鹿和狼的故事教学实录.docx
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鹿和狼的故事教学实录
《鹿和狼的故事》教学实录
执教：
深圳市教研室赵志祥
点评：
浙江特级特级教师周一贯
学生：
深圳罗湖外国语学校六年级
第一课时
师：
有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。
不知道是不是真的？
有两个同学的在皱眉。
呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？
生：
我想，您这是听说的，他们不了解我们的。
师：
你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。
你的心里话其实是：
我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？
生：
是。
（众笑）
师：
她有没有代表大家的心声？
生：
（齐）有！
师：
真的？
生：
（大声，齐）真的！
（众笑）
师：
我非常欣赏你们的自信！
咱们现在开始上课。
来，大家一起读课题。
生：
鹿和狼的故事。
师：
六年级了，预习了吧？
师：
基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？
生：
能。
师：
真好。
下面问大家一个问题：
鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生：
凯巴伯森林。
师：
嗬，记得非常清楚。
两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。
（课件：
伴随着悠扬的乐声出示图片）
大家看，这就是凯巴伯森林。
美吗？
生：
美！
师：
这音乐美吗？
生：
美！
师：
咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。
（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）
师：
看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。
如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？
生：
（点头）愿意！
师：
请打开课文，自由地读吧。
读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。
（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）
师：
真好，写字的姿势非常端正。
（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。
咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。
（学生对照参考答案检查自己的作业）
师：
请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。
相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？
（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。
请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：
撇、竖。
请注意：
问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。
看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。
来一起看大屏幕，把这些词读一遍。
生：
（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师：
一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。
赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。
会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。
（课件：
再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？
生：
我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师：
（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
[点评：
从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。
由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。
]
（课件出示森林夜景，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字）
师：
这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。
一起读下面的字。
生：
月笼轻纱，恬静优美。
师：
读得再慢一点儿，再轻一点儿。
注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。
（范读）月笼轻纱，恬静优美！
生：
（美读）月笼轻纱，恬静优美。
师：
啊，太美了！
朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。
请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。
（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？
生：
狼来了！
师：
森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。
（课件出示群狼并伴着狼吼声）
师：
有的女同学刚才被吓了一跳！
（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。
生：
很凶恶，很残暴。
师：
有不同意见吗？
生：
我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。
师：
有见地！
生：
我觉得它很血（xuě）腥。
师：
注意，要么读血（xiě）腥——口语，要么读血（xuè）腥。
来，大家一起读：
血（xuè）腥。
生：
我不同意××同学的的意见。
我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。
因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！
我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。
而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。
所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。
师：
我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：
小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。
我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。
（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？
（有很多学生举手并点头）
师：
我有点不同意她的观点。
因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！
你们能不能说出几个？
生：
狼狈为奸、狼心狗肺……
师：
哇，太难听了！
生：
狼吞虎咽。
师：
“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！
生：
狼子野心。
师：
嗯，大奸大恶之徒，不好。
生：
鬼哭狼嚎。
师：
形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——
生：
鬼哭狼嚎。
（众笑）
生：
引狼入室。
师：
要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。
（众笑）
生：
声名狼藉。
师：
如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。
生：
如狼似虎。
师：
如狼似虎——凶神恶煞。
生：
杯盘狼藉。
师：
乱糟糟的。
生：
豺狼当道。
师：
谁还敢过？
（笑声）大家说了这么多，真了不起。
我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。
生：
狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。
师：
有没有一个好词呀？
生：
没有。
师：
一个都没有！
刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。
生：
凶恶残忍。
[点评：
唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。
]
师：
凶恶不了几天了，残忍不了几日了。
好消息来了：
（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！
我看到有的同学露出欣喜的笑容。
“枪声在森林中回荡——”读。
生：
“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。
经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。
”
师：
请女孩子注意啊！
（课件示梅花鹿的图片）
生：
（小声地但是又抑制不住地）哇——
师：
想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。
（笑声）可爱吗？
生：
可爱！
师：
喊可爱的几乎都是女生。
请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。
（随着学生回答，课件出示“美丽善良”）请女同学一起读。
生：
美丽善良！
师：
再看。
（课件出示：
鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。
没错吧？
生：
没错。
师：
但是，（课件词语调换位置：
鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：
鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。
同意不同意我的观点？
[点评：
子曰：
“不愤不悱，不启不发”。
老师此处的“非常固执”]
生:
我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！
（笑声）
师：
这个词用的巧妙——“很离谱”。
他同意一半，其他同学？
生：
我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。
师：
有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！
（笑声）
生：
理论上说，老师的这个观点太绝对了。
（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。
（笑声、掌声）
师：
好一个“理论上说”！
非常精彩！
不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。
请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：
同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：
咦？
赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？
可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。
（学生默读思考，教师巡视指导）
师：
我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！
（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句）
师：
对不起，同学们，打扰大家一下。
请同学们看一下黑板，（板书：
批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？
知道的举手？
把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。
（学生读书批注）
师：
（巡视）我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。
（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：
“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。
”她怎么批注呢？
写了两个字：
“凶恶”。
然后呢，又加了一个问号。
可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？
就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。
（继续巡视）
师：
这位同学在课文第五段后面写了一句话：
“森林毁灭的罪魁祸首。
”我觉得概括的很好。
一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。
读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。
（继续巡视）
师：
我又发现一个同学很有见地啊！
课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。
（继续巡视）
师：
这位同学写的是：
“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。
有水平，可以再写多一点。
（继续巡视）
师：
啊，同学们，容我再给你们念一个！
这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：
“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意识到狼也是善良的？
”多好啊！
同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。
（继续巡视）
师：
哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：
“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。
鹿残忍吗？
如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？
”厉害，厉害！
她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。
（继续巡视）
师：
同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。
不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
[点评：
看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。
学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。
]
师：
这位同学非常好，她自己想说一下。
你告诉大家你的批注批在哪儿？
生：
我批在第七自然段的最后一句。
我写了这样一句话：
仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：
