教学能力大赛教案电磁感应.docx

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教学能力大赛教案电磁感应

一、教学分析

教学课题

电磁感应

授课对象

1705班电气专业学生

课程名称

电工技术基础与技能

授课学时

2学时

专业大类

电气电子类

授课形式

线上线下混合教学,教做合一

课程性质与地位

《电工技术基础与技能》是中等职业学校电类专业的一门基础课程,必修课中的核心课程。

该课程介绍了电路基本规律，电路串联、并联等连接特点，以及常见元件、器件特点作用，是学习《电子线路》《电机与电气控制》基础。

通过本课程教学，使学生具备一定电路分析能力、理解能力，为后续学习奠定基础。

内容分析

本节课选自中等职业教育国家规划教材，高等教育出版社出版的《电工技术基础与技能》第二版中第六章第一节。

该节课是电磁学的核心内容，揭示了电和磁的内在联系，在教材中起到了承上启下的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、交流电、变压器电动机等打下基础。

学情分析

由学习能力自查表知：

1.掌握了电流具有磁效应，电能产生磁。

2.掌握了物理量磁感应强度B、磁通量Ф及二者关系。

3.能通过超星学习通完成相关知识准备。

4.对切割磁力线不太理解。

5.团队分工协作、分析归纳总结能力不强。

参考教材

《电工技术基础与技能》理实一体化高等教育出版社

教学目标

1.知识目标

感应电流产生的条件

（1）闭合电路中部分导线做切割磁力线运动。

（2）只要穿过闭合电路的磁通发生变化

2.能力目标

（1）能完成相关探究实验及实验记录。

（2）能积极思考问题，归纳总结出现象背后的规律。

（3）能运用理论知识解答问题。

3.素质目标

（1）培养学生主动探究、团队协作的意识。

（2）培养学生善思考、勤总结的学习素养。

教学重点

感应电流产生的条件及理解

教学难点

感应电流产生的条件及理解

教学环境

一体机、数字校园网

信息化

手段

及应用

1.超星学习通

为学生线上学习、签到、在线测试用，能及时反馈效果及数据分析提供依据。

2.PPT

3.动画/视频

形象生动展示教学难点，降低学习难度，提高学习兴趣。

二、教学策略

教学策略

1.教学理论

采用线上线下混合教学、教做合一的模式，实施课前、课中、课后系统贯通的教学组织；构建理实一体的多维课堂；培养学生主动探索、积极思考、善于总结的精神品质。

2.教学方法

a任务驱动法

b小组合作探究法

c信息资源手段针对电磁感应现象抽象难懂，通过实验、动画、视频等手段，强化学生的主动探究意识，激发学生学习兴趣，明显提高了学生学习效果和满意度。

三、教学实施

（一）课前自学

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

信息化手段与资源

发布任务

自主学习

1.教师在超星学习通App中上传资源，发布电磁感应动画、微课、预习任务。

2.课前测验，检验预习效果

1.学生登录学习通App，查看任务，完成预习《电磁感应现象》1.3任务

2.接收资源，完成课前检验。

用任务将课堂延伸，提前预热；培养学生自主学习意识。

1.超星学习通

2.动画、微课

（二）课上导学

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

信息化手段与资源

真实情景

任务导入

1.复习旧知：

电流的磁效应，指出电能产生磁

2.引入电磁感应，磁能否产生电

3.播放为视频：

地磁场周围电流的测量，条形磁铁周围电流的磁场

明确电与磁的联系，积极思考磁怎样才能产生电。

通过观看教师的引导、事先准备好的视频，来创情景、积极思考、明确任务，导入本次课学习任务磁产生电的条件。

视频：

地磁场周围电流的测量，

条形磁铁周围电流的磁场

自学反馈

调整策略

根据课前学习通发布的任务，结合学生提交的课前作业，总结归纳学生存在的问题，及时调整教学策略。

学生认真听取教师的课前预习反馈。

根据课前学习通发布的任务，结合学生提交的课前作业，总结归纳学生存在的问题，及时调整教学策略。

有的放矢的组织课堂教学。

学习通上发布的任务

1.学生讨论（线上讨论）

2.作业提交（线上批阅）

手段多元

破解难点

1.

