目的论指导下的儿童文学翻译.docx

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目的论指导下的儿童文学翻译

目的论指导下的儿童文学翻译

儿童文学是儿童了解世界的早期启蒙食粮，对儿童的成长有着深远意义和重要影响。

翻译好一部儿童文学，需要译者对源语文字有深刻的见解，对原作风格的精确把握，对源语文化和目标语文化有广博的，了解儿童的心理世界和生理世界，并且能用一颗童心去体会，用小读者喜闻乐见、浅显易懂的儿童语言来翻译。

鉴于儿童文学作品的特殊性，译者需要考虑儿童的特点和接受能力，以儿童的需求为中心。

“功能对等”（FunctionalEquivalence）理论是美国著名的语言学家翻译大师尤金·奈达提出的，是翻译理论的核心。

“功能对等”中的对等包括四个方面：

（1）词汇对等；

（2）句法对等；（3）篇章对等；（4）文体对等。

功能对等理论的不同之处在于它将翻译纳入语言学的研究领域的同时，还将文化以及西方文论中的读者反应纳入到翻译研究的领域。

功能对等理论以意义和风格对等为基础，强调译入语读者对译文的反应与原文读者对原文的反应基本一致。

将读者客观反映作为衡量译品好坏的标准。

德国功能派翻译理论于20世纪70年代在德国兴起。

翻译目的论（Skopostheory）由此产生。

根据这种理论，所有翻译遵循的首要法则是“目的法则”：

翻译行为要达到的目的决定整个翻译行为的过程，即结果决定方法。

“功能”二字把翻译视为一种交际形式，着重于翻译的内容和结果，在“目的论”中，译者是整个翻译中最为重要的参与者和翻译活动最终的实施者，同时他还是翻译要求的接受者、原文文本的诠释者以及译文文本的创作者。

德国功能翻译理论的核心目的论为儿童文学的翻译提供了理论基础。

从根本意义上说，文学作品是为读者创作的，读者是文学活动的能动主体。

儿童文学的读者是儿童，译者要考虑儿童在心理生理发育水平、知识经验、文化修养、人生阅历、思想感情、审美情趣等方面的特点。

2.儿童文学翻译策略儿童文学译作的目标读者是儿童，儿童有其特殊性，译者为了更好地符合儿童读者的知识水平和审美经验，在词汇选择、修辞的应用上应采用相应的策略，从而使译作充满童趣，更贴近儿童读者。

本文通过对多部儿童文学作品不同译本的分析对比，研究儿童文学翻译的方法和技巧，揭示本文的主题——儿童文学翻译应在目的论的指导下以儿童为中心。

具体分析了《小王子》《柳林风声》《绿野仙踪》《冠军的童年》等著作几个译本在语言、修辞、文化差异上的不同译法，明确了好的译文常常考虑了以儿童为中心的事实。

根据儿童的特点和需要，译者应遵循以下几点：

（1）选用口语化色彩强的词汇，化抽象为具体，少用晦涩难懂的词语；

（2）注重语言的幽默性、趣味性、音乐性和节奏感；（3）运用各种修辞手段，如比喻、双关、排比等以吸引儿童的注意力；（4）在文化层面的翻译中，采取归化和异化相结合的翻译策略。

儿童文学的翻译者要更加了解儿童、关注儿童的特点，以采取适当的翻译策略提高译作的可接受性。

2.1语言层面2.1.1简洁可读译者在翻译时，必须时刻记得具体目的是为了孩子，译本必须易于理解，符合儿童语言特点，同时必须生动，充满原文的童趣和快乐。

例1（选自《小王子》）—“Weretheynotsatisfiedwithwheretheywere？

”askedthelittleprince.—“Nooneiseversatisfiedwhereheis，”saidtheswitchman.（林珍妮，2011：

195）—“他们对他们的居住地不满意？

”“人总是这山望着那山高的。

”扳道工说。

（林珍妮，2011：

83）—“他们不满意所待的地方吗？

”“人们从来不满意自己所待的地方。

”扳道工说。

（郑克鲁，2014：

90）林译用了中文的一句俗语，使得对话更流畅生动，避免了郑译的重复啰唆。

翻译的时候运用小读者非常熟悉的成语来翻译近似的意思，可以起到言简意赅的作用。

例2（选自《冠军的童年》）WhatwascertainwasthatGrandpaChookandIwerelivingonborrowedtimeandneededtomakesomeurgentescapeplans.（青闰、王晓平，2013：

82）值得肯定的是，我和楚克爷要苟延残喘了，因此需要做出一些紧急逃跑的计划。

（青闰、王晓平，2013：

83）“苟延残喘”描写了小主人公和一只鸡陷入绝境后无法逃跑、无限忍耐的情形。

青闰、王晓平在译注中用到大量的四字成语，“诚惶诚恐”“形影不离”“了如指掌”“按部就班”“举棋不定”“一本正经”等，恰如其分地简化了英文原著中的修饰、描写成分，熟悉成语文化的小读者一看就懂。

