上海市中等职业学校英语课程标准.docx
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上海市中等职业学校英语课程标准
上海市中等职业学校英语课程标准
（修订稿）
一、导言
（一）课程定位
英语是信息交流的重要工具之一。
在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。
英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。
中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门必修的公共基础课程，具有很强的人文性和实践性。
英语课程提供贴近学生日常生活和职业场景的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动，以实现增强学生视听、口语、阅读和写作能力的基本目标。
英语课程旨在提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养（如下图所示）。
上述要素相互作用、相互融合，形成动态发展的关系。
英语课程核心素养结构图
（二）课程理念
在实践导向的职教课改思想指导下，中职英语课程应体现如下理念：
1.激发兴趣，提高主动性
提供贴近学生生活和职业场景的语料，创设较为真实的情境，提升学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与语言实践。
2.注重基础，突出实用性
注重基础知识的学习和基本技能的训练，根据职业发展需要，突出实用性。
根据具体专业的需要，在培养语言技能方面有所侧重，为学生使用英语进行交际和学习专业英语奠定基础。
3.分层实施，增强选择性
根据学生的学习实际，提供具有选择性的课程内容。
通过分层实施，适应不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和职业发展需要。
4.任务驱动，强调实践性
改革语言教学的模式，以任务驱动的方式，引导学生用语言做事，提高学生的语言运用能力，为其就业和继续学习创造必要的条件。
5.综合评价，凸显激励性
改变单一的终结性评价方式，重视过程性评价。
逐步建立综合化的评价体系，用多元的评价方式评定学生的语言素养，发挥评价的激励作用，促进教与学的根本转变。
（三）设计思路
1.本课程标准是以提升学生的英语核心素养为宗旨，以培养学生英语运用能力为主线进行系统设计的。
2.将课程学习分为“视听能力”、“口语能力”、“阅读能力”和“写作能力”四个模块，每个模块都设置具体的学习内容与要求，并提出相关的学习经历及情感态度要求。
3.在每个模块中对能力进行界定与描述，并根据教学实际提出“基本”与“提高”两个层次的学习要求。
4.彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读以及写作技能，培养学生的语言运用能力。
5.在“实施建议”部分，分别对“教材编写”、“教学实施”、“学习评价”、“课程资源”以及“保障措施”等方面提出切合中职校实际的原则与要求，并针对视听、口语、阅读、写作、语法及词汇的教学以“教学视点”的形式提供具有可操作性的具体建议。
6.课程总课时数为216课时。
二、课程目标
（一）总目标
学生通过英语学习，树立正确的价值观，逐步提高语言运用能力，提升职业素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）分目标
通过语言实践，学生应达成以下目标：
1.形成正确的价值观；
2.具有较为持久的学习兴趣和较强的自信心；
3.具备语言基础知识和基本的视听、口语、阅读和写作技能；
4.具备基本的生活及职场语言运用能力；
5.初步形成适合自己的学习策略；
6.尊重文化差异，初步具备跨文化的交际意识。
三、学习内容与要求
本课程学习分为四大模块：
视听能力、口语能力、阅读能力和写作能力。
在每个模块中对能力进行界定与描述，提出分层学习要求，并列出相关知识。
模块一：
视听能力
学生在视听活动中，通过视频、音频等资源的有效运用，理解与领悟常见的视听材料，并能做出相应的反应。
能力表现
能力描述
学习要求
相关知识
基本
提高
1-1从日常生
活、学习
和职场语
言表达中
筛选具体
的事实信
息
1-1-1听懂时间、地点、人物、数量等重要信息
√
1.基本的语
音、词汇、语法知识
2.基本的语
