中职生心理健康辅导案例5篇各字以上.docx
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中职生心理健康辅导案例5篇各字以上
篇一：
中职生心理健康辅导案例（2647字）
一、案例：
学校表现情况
马某，男，16岁，2012年9月就读我校汽修专业。
该生聪明贪玩、学习很不认真，经常逃课和一些社会青年交往，有早恋行为，常在校制造一些事端，多次教育，屡教不改。
上课不听课，对批评过他的老师采取极端的抵触情绪，甚至放弃学此门课。
为此，老师们对该生极为头痛。
二、案例：
家庭背景调查
经调查我了解到，马某的父母常年在外务工，极少陪伴孩子，马某一直由爷爷、奶奶照顾，老人溺爱孙子。
马某在家霸道任性，爱发脾气，无心学习，喜欢到处乱跑。
与父母之间缺少温情的沟通，对父母的话常常漠然视之，情绪激动时会恶语顶撞，有过离家出走的经历。
三、案例分析
根据心理学的有关知识即经验我断定，马某在校和家庭日常生活中所产生的行为问题主要包括不良习惯、多动依赖、退缩行为、品德行为等。
马某缺少与父母间的沟通交流，祖父母对其极少约束与指导，娇生惯养，以自我为中心，有求必应，自制力差。
马某虽物质上较优越，但内心极其孤独、空虚，形成了乱花钱，讲吃穿，攀比、早恋、厌学等不良行为，逐渐发展成为所谓的问题学生。
四、咨询方案的制定和个案处理
辅导前，针对马某的不良行为，我认真分析其因。
针对隔代抚养现象，决定从他特殊的家庭教育环境入手，对其进行充分的心理沟通、交流与指导，采取措施如下：
1。
真诚接纳、以同理心沟通交流
“关系大于教育”。
刚开始我就设法通过平等、真诚的交流与马某建立良好的沟通关系，获得他的信任。
利用“意向对话”技巧，同理心与他进行了一次理解性的谈话，以会谈法、积极倾听、共情等技术为主，知道他的内心世界。
起初他不愿说，我以真诚、同理心的引导，先帮他宣泄情绪，接着通过及时肯定和积极聆听，从中体会到了他内心的孤独与不满，尤其是对父母的报怨，以及对友谊、对理解、对学习进步的渴望。
通过沟通他告诉我在与父母相处的极少时间里，他感受不到父母的爱，遭到的也是严厉的批评、教育。
在父母的眼里他只有缺点、毛病，故而形成了与父母的对抗心理。
2。
交往辅导，以积极疏导树立自信
教育是心心相印的活动与交流，对于马某的行为，我们不能粗暴地指责训斥，而要耐心引导：
一个人成长的过程就是不断犯错的过程，关键是及时觉察总结，勇于承认改正错误，只有这样心灵才能成长。
我通过交往辅导叫他描述自己平时的不良行为，表达对家长、同学指责的感受，及时疏导以此来消除他的对抗、逆反心理，引导他理性的看待自己的错误。
经验告诉我，此时帮助他树立战胜自我的信心是最关键的。
我与他真诚交流并肯定激励，及时了解他的想法，建立良好的沟通关系。
我还常常和他聊师哥师姐的成功案例；讲述汽修行业的榜样人物如何刻苦研究、忘我工作、一举成名的经历；讲述中外闻名的成功人士虽以往学习成绩并不理想，但经过努力最终成为世界名人的故事。
“用沟通滋养心灵，让真爱完善人格”使他懂得人的潜能是无限的，只要充满信心，努力奋斗，就能实现目标，从而形成健康向上的个性心理品质。
3。
家校结合，以理解肯定播种信念
一位亲子专家说过：
“一个孩子的问题100%是父母的问题”。
家庭成员间的关系模式，父母的言传身教，家长对子女的教养方式均可直接影响到孩子的身心健康。
因此，家校配合，是改善孩子健康心态最有效的方法。
马某平时与父母接触少，父母对其有着较强的恨铁不成钢的心态。
他在校表现不好或成绩不理想时，父母对他责骂、惩罚，使他产生了严重的逆反心理，甚至对父母是一种仇视。
而爷爷、奶奶对他的溺爱又造成了一种严重的心理不平衡。
我首先以同理心帮他宣泄情绪，后引导使他理解爷爷奶奶及父母对他爱的表达方式可能有问题，但对他的爱是真心的。
从而明白父母的苦心，感受父母的爱。
另外，我通过有效沟通与孩子父母建立关系，向他们介绍一些心理健康知识和亲子教育的方法和技巧。
让父母接纳孩子，做到理解信赖、及时肯定、支持与鼓励孩子。
与其祖父母沟通，通过实例让他们明白一味的溺爱会害了孩子。