2.1.2口语化口语化指日常对话而非正式场合的，易于接受的词、短语和发音方式。

儿童文学著作应该采用以清澈透明的语言来吸引孩子，易于理解。

例3（选自《柳林风声》）—“I’mlooking，”saidtheMole，“atastreakofbubblesthatIseetravellingalongthesurfaceofthewater.Thatisathingthatstrikesmeasfunny.”—“Bubbles？

Oho！

”saidtheRat，andchirrupedcheerilyinaninvitingsortofway.（Grahame，2010：

10）—“你看，那水面上有一串泡泡正在漂动，蛮有趣的！

”鼹鼠说道。

—“哦？

泡沫？

哈哈！

”水鼠兴奋地叫了起来，像是遇到了熟人，并发出邀请一样。

（李智、杨晶，2014：

22）—“我在看一串气泡，”鼹鼠莫尔说，“我看见他们在水面上移动，觉得挺好玩儿。

”—“水泡？

啊哈！

”话音刚落，水鼠兰特就开始快活地叭叽嘴，那样子像是在馋什么人。

（张炽恒，2014：

14）李译“像是遇到了熟人，并发出邀请一样”显得平淡无奇。

张译“好玩儿”的“儿”化音是北方中国人经常在日常对话中所使用的，特别是当他们和孩子说话时，它成功地选择了孩子熟悉的语言，比“蛮有趣”翻译得好。

“啊哈”“快活地叭叽嘴，那样子像是在馋什么人”，运用了象声词，语言有声有色，形象地描绘出水鼠看到水獭来分享食物时的神情，高兴至极，津津有味。

语言亲切而富有感染力，使得小读者非常享受这种氛围。

张译将文中的人物翻译为“獾子”“鼠仔”“蛤蟆仔”“鼹仔”，比李译的“灰獾”“水鼠”“蟾蜍”“鼹鼠”更富有情趣，充满了孩子气，适合小孩子的审美水平。

2.1.3音乐性如果原著中的表达听起来很有乐感，就能激发孩子的想象力和兴趣。

此外，美好的旋律可以使孩子快乐和放松，在这种情况下，译者永远不能忽略原作的音乐性，而应该尽力在目标文章中改写。

韵脚、重复、排比、对偶和头韵是在儿童文学中产生音乐性的一些常见方式，所以他们的译本也应如此。

例4（选自《柳林风声》）Ducks’DittyAllalongthebackwater，Throughtherushestall，Ducksarea-dabbling，Uptailstall！

Ducks’tails，drakes’tails，Yellowfeeta-quiver，YellowbillsalloutofsightBusyintheriver！

…（Grahame，2010：

16）野鸭谣静静河湾碧水流，长长水草舞纤腰，河里野鸭做倒立，只见尾巴高高翘。

公鸭尾，母鸭尾，抖抖两只黄色脚，一张大嘴不见了，原来正在水中泡。

……（李智、杨晶，2014：

30-31）鸭谣沿着回水河汊，在高高的灯芯草中间，看那戏水群鸭，全都尾巴朝天！

母鸭公鸭尾巴，还抖动着黄黄的脚丫，黄黄鸭嘴皆不见，全都忙活在水下！

……（张炽恒，2014：

23）张译和李译都有一些押韵的音节，张译的“汊”“鸭”“巴”“丫”“下”；李译“腰”“翘”“脚”“了”“泡”，与原作有相似的效果，朗朗上口，基本满足了原文诗歌押韵的特征。

但张译明显比李译要口语化，容易被小读者理解。

2.1.4充满童趣翻译儿童文学意味着为孩子重新创造童趣和快乐，不能将充满天真乐趣的儿童文学著作翻译为严肃的成人文本或元素的儿童著作。

具体来说，译者需考虑到儿童读者的心理特点、观察世界认识世界的方式，通过使用幽默的风格和孩子化的语言，使孩子产生亲密感，刺激他们的兴趣和共鸣，使他们看得懂，看得有兴趣，并能充分感受原作的魅力。

儿童文学作品既然是给儿童看的，文字自然浅显，不过也有它的难译之处，就是作者为吸引或者逗小朋友，常常玩些花样，最多的就是玩文字游戏。

我们只好把外文的文字游戏设法按原意变成中文的文字游戏，使我们的孩子从译文中得到外国孩子从原作中得到的同样的乐趣。

例5（选自《绿野仙踪》）当多萝茜带上金冠念咒语时：

“Hil-lo，hol-lo，hello！

”Dorothywenton，standingthistimeonherrightfoot.“Hello！

”repliedtheTinWoodmancalmly.（青闰，2013：

192）“希-罗，霍-罗，哈-罗！

”多萝茜这次右脚站立着继续说道。

“哈罗！

”铁皮樵夫平静地回答说。

（青闰，2013：

193）“黑-罗，霍-罗，哈-罗！

”多萝茜接着念道，这一回她单用右脚立地。

“哈罗！

”铁皮伐木人平静地应答道。

（张炽恒，2014：

140）在张译中，加了一个注解“咒语中的这一小节发音与英语中的hello相同，铁皮伐木人误以为多萝茜跟他打招呼，所以这样应了一声。

”通过加注的方式，使读者理解了原文中的童趣，否则读者很可能把铁皮人的回答这一细节错误理解。

2.2句法层面就英语儿童文学而言，描绘和叙述的长句并不少见，但是在中文的儿童文学作品很不同，因为一方面，中国孩子无论听说读写都习惯于短句或短语，另一方面，简洁的句子更适合孩子的短暂注意力。