听到了吗？
这就是辩证地看问题！
还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。
生：
我读第五段的批注。
师：
好，大家看看第五段。
生：
（先读课文）罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。
所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。
凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。
师：
说得非常精辟！
同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。
好，谁再来？
生：
我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。
师：
听到了没有，同学们？
多精彩啊！
没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。
多精彩啊！
生：
我是找到最后一自然段的后面两句话：
“森林中既需要鹿也需要狼。
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。
师：
“彼此依护”这个词用的非常巧。
生：
我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。
先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。
两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
”我批注的是：
人类间接制造了惨剧。
师：
听到了没有，听到了没有？
“人类间接制造了惨剧”！
我想把你这句话中的“间接”给改一改。
是间接的吗？
是谁下令猎杀狼？
生：
罗斯福。
师：
是谁去杀狼的？
生：
猎人。
师：
如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗？
生：
不会。
师：
如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗？
生：
不会。
师：
那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的？
生：
间接。
师：
你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏？
生：
是。
师：
能坚持自己的观点，好样的！
生：
“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！
尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
”我的批注就是：
罗斯福聪明反被聪明误。
师：
“聪明反被聪明误”？
怎么说？
生：
就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。
他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。
鹿呢？
尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。
师：
说的多好啊，多么深刻啊！
谁再来？
生：
我说的也是第五段。
（读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。
”）我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。
师：
我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：
鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。
它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。
生：
我非常同意××同学的看法。
我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里？
狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死；鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。
凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。
然而真的是鹿造成森林的消失吗？
其实是人类。
人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。
那么人损失了什么？
其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊！
人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗？
（掌声）
师：
不愧为小小哲学家、辩论家、演说家！
好犀利的一张嘴，好厉害的一番话！
我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。
根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的；单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。
同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。
也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀！
关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。
同意我的观点吗？
生：
同意！
师：
同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。
你们看啊，（课件出示课文的重点段落）我本来要把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。
知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了！
我给大家提个建议：
从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。
试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。
[点评：
以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。
教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方都是可圈可点，可赞可赏。
]
第二课时
师：
（课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐）
有没有在别的地方看到过这幅图？
生：
（摇头）
师：
底下一串的问号大家看到没？
注意画面上的一段文字，大家齐读。
生：
人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶？
师：
停。
对于森林来说，谁凶恶？
生：
（答案不一）鹿。
过多的鹿。
人类。
师：
我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。
有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。
不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊！
再读。
生：
对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？
师：
谁残忍？
生：
猎人。
师：
还有谁？
生：
罗斯福。
师：
再接着读。
生：
谁能还我们一个公道？
师：
狼在问，谁能还我们一个公道？
谁能？
生：
（陆续举手）
师：
你能，你能，还有谁能？
其他同学呢？
凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
生：
（全部举手）
师：
好。
只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。
不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。
下面我们先还狼第一个公道。
请看大屏幕。
（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”）我已经帮你们还了一半。
大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号？
生：
双引号。
师：
双引号的意思明白吗？
生：
明白。
师：
不用说了。
再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？
生：
（思考）
师：
这个要动点脑筋了。
生：
现在我想用“美丽善良”了。
师：
对于所森林来说，可以用。
生：
我觉得可以用“难逃厄运”了。
师：
是啊，很悲惨。
六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。
生：
我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
师：
咦？
怪事。
注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么？
生：
其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。
这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。
所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
师：
对——，你看（指课件狼的图片）看到没有，狼充满生机，生机勃勃的。
我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。
想想，有没有意见？
有意见就举手。
生：
我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。
师：
说得很有道理。
那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢？
生：
因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。
就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。
师：
才会——
生：
生机勃勃。
师：
他明白我的意思啦。
生：
我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
师：
哇，“是再合适不过了”？
生：
因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。
生：
我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。
师：
（回放画面）你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧？
生：
嗯。
师：
哎哟，真是个善良的孩子！
因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗？
生：
对。
师：
请听我用“凶恶残忍”造一个句子：
正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。
通吗？
生：
通。
师：
那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗？
生（摇头）没有。
师：
咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。
第一个公道还给它了。
（再次出示伴着枪声狼被打死的图片）
刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。
现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
生：
“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。
”
师：
我听得出你心里的沉重和凄凉了。
但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。
谁再来读？
生：
“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。
”（掌声）
师：
本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了（笑声）。
你读得太精彩了！
该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊！
来，全班同学一起再读一读。
速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。
生：
（齐读）“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。
”
师：
读得多好啊！
特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。
我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。
然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。
（课件示语段）这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。
生：
“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
”
师：
真好。
这是我们换给狼的第二个公道。
请看三还公道。
（课件出示需要填空的语段）
①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。
（）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（）狼吃鹿，（）能维护鹿群的种群稳定。
③（）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（）会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中（）需要鹿，（）需要狼。
地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。
请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。
如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。
作业纸上有，打开，填。
如果有困难就举手，我会帮助你。
当然，也可以和同桌商量。
（生填写，师巡视）
师：
不错，又快又准。
你们填的这么快，秘诀在哪儿？
就是你们刚才做批注做的。
你一认真做批注，就必然认真读课文；只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。
请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。
（师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析）
[点评：
这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。
]
师：
下面我们要请一位重要人物出场了。
（出示罗斯福照片）知道是谁吗？
生：
西奥多.罗斯福总统。
师：
是的。
这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。
有没有人讨厌他？
生：
有！
师：
为什么？
生：
他根
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