使家长明白只有自己先改变以往的教育方式，先接纳孩子的行为，才能有效的协助到孩子，把爱有效的传递给孩子。
通过与家长配合，经常互相沟通，生活中建立孩子的规则意识，教孩子孝亲尊师，如：
做一些家务、第一碗饭应先给长辈等。
对马某在学校或家里表现好的地方都及时给予肯定和鼓励，为孩子形成积极的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。
4。
爱与感恩，以持续激励促使改变
生命来自父母，成长来自关爱，一生的成就来自感恩。
爱与感恩是一个人成长动力的最大源泉。
记得第一次与他沟通离开时我引导他：
“你想对我说声谢谢吗？
”以致到后来他每次都会主动表达感谢，加上我及时的肯定和鼓励唤起他的感恩心。
有次家访结束，我准备离开，奶奶要送我，他一个箭步跑过去扶起年迈的奶奶，下楼梯时他还要背奶奶，看得出他特别爱自己的奶奶，对奶奶和我的爱与尊重让我感受到了他的爱心、亲情。
我不失时机的给予了表扬，他有点不好意思的低下了头。
听奶奶说，他还主动的给奶奶洗过脚，当时奶奶都感动得流下了泪。
心理学研究表明：
发现孩子的长处并不难，关键在于能否及时而恰当地给予激发和促进，而激发与促进的关键又在于赏识。
我和班主任老师作了专门的研究，并把我们的方案告诉了执教该班的所有老师：
无论上下课都要不断地用鼓励，赞许的语言表扬他的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
像这样的“问题”学生，及时地予以激励性的赏识是非常有利于教育的。
孩子得到了老师和家长的认可，厌学与抵触心理有了极大的转变，开始爱帮助同学，开始与同学真诚交流，学习也有了很大的进步。
五、咨询效果评估和案例反思
一个人的心理、习惯往往能影响他的品质、性格乃至一生。
面对青春期的中职生我们不仅要教育他们学好专业技能，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人格。
通过一段时间的沟通辅导，马某的变化叫大家欣喜。
我坚信只要家长配合，大家持之以恒的正确引导，不断的学习改变，孩子一定会有更大的进步！
“人非圣贤孰能无过”，教师以一颗真诚博大的爱心持续关注他们，才能重新唤起学生的自信，让孩子学会自尊，让他们的自我价值感极大的增强，才能使他们走出不良习惯的束缚，从而产生成长的内在动力，实现自我成长步入人生灿烂的阳光地带。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”作为中职学校学生的心理尤为值得关注与积极疏导，让我们发自内心的欣赏，充满爱心地去积极引导他们。
“以爱动其心，以言导其行”播种正确信念！
协助更多的孩子健康快乐的成长！
篇二：
中职生心理健康教育案例（2839字）
在学生的成长发展过程中，由于教育不当心理上会产生不少的矛盾，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。
中职生也不例外，他们担心毕业后求职困难，情绪上紧张、焦虑、抑郁、困惑等诸多问题，因此中职生的心理健康教育刻不容缓。
我校为解决这一问题每周上一节心育课，使他们初步了解和掌握了心理健康常识和简单的心理调节方法，要使学生拥有丰富的心灵、健全的人格，能快乐、健康的成长，班主任、任课老师及帮教老师也要给于学生一定的心理健康指导。
下面我从班主任工作的一个典型案例中，就如何做好学生的心理转化工作进行分析，谈谈在心理健康教育方面自己的一些做法与思考，以促进职业学校的学生更积极健康地成长。
（三）、加强青春期的心理健康教育。
我和老师们重视小宋的心理疏导工作，利用他乐于接受的方法讲明道理，消除他错误的认知因素，认真分析他的思想状况和心理要求，确立适合他实际的教育目标和要求，准确把握他品德发展阶段和水平，指导他重点阅读心理健康教育读本有关内容，缓解他的心理压力，增强自信心，使他的心理素质在潜移默化中得到发展。
经过半年多的耐心教育，小宋回到了课堂，并且能静心学习，学习成绩也明显提高了很多。
现在小宋能和老师、同学和谐相处。
我们的心理健康教育有了突破性的发展。
三、几点思考
（一）提高教师自身素养和教育艺术水平。