言视听策略
3.基本的语
言文化知识
1-1-2根据关键词记录所听材料
中的重要信息
√
1-2在日常生
活、学习
和职场中
理解说话
者的大意
1-2-1辨别简单的日常生活和职
业场景中熟悉话题的种类
√
1-2-2听懂简单的指令、工作安
排、流程介绍等
√
1-2-3听懂就熟悉话题所展开讨
论的主要观点
√
1-3对日常生
活、学习
和职场中
的语言信
息进行推
断
1-3-1对简单对话的场景、人物
关系等做出推断
√
1-3-2根据语音、语调、措辞、肢体语言和面部表情等推断说话者的隐含语义，如态度、意图等
√
学习经历及情感态度要求：
借助语言知识及视听策略，感受语音、语调、词汇等的实际运用，体验视听学习的过程，养成良好的视听习惯和积极的态度，增强对英语视听学习的兴趣和信心。
模块二：
口语能力
学生在口语活动中，借助音视频、实物等资源，运用交际策略进行口语实践，提升语言交际能力。
能力表现
能力描述
学习要求
相关知识
基本
提高
2-1朗读话题
熟悉、难
度适中的
文本
2-1-1模仿音频、视频中标准的
语音语调
√
1.基本的语音、词汇、语法和语言功能等知识
2.常见的交际策略
3.基本的语言文化知识
2-1-2运用基本的朗读技巧，较
为准确、流利地朗读文本
√
2-2就日常生
活、学习
和职业场
景中常见
话题进行
述，并表
达个人观
点
2-2-1简单描述常见话题
√
2-2-2表达基本的态度和要求
√
2-3就日常生
活、学习
和职业场
景中常见
话题与他
人进行简
单的交流
2-3-1对日常话语做出较为恰当
的应答
√
2-3-2用简单的提问获取重要信
息
√
2-3-3就熟悉话题参与讨论、表
达观点等
√
学习经历及情感态度要求：
借助语言知识、口语学习策略和语言交际策略，通过多样化的口语活动，体验口语表达的过程，克服羞怯心理，逐步养成交际意识和主动使用英语进行交际的习惯，在实践中提高口语水平。
模块三：
阅读能力
学生在阅读活动中，借助教科书和网络等资源，根据不同的阅读目的和阅读材料（含非连续文本），运用基本的阅读策略，增进对文本的理解，提高阅读理解水平。
能力表现
能力描述
学习要求
相关知识
基本
提高
3-1获取文本
中的事实
信息
3-1-1获取时间、地点、人物等
细节信息
√
1.基本的词
汇、语法等知识
2.常见的阅读策略
3.基本的英语文化知识
3-1-2提取事件、情节等事实信
息
√
3-2理解文本
大意
3-2-1理解段落内容，找出主题
句
√
3-2-2归纳文本大意
√
3-3根据上下
文进行简
单的推断
3-3-1根据上下文猜测词义
√
3-3-2根据上下文推断句子的含
义
√
3-3-3推断作者的观点与态度
√
学习经历及情感态度要求：
借助基本的语言知识和工具书及网络等媒介，运用基本的阅读技巧，增进与文本的互动，培养良好的阅读习惯，提升阅读兴趣，开拓视野，增强阅读能力。
模块四：
写作能力
学生在写作活动中，借助语言知识和写作策略，通过有指导的写作实践，提高书面表达能力。
能力表现
能力描述
学习要求
相关知识
基本
提高
4-1填写与日
常生活、
学习及职业场景相关的信息
4-1-1填写简单的信息（如登记
表、履历表等）
√
1.基本的词汇、语法知识等
2.基本的写作策略
3.基本的英语文化知识
4-1-2填写较为复杂的信息
（如熟悉的产品信息、活
动日程安排等）
√
4-2描述简单的日常生活、学习及职场事件
4-2-1用单句描述生活、学习及
职场事件
√
4-2-2连贯描述生活、学习及
职场事件
√
4-3撰写简单
的应用文
4-3-1根据样本仿写简单的应用
文
√
4-3-2根据要求撰写简单的应用文
√
学习经历及情感态度要求：
运用基本的语言知识和写作技巧，体会词法和句法的运用，逐步克服畏惧写作的心理，并借助工具书、网络等资源，完成简单的实用文体写作。
四、实施建议
（一）教材编写
1.编写原则
教材编写应围绕课程目标，根据“学习内容与要求”，将价值观的形成、情感态度的体验、知识学习、能力培养、学习策略的掌握以及文化意识的培育作为一个整体加以综合考虑，体现以下原则：
（1）语料真实准确，渗透文化道德
教材内容应具有前瞻性、针对性，语料真实生动，语言规范；注意导入正确的价值观和英语文化等内容。
（2）内容基础实用，注重分层教学
教材内容应吻合中职学生的学习和生活实际，凸显基础与实用；密切结合学生的职业需求，为专业英语的教学提供衔接和拓展的空间；根据分层教学的要求，提供适度的选择性，关注学生的差异。
（3）任务驱动设计，聚焦能力培养
