间接知识的学习，只有根据具体的学生背、区域、学校特点和条件，将多种学习活动有机结全起来才能更好的完成教学目标和任务