青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。
教育者首先要着力于提高自身素养。
没有心理健康的老师就没有心理健康的学生，只有教师具有了健康的心态，才能让学生沐阳光而生善。
为此，学校首先从教师抓起，号召班主任和任课老师自觉学习心理学，鼓励老师考取心理咨询师资格，做到人人可当学生的心理辅导老师，并以“请进来，走出去”的方式有计划地组织专兼职教师外出学习和培训，请心理专家到校讲授《教育心理学》、《普通心理学》等理论，不断提高教师心理素质、业务水平和心理咨询能力。
在此基础上，学校还组织老师积累个案，搞课题研究，积极探索心理健康教育的科学规律，为全面开展心理教育较好地准备师资。
同时教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。
在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。
（二）在各学科教学中渗透心理健康教育各科教师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中，培养学生良好的智力与非智力因素，积极调动学生学习的主动性、积极性，参与教学过程。
教师应努力营造良好的课堂学习氛围，建立平等的师生互动关系，为人师表，使学生在尊重鼓励气氛中，体验学习的满足感与成就感。
有效地促进学生心理健康发展总之，心理健康教育是一门攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要爱心与耐心，我将继续探索研究心理健康教育的有效途径和方法，面向全体学生，开发他们的心理潜能，增强他们的自信心，针对学生年龄和实际情况采用不同形式的心理教育艺术开展心理沟通活动，最后，我愿和我的学生们一起分担成长路上的风雨，分享阳光灿烂的心情。
篇三：
中职学生心理辅导个案案例（2483字）
随着现代社会竞争的加剧，人们心理负荷加重，成人心理不健康的现象明显上升，但是很少有人注意到成人的心理问题都是从小积累起来的，因此，青少年的心理健康更为重要。
据调查我国有25%的中职生存在较明显的心理健康问题，如学习焦虑，冲动倾向，恐怖倾向，对人焦虑和自责倾向等等，如果不及时开导，教育，会影响职高学生适应社会的能力，人际交往能力和学习成绩。
孩子产生心理问题的主要原因在哪里呢透视一个个的心理辅导案例，就在于家长，教师缺乏与孩子心与心的交流。
今就一则发生在我校的真实案例进行剖析，以引起我们广大教师和家长对学生心理健康教育的广泛关注和重视。
一，基本情况：
辅导对象：
王莉莉；性别：
女；年龄：
16岁；职高一年级；父母文化水平：
初中二，外在表现：
瘦小，说话慢，动作慢，胆小。
三，常见问题分类：
学校心理问题，人际交往问题，子女教育问题。
四，表现出的问题：
经常无缘无故地躲藏起来，任凭家里人有多着急，不找到她，她绝不会自己出来。
找到后，问其原因，就是不吭声。
搞得父母，老师非常费解，而且替她担心。
五，分析与诊断王莉莉从小体弱，常被别的孩子欺负，父母教给她的应对策略就是“惹不起，躲得起“。
只要看到她与别的小孩一起玩，怕她又受欺负，母亲就会赶紧把她叫走。
父亲在外地打工，母亲打理一家太阳能店，无暇顾及王莉莉的生活。
除在校外，她几乎是一个人独处，父母很少和她沟通，对她的关爱也非常少。
她放学回家，就独自生活在自己的世界里，性格变得非常内向。
于彩说话慢，动作慢，她的母亲对她的表现很不满，经常当客人的面叫她“木头人“，后来弄得老师和同学也叫她“木头人“。
王莉莉看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看自己的父母，没有一个能和她亲热的，从而让她产生孤独感，自卑感。
而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝，这又遭来了同学的耻笑和老师的不满。
王莉莉非常渴望得到大家的关注，但均未实现。
一次偶然，她没和家里人招呼，就和一位亲戚回去了，这使得她母亲和老师非常着急，连夜到处寻找，父亲也连夜打车回来参与寻找。