教材要体现任务引领、实践导向的设计思想，创设生活和职场情境，引导学生参与有意义的语言活动，在实践中逐步提升学生使用英语进行交际的能力。
（4）编排循序渐进，重视多元呈现
教材编写的体例应考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，要符合渐进和复现的原则。
此外，教材的呈现形式应丰富多彩，注重运用现代信息技术，教辅资料配备齐全。
2.选用与管理建议
（1）多样化
打破教材垄断，杜绝教材低水平的重复，做到真正意义上的“一标多本”。
教育行政部门应总体规划协调，建立良性竞争机制，完善多套英语教材的编写、出版、使用、反馈、教研和教师培训工作；鼓励各校依据自身现状与需求，开发校本教材，优化课程结构。
（2）选择性
教师、学生、家长以及行业专家可以对教材提出选用建议，学校通过比较、鉴别和协商做出决定，让优质、适用的教材进入课堂。
（二）教学实施
教学实施包括教学设计和教学组织，须遵循以下原则、要求和建议。
1.总体原则
（1）基础性原则
学生通过语言学习和实践，在巩固初中所学知识与技能的基础上，具备最基本的语言素养，具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能及一定的语言运用能力、交际意识和自觉学习的愿望。
（2）交际性原则
教学应聚焦语言交流，设计贴近生活和职场的任务，引导学生主动参与、积极合作，并注重完成任务所必需的语言聚焦。
同时引导学生遵循英语交际的基本礼仪，强化语用意识，提高语言运用能力。
（3）主体性原则
教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，尊重学生的差异，适应学生个性发展需求，增强学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语言体验和实践提升情感、态度和价值观。
2.具体要求
（1）关注学生情感提升
营造宽松和谐的教学环境，鼓励学生在学习中不断尝试，对他们在语言实践中的失误采取宽容的态度，保护他们的自尊心和积极性；开展合作学习，促使学生互相帮助，提升合作意识；特别关注学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。
（2）丰富课堂教学组织形式
根据教学的需要采用多元化的组织形式，通过模拟学生生活中具有“信息差”的事件，如问卷调查、采访、汇报等学习和工作场景，开展多样化的教学活动，尽可能为学生参与语言实践活动创造机会。
（3）加强学习策略指导
加强对学生学习策略的指导，鼓励学生运用观察、归纳等方法，调整和优化自己的学习策略，逐步学会如何学习。
在策略的指导上，教师要恰当使用母语，确保学生能够准确地理解教师的指令和建议。
（4）开展课外实践活动
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如讲故事、短剧表演、演讲等，为学生提供运用语言知识、开阔文化视野、发展个性、展示才能的机会。
3.操作建议
教学设计须遵循语言学习的规律，根据学情、生活与职场需求等制定适切的教学目标，选择与教学目标匹配的教学内容，设计多样化的教学活动，选用指向学生语言运用能力的教学方法与手段，关注课堂教学评价的诊断与激励作用。
语言知识与技能的教学组织需遵循一定的规则，这些规则以“教学视点”的形式体现如下：
语言技能教学视点
视
听
向学生提供多样化的语言视听材料，培养学生的视听理解能力。
●借助不同类型的视听材料，激发学生视听欲望和兴趣。
例如：
趣闻故事、英语影视节目、社会新闻等；
●注重精听与泛听结合，培养学生在听的过程中信息筛选、记忆、推断、归纳能力以及对语调、语气、肢体动作等非语言信息的理解能力；
●充分利用多媒体设备，使教学方式多样化。
例如：
采用视听说结合、视听读结合、视听写结合等方法；
●遵循循序渐进的原则，由小到大、由浅入深，由易到难。
例如：
从字、词学习到句、篇学习；从慢速的视听材料到标准语速的视听材料；从日常生活话题到各种职业场景话题；
●指导学生学习不同的视听策略。
例如：
联想、预测、记录、推理等。
口
语
在模拟情境中进行口语教学活动，引导学生在交际中学习。
●激发学生的“口语需要”，鼓励学生不怕犯错，大胆说话；
●创设符合学生知识背景和认知能力的生活和职场情景，帮助学生养成主动使用英语进行交际的习惯。
例如：
通过模拟酒店入住，帮助学生学会酒店前台服务的相关表达方式；
●口语活动的组织遵循从封闭式过渡到半封闭式、开放式的原则；