小组探究

A

切割实验

（一）

1、回顾初中知识，演示棒切割磁感线，提出概念：

电磁感应、感应电流

问：

导体棒怎么样运动会有感应电流产生？

若导体棒不动，磁场运动，会有感应电流吗？

回顾旧知识，观察演示实验，得出电磁感应概念

产生疑问，动手实验探究

巩固、深化初中知识

B

切割实验

（二）

2、学生实验：

插拔磁铁实验

3、猜想：

导体和磁场都不发生运动，而是磁场是变化的，是否也能产生感应电流？

检验猜想是否正确，观察实验现象。

学生猜测，思考，调动大脑积极思考；交流，回答，提高语言表述能力。

让学生体验探究过程和知识的建构过程，领悟科学研究的方法。

为法拉第实验做一个铺垫准备，学生更容易理解电流产生磁场的现象。

C

法拉第实验

模拟法拉第实验：

1、实验电路设计

2、器材组装

3、操作、观察、记录

提问：

感应电流产生方式？

原因各是什么？

矛盾：

切割不能作为判断是否能产生感应电流产生的唯一条件，那么共同的规律是什么？

在教师的引导下，设计电路，小组操作、观察、合作交流，记录实验现象

寻找共性：

磁感应强度变化

一环扣一环的思维活动，带动学生经历科学探究过程，在探究中学会学习，学会合作，提高学生电路设计能力，观察能力

2.动画

分析,

归纳总结

1、教师多媒体演示三个实验的动态效果图，启发，引导学生观察现象

2、分析归纳

（1）找共同量，引出磁通量概念；

（2）一个暂态过程，即磁通量要发生变化。

（3）让学生来说出电磁感应产生条件

分析、归纳，回顾磁通量概念，公式：

Φ＝BS。

师生讨论各种情况下的磁通量大小和引起磁通量变化各种情况

学生推导，会说“只要…就有…”加强对条件的理解、记忆。

利用多媒体演示，动态感强、能见度大，激发学习兴趣，提高学生从现象中的归纳能力。

多媒体演示，动态感强

3.针对

训练

超星学习通上发布训练题，并分析检测结果

学生登录学习通App，完成《电磁感应现象》训练习题

加强对课堂知识的理解和的掌握

超星学习通

四方评价

效果检查

1.引导学生通过手机完成自评、互评卡。

2.结合课前预习、课堂表现完成教师评价。

3.网上查看三方评价结果，通过EXCEL汇总，评出优秀、进步小组。

1.学生进行小组自评、互评，并通过手机完成自评和互评卡。

2.对照小组总体评价情况，进行思考和完善。

1.通过学生小组自评、互评增强学生间的互助交流，取长补短。

2．现场汇总三方考核结果并公示，及时反馈教学效果。

1.小组自评卡、互评卡

2.教师评价卡

3.三方考核汇总表

课后拓展

发布任务：

1.交流的怎么产生的？

2.电动机转子感应电流怎么产生的？

学生登录校园网，完成搜索

学以致用，提升学生学习兴趣

校园网

四、教学后记

教学

效果

对比传统教学方式：

1.在教师主导、学生主体的课堂教学中，学生分组进行讨论、探究、总结，锻炼了善于思考和分析问题解决问题的能力，强化了主动探究过程（做），学生平均得分为95.8，与以往相比，提高了39.5分，学生课堂效果和满意度明显提高。

2.移动信息化手段拓展了学生学习维度，将教学扩展到不受时间、地点限制的课前、课后学习，提高了学生自主学习的兴趣和积极性。

如很多学生课后都主动熟记结论并检测所学知识。

3.学生善于利用所学的理论知识做支撑分析、解决问题的能力明显增强。

如江一舟同学利用所学知识，回答课后习题逻辑性明显增强。

教学

反思

教学设计四步曲贯穿整节课的教学。

1、在生活体验中感悟。

激发学生的学习兴趣，贴近学生生活，使学生主动学习。

2、在实验探究中发现。

通过实验探究锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

3、在总结归纳中理解。

通过对本节所学知识的总结归纳，便于学生理解与记忆。

4、在实时评价中提升。

利用超星学习通的评价功能，对学生实时评价，找准差距，促进学生的能力提升。