找到后，母亲早已哭成了泪人儿，把孩子紧紧抱在怀里，而王莉莉此时心理得到了最大的满足，这是她意外的收获。
此后，王莉莉在孤独难耐的时候就会躲藏起来，让父母，老师寻找她。
六，心理辅导过程
（一），实施了个别辅导，减缓心理压力长期以来，王莉莉由于得不到家人足够的关心，心理一直处于抑郁状态，她选择了采用躲藏的方式，以引起别人的重视，从中得到心理满足。
而今天，在掌握了心理辅导的原理后，我们再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和关怀。
因为性格内向的孩子都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应主动接近她。
我找王莉莉进行了两次个别心理辅导，详细了解，询问了她的学习，生活等情况。
我向王莉莉坦诚表露了自己，说是平时还不够关心她，同时也如实分析了她这样做带来的危害。
并再三启发她：
有想法，有事情不要闷在心里，要告诉父母，告诉老师，学会倾诉。
由于对王莉莉的理解，关心，王莉莉对我有了好感，好几次都主动找我说些“悄悄话”。
（二），实施了家庭辅导，提高家教水平这个案例显示，家教的失误常给孩子的发展酿成苦酒。
一般父母认为，只要给予孩子吃，穿，玩，就尽到了父母的责任，但他们忽视了孩子最需要的是心灵上的帮助。
孩子需要父母的理解，同情和关爱，可还没等孩子把要表达的意见说出来，就遭到父母的厌烦，呵斥，这样，孩子还有什么心里话能对父母说的呢诚然，家长生意忙，再忙也不能忽视对子女的关心。
因此，我们和家长诚心诚意地交谈了这些问题，并要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
家长表示后悔，很感激学校对孩子的关心，并一再表示要改变以往的家教方式。
其父借去几期《莫愁》家教杂志，说，“要好好看一看“。
其母在随后的日子里，经常主动来校了解孩子的情况。
（三），实施了体育疗法，培养良好的心理品质
王莉莉从小身体虚弱，自我感觉不如其他小孩，害怕和其他小孩交往。
我们除督促她上好体育课外，还由体育老师根据她的情况专门设计一个体育治疗方案，以引起他对体育活动的兴趣，使她自觉参与体育活动，并按她体育活动的兴趣和能力培养她在体育活动中良好的心理品质。
（四），实施了交往辅导，培养自尊，自信
长期以来，王莉莉处在一种心情压抑的状态。
她长得瘦小，学习成绩不好，说话慢吞吞，很少与人交往和沟通。
赞可夫说过：
“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
“她缺乏自信，更谈不上自尊。
这次在交往辅导的过程中，必须帮助她恢复自信，培养自尊。
1，在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜谜语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感，从而使她的反应敏捷起来。
2，把班组中最热情的小娜换成王莉莉的同桌，以此来感染她，带动她。
3，让她参加集体活动，在集体中表现自己，让她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一个人玩快乐。
七。
心理辅导效果（评价）经过几个月的辅导，我发现王莉莉比以前开朗多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显。
她在平等，自由的伙伴交往中，交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高；在和伙伴学习，游戏中，她学会和同伴相处，合作。
她已不再孤独，至此，她再也没有躲藏过。
她的个性已逐步得到完善，变得自信，灵活多了，而且成绩也有了明显进步。
在老师的引导下，相信她会一天比一天更有进步。
以上案例表明，如果我们家长和教师不顾及孩子的内心感受和需求，很可能会引发孩子心理上的一系列问题，但如果能及时发现，及时化解，还是可以弥补修复的。
因此，我们教师应与家长紧密结合，寻找孩子的“病根“，“对症下药“，共同为孩子的心理健康作出努力。