●帮助学生学会使用适当的转述、求助、延迟等交际策略，促进学生语言表达水平的提高。
阅
读
提供不同的阅读材料，设计多样化的阅读活动，提升学生的阅读理解能力。
●阅读材料选择以兴趣激发为重要原则，关注英语文化，并适当引入非连续文本；
●通过图片和实物展示、问题设置等方式激发学生的阅读兴趣，激活已有知识；
●指导学生运用阅读策略。
例如：
借助标题、图表等猜测相关信息；根据语境和构词法等理解词义；通过略读把握文章大意，通过查读找出具体信息。
写
作
设计形式多样、符合学生认知能力的写作活动，逐步提高学生的写作能力。
●提供贴近生活的话题和足够的语言支持，为写作奠定必要的基础；
●注重循序渐进原则。
例如：
提供写作范文，引导学生从仿写入手，提高写作能力；
●将写作与阅读和视听说教学有机结合，渗透写作策略的指导。
例如：
审题、列提纲、思维导图等。
语言知识教学视点
（以词汇和语法为例）
词
汇
关注高频词汇的学习，指导学生有目的地使用某些词汇，创造其复现的机会，适当提高练习强度，以达到熟能生巧的目的。
●开展多样化的词汇教学活动，运用相关词汇教学软件，激发学生学习词汇的兴趣；
●创设词汇学习情景，引导学生在语境中学习词汇，优化词汇教学；
●关注词汇学习策略。
例如：
联想、词块学习等，提高词汇学习的效率。
语
法
将语法作为技能进行教学，即学生通过语法规则的运用学习语法。
●适当使用母语进行语法教学（可以借助板书等视觉工具）；
●通过创设与学生生活相关联的情景，在语境中教授语法，促进学生对语法规则的体验和运用。
例如：
学生通过调查自己家中的各种食品，学习可数名词和不可数名词之间的区别等；
●设计语法教学活动，帮助学生体验和运用语法规则。
例如：
通过概括报纸上的文章，学会使用间接引语和以that引导的从句进行释义；
●通过英汉两种语言语法结构的对比,找出异同,优化语言学习效果。
（三）学习评价
课程评价要关注学生学习过程，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，通过评价优化教学，促进学生语言能力的提升，实现课程目标。
1.评价原则
（1）倡导过程性评价
力求避免单纯的终结性评价，倡导面向过程的发展性评价。
不仅检测学生的语言知识、语言技能，而且关注其学习过程和学习策略，以及与之伴随的情感。
（2）力求评价多元化
实施评价主体、评价内容、评价方法的多元化，整合测试性评价和非测试性评价，发挥评价诊断学生学习、促进学生语言能力提升的功能。
2.评价形式
按照定量与定性相结合的原则，制定具体的评价标准，综合评价学生的语言能力。
建议避免使用单一的标准化测试方式，适当增加主观题。
可采用如下方式：
（1）阶段或单元性考查（考试）
（2）课堂观察
（3）正式或非正式的针对学生学习的反馈
（4）各类竞赛活动
（5）学生的课业作品
教师根据学生学习实际制定评价标准，通过上述测量方式采集数据后，按照评价标准进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改进教学。
（四）课程资源
1.课程资源的范围
课程资源的核心是教材，还包括音视频、纸质报刊杂志、网络资源及各类教研活动资源等。
此外，图书馆、博物馆、行业和企业等也是可以利用的资源。
2.课程资源的开发和利用
学校应鼓励和支持教师和学生参与校内外课程资源的开发和利用，以丰富课程资源，拓宽教与学的渠道，增强教学的开放性和灵活性；教师要学习视频和音频文件的编辑技能，开发适合本校学生特点的音视频教学素材。
（1）各类媒体和教研活动等资源
根据需要有选择性地利用音视频、纸质报刊杂志、网络以及教研活动资源等，补充和拓展英语教材；利用网上信息、多媒体模拟功能、语料库技术等开发与教材配套的线上教学系统，为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台；提倡优质教学资源的共享，提高资源的利用效率。
（2）图书馆、科技馆、博物馆等资源
学校应充分利用图书馆、科技馆、博物馆等重要文化场所提供的教学资源，以激发学生的学习兴趣，开拓学习视野，提升语言运用能力。
（3）相关专业、行业和企业等资源
加强英语教师与专业教师、行业及企业专家的合作，引入行业和专业的相关内容，共同开发课程资源。
（五）保障措施
1.开展实施研究
基于本课程标准开展课程实施研究，提升教师的课程意识与教学理念；围绕课程目标、内容及评价方法等改革教学模式，探索适合学生的教学方法，促进课程的顺利实施。
2.加强教师培训