篇四：
中职班学生心理个案辅导案例（3464字）
有一次，语文老师在内地新疆中职班上课，他在黑板上写了几道练习题，让学生上讲台来做，有一位个子小的维吾尔族女同学上到黑板，因为语文老师写的字比较高，她写不到，睁大眼睛看着语文老师，语文老师以为她需要帮助，于是就去教室后面找了一张椅子，放在黑板下面，让她站上去写。
哪知她一言不发，把粉笔一丢，扭头回到座位去了。
自此以后，她不再理会语文老师，在语文课堂上注意力不集中，也很少积极回答问题，上课时常走神、发呆，每次语文老师提问到她，她都很不愿意地站起来回答，几次语文测验成绩均有退步。
语文老师很纳闷，就问班上的同学，班上同学说：
“老师，你上次拿椅子帮她是伤害了她，她觉得你讽刺她个子长得小，所以她不高兴，一直到现在。
而且那次回到宿舍后，也一直闷闷不乐，我们对她说话，她也不理睬我们。
后来，我们知道是因为这件事情引起以后，我们在她面前说话都格外小心，特别担心不小心的一句话会再一次伤害到她。
”
二、案例分析
新疆学生在跨文化背景下的异地求学，由于民族习俗和生活习惯与本地学生不同，他们纯朴、敦厚，但情绪易变，自尊心很强，往往对身边的人与事显得比较敏感，出现焦虑与紧张。
而且，从新疆来到东莞读书，远离父母和朋友，失去了最强有力的庇护伞，减少了亲密感的体验，相应地增强了自我保护意识。
1.“要面子”构筑起一道“城墙”
处于青春期的青少年由于生理上的发育，体态上的变化，自我意识的发展还不够成熟，而自尊感增强。
这位维吾尔族女生平时性格内向，不爱说话，汉语基本能听懂，但表达不够流畅。
在新疆读初中时，被班里同学嘲笑个子矮，还背负着“小不点”的绰号。
有一次，参加跳远比赛，因步伐较慢，最后没有跳到沙池里，遭到旁边同学的哄然大笑。
自此以后，她发现自己的客观条件不及其他同学时，就感到自己什么都不如别人，渐渐地把自己封闭起来，每次同学一说到“矮”这个字，她就非逃离不可，害怕同学把她当成笑柄。
由此可知，女孩是担心自己某些方面的缺陷会被人耻笑，于是便小心谨慎地在心中构筑起一道“城墙”，封锁自己的内心世界。
2.家庭是情绪波动的“导火线”
家庭是学生生活的第一环境，对他们心理健康发生重要影响的因素最初就是家庭。
为此，我知道这件事后，曾想打电话和她父母取得联系，但语言没法沟通，通过班主任和内派老师得知：
她有三兄妹，哥哥在新疆读大学，妹妹在新疆读初中，哥哥妹妹的身高都达标，唯她在家里身材矮小，加之是家中的老二，从小受到父母的忽视，很多时候她虽然很想反抗，想抗争，想辩解，但最后她还是默默地压抑着自己的情绪。
3.“帮忙”变成“帮倒忙”
教师说出一句话，亮出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？
每位教师都应该意识到教师举动的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。
语文老师就是一个无意的动作，带给她的是一种伤害，这种伤害是旧时的伤疤，一触即破。
在这位女孩的心里，觉得老师这样做，就是故意让她出丑，因为思维方式不一样，思考问题的角度也会不同，所以就会让女孩产生误解，自然而然与语文老师形成了抵触的情绪。
三、指导建议
1.积极关注，建立良好的咨询关系
心理咨询是个过程，是一种关系。
良好心理咨询关系的建立是心理咨询的基础，是心理咨询的第一步，它是决定咨询成败的关键因素。
女孩到心理咨询室时，低着头，不说话，手不停地在搓着，想逃避点什么。
“看你心情很低落，是不是有事情想和老师说。
”她摇摇头，并没有打开话匣子，可能是被班主任叫来咨询的原因，所以她并没有对我产生信任感，有一些抵触情绪。
“其实，老师一直在关注着你，知道你内心有矛盾。
”这句话似乎引起了她的兴趣。
她抬起头，说：
“我是一个各方面能力都很差的人，同学都认为我不漂亮，又矮小。
”“看来你很在意别人的评价，生活中这对你有什么影响吗？
”我并不直接问为什么会这样，而是把问题提给女孩，帮助她挖掘内心的声音。
这次她没有回避，于是点点头，说：
“我每次听到同学说我矮小，我都很不开心，总有一种想打人的冲动。
”“这种冲动在什么时候开始产生的。
”我顺着问。
“两年前，那是在读初中的时候，耳边常有这样的声音出现，现在从新疆来到这里，每当我走在路上，当内地同学用诧异的眼神看我时，我都很生气。
”
慢慢地，女孩真实地表达自己，眼睛开始与我直视，信任关系无形中建立起来。
2.运用认知领悟疗法，改善认知偏差
在人的心理过程中，认知是基础，直接影响和决定着情感和意志，主导行为取向。
正确的认知会产生健康的情感和意志；错误的认知则导致消极的情感、意志和不良的行为。
女孩在进入青春期后，对人际认知存在错误想法，出现了怕别人从眼光里看出来她的“问题”，与别人交往不敢用眼神交流、话语少。
“你平常个人爱好是什么呢？
”“喜欢听歌和跳舞。
”“我看过你的跳舞，那是在古尔邦节的晚会上，你跳舞步伐轻快灵巧，真棒！
”“真是这样吗？
从没有人对我说过。
”她眼睛一亮，微笑着。
“嗯，真的。
”“我真想不到自己还有优点。
”“有句话叫‘上帝为你关上一扇门的时候，必然为你开了另一扇窗’”，我不断给她鼓励，她点了点头。
经过咨询，认知领悟疗法让女孩改变了自己的认知偏差，逐步认识自己的能力和长处，提高了自我认识和自我接受的能力。
3.使用合理情绪疗法，疏导内心困扰
由于我们常有的一些不合理的信念，才使我们产生情绪困扰，如果这些不合理的信念日积月累，还会引起情绪障碍。
女孩说：
“别人都给我投来异样的眼光。
”“是否别人投来的眼光都是看你的？
”“我觉得是。
”“觉得是，那就是说你还不够肯定了。
”“嗯。
”“那要不要在身上贴张纸，写上‘不要看我’的字样？
”“那别人都来看我了。
”“那原来你觉得是看你，是否是真的？
”“……是我头脑中想象的……”
通过对女孩信念的不合理之处故意提出一些夸张的问题，这种提问方式把对方信念不合逻辑、不现实之处以夸张的方式放大给她看，从而消除其情绪和行为问题，改变自己不合理的信念。
4.巧用箱庭疗法，化解敌意归因偏差
箱庭疗法可以成为心理咨询的一个良好平台，帮助来访者在简易而丰富的箱庭世界里，将自我的心理冲突或矛盾通过箱庭制作有意无意地进行释放和整理，使无意识意识化，整合自我，从而获得心理问题的解决。
当女孩谈论到自己与语文老师的这件事时，我没有与她过多深入的谈话，而是带她到箱庭架旁，让她用手感受一下沙所传达的信息，然后说了简短的指导语，“请用这些沙具，来摆摆发生这件事后，你与语文老师的关系是怎样的？
想怎样摆就怎样摆，按自己的想法去做就可以了，没有时间的限制。
”
女孩摆完后，便让女孩解释一下内容，给自己的作品起一个名字，询问女孩在整个作品中你最满意的是哪个部分？
当女孩从沙具的解释中，谈到用门关住自己，语文老师在远处默默地关注着她时，她开始意识到自己的错误，不应该这样对待老师，明白老师这样做是为了帮助她。
当她领悟到这点后，我内心一阵惊喜。
后来，我打电话给她的语文老师，让他找时间和女孩深入谈谈。
在第三次面谈结束后，女孩给我一个大大的拥抱，一个劲地对我说谢谢，我拍了拍她的肩膀，对她说，相信从今以后，你会有一个全新的改变，加油！
四、资源拓展
对于心理辅导员来说，如何把资源拓展更好地应用在学生心理个案辅导上是至关重要的。
针对类似的个案，我们可以做以下资源拓展工作：
1.深入了解学生行为特征及心理状况，建立个案心理档案
内地新疆中职班学生比较特殊，他们的内心世界较为丰富，要全面了解他们，掌握好第一手资料，以便分析其行为特点和心理症状。
除了深入宿舍与他们聊天，询问班主任和其他科任老师外，最重要的是为他们建立心理档案，采用科学的方法，运用具有信效度的测量量表进行测试。
对于某些有心理困惑的学生来说，心理辅导员可以根据学生的资料，找出学生在学习、职业或生活适应方面的问题，并加以有针对性的辅导与教育，以减少不良事件的发生或降低问题的严重性，使这些问题免于恶化。
2.发挥心理健康教育团体辅导的作用，为学生敞开一扇崭新的心灵之窗
心理教师在备课前，要有的放矢地设计活动，以互动的形式提高学生对情绪有效的控制。
对于个体中出现的情绪不稳定、自信心不足等，应给予正确的引导。
如针对情绪不稳定的事件，可以选择《谁控制
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