组织切实有效的师资培训活动，关注教师的研究意识及职场意识等，优化教师的课程实施能力。
附录
附录一：
语法
类别
项目
内容
基本要求
提高要求
词
法
构
词
法
合成法
√
√
派生法
√
√
转化法
√
√
数
词
分数、小数、百分比表达法
√
√
基本数学运算表达
√
连
词
连词的用法
√
√
动
词
情态动词
情态动词+动词原形
√
√
情态动词+动词完成式
√
时态
一般现在形式的构成和用法
√
√
一般过去形式的构成和用法
√
√
一般将来形式的构成和用法
√
√
现在进行形式的构成和用法
√
√
现在完成形式的构成和用法
√
√
过去进行形式的构成和用法
√
过去完成形式的构成和用法
√
语态
一般现在形式被动语态的构成和用法
√
√
一般过去形式被动语态的构成和用法
√
√
一般将来形式被动语态的构成和用法
√
√
现在进行形式被动语态的构成和用法
√
现在完成形式被动语态的构成和用法
√
情态动词的被动语态
√
不定式
构成
一般式
√
√
完成式
√
被动式
√
用法
作主语
√
√
作宾语
√
√
作状语
√
√
作宾语补足语
√
√
作表语
√
作定语
√
动词
ing形式
构成
一般式
√
√
完成式
√
被动式
√
用法
作宾语
√
√
作主语
√
√
作表语
√
√
作状语
√
作宾语补足语
√
动词
ed形式
用法
作表语
√
√
作定语
√
√
作状语
√
作宾语补足语
√
句
法
复
合
句
状语从句
时间状语从句
√
√
原因状语从句
√
√
条件状语从句
√
√
目的状语从句
√
√
让步状语从句
√
√
地点状语从句
√
方式状语从句
√
结果状语从句
√
宾语从句
√
√
表语从句
√
主语从句
√
定语
从句
限制性定语从句
√
√
非限制性定语从句
√
附录二：
语言功能
1.问候与道别（Greetingandsayinggoodbye）
2.引荐与介绍（Introducingoneselfandothers）
3.道谢与道歉（Expressingthanksandmakingapologies）
4.预约与邀请（Makingappointmentsandinvitations）
5.祝愿与祝贺（Expressingwishesandcongratulations）
6.赞同与反对（Expressingagreementanddisagreement）
7.接受与拒绝（Acceptingandrejecting）
8.喜欢与不喜欢（Likesanddislikes）
9.能够与不能够（Abilityandinability）
10.满意与不满意（Satisfactionanddissatisfaction）
11.求助与提供帮助（Askingforandofferinghelp）
12.询问与提供信息（Seekingandofferinginformation）
13.劝告与建议（Givingadviceandmakingsuggestions）
14.投诉与责备（Complainingandblaming）
15.表扬与鼓励（Praisingandencouraging）
16.指令与要求（Givinginstructionsandmakingrequests）
17.遗憾与同情（Regretandsympathy）
附录三：
话题
1.个人信息（Personalinformation）
2.日常生活（Dailylife）
3.休闲娱乐（Leisureandentertainment）
4.健康安全（Healthandsafety）
5.居住环境（Livingenvironment）
6.科学技术（Scienceandtechnology）
7.工作就业（Jobsandemployment）
8.节日习俗（Festivalsandcustoms）
附录四：
词汇表（打*号者为提高要求词汇）
基本要求：
掌握2100个左右的单词和230个左右的习惯用语和固定搭配；
提高要求：
掌握2400个左右的单词和230个左右的习惯用语和固定搭配。
A
abilityn.能力;才能
ableadj.能够；有能力的
aboutadv.大约；到处；四处
prep.关于；在各处；四处
aboveprep.在……上面
adj.上面的
adv.在……之上
abroadadv.到（在）国外
absencen.不在，缺席
absentadj.缺席，不在
*acc
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