因此，译者将长句分解为有逻辑的短句，可以简化和重组句子结构或增加标点符号。

例6（选自《小王子》）Therebeforeme，facingthelittleprince，wasoneofthoseyellowsnakesthattakejustthirtysecondstobringyourlifetoanend.（林珍妮，2011：

208）黄蛇正仰头朝向小王子。

这种蛇最毒了，三十秒钟内就能要你的命。

（林珍妮，2011：

94）那儿，有一条能在三十秒钟内致人死命的黄色的蛇朝小王子树立起来。

（郑克鲁，2014：

105）郑译将原文的定语从句一长串地放在“蛇”这个中心词前面，显得累赘，不符合汉语的表达习惯。

林译将这个定语从句单独翻为一个句子，表意简单清晰，小朋友易于接受。

2.3修辞层面例7（选自《柳林风声》）I’veonlybrokenoutofthestrongestprisoninEngland，that’sall！

Andcapturedarailwaytrainandescapedonit，that’sall！

Anddisguisedmyselfandgoneaboutthecountryhumbuggingeverybody，that’sall！

Oh，no！

I’mastupidass，Iam！

（Grahame，2010：

161）我不过是成功地从监狱里逃出来而已；不过是搭乘了一列火车逃避警察的追捕，并从车上跳下来而已；不过是乔装打扮了一番，骗过了想要抓住我的人而已！

（李智、杨晶，2014：

166）我只是从英国最牢固的监狱里逃脱了，仅此而已！

俘获了一列火车，乘着它逃亡，仅此而已！

乔装打扮，在乡间到处跑，骗过了每一个人，仅此而已！

（张炽恒，2014：

218）原文中的“that’sall”排比句被张译为“仅此而已”，被李译为“不过……而已……”，也都是排比句式，但张译听起来更简单易懂，而“不过……而已……”句式对小孩子来说插入成分太长，因此难于理解，排比效果不是很好。

2.4文化层面采用归化或异化的方法来处理两种不同语言文化差异的翻译。

归化就是翻译尽量向目标语语言文化靠近，异化即译文尽量向源语言文化靠近。

儿童文学翻译工作者必须考虑到儿童读者的文化背景，适当地采用异化和归化相结合的方法，使译文不但容易理解，而且又能展现异域文化的风采，满足读者的好奇心和求知欲。

2.4.1采用归化的译法例8（选自《绿野仙踪》）TheyallbowedsolowtothelittleQueenthattheyalmoststoodupontheirheads.（青闰，2013：

104）它们都向小皇后深鞠一躬，头都快着地了。

（青闰，2013：

105）他们都深深地向小小女王鞠躬，差一点就变成拿大顶了。

（张炽恒，2014：

78）鞠躬只是单纯的弯腰这个动作，并不形象！

拿大顶技巧运动，指头朝下脚向上，双手贴地，身体或倚墙或不靠任何物体，这一译法符合儿童的理解力，译文画面更形象，更具有夸张感！

贴近了儿童的理解力，使读者感到亲切有乐趣。

完全采用归化会使译文缺乏情调，读者感觉不到外国文化的新鲜感，使作品缺乏艺术魅力和文化价值！

儿童读者喜欢了解外部世界，因此在翻译时还需要适当的异化法。

2.4.2采用异化的译法例9（选自《柳林风声》）Alonghalf-hourpassed，andeveryminuteofitsawToadgettingcrosserandcrosser…Nothingthathecoulddotothethingsseemedtopleasethemordothemgood.Hetriedcoaxing，hetriedslapping，hetriedpunching；theysmiledbackathimoutofthetubunconverted，happyintheiroriginalsin.（Grahame，2010：

138）时间一分一秒地流逝着，短短半个钟头的时间，在蟾蜍看来却是那样的难熬。

无论蟾蜍怎样努力地揉搓，那些脏衣服都丝毫不领他的情，没有一点变干净的趋势，这使得蟾蜍大为恼火。

（李智、杨晶，2014：

140-141）长长的半小时过去了，这期间每过去的一分钟，托德的火气就大一分。

似乎无论他怎么弄，都无法讨那些衣物的欢心，把他们弄好。

他哄它们，拍它们，用拳头砸他们，他们却以嘻皮笑脸来回报他，在盆中快乐地坚持着他们的原罪，毫不悔改。

（张炽恒，2014：

187-188）李译没有逐字按原文翻译，只是简单地意译了一下，漏译了一项重要的文化内涵“原罪”，而张译则逐字进行了翻译，因此非常生动，把原文的拟人色彩也翻译出来了，使得衣物也具有人的情感，动作形态，很有情趣，而且张译将“sin”做了一个异化处理，在脚注处给出一个文化注解：

“作者用基督教的原罪之说来比喻脏衣服洗不干净。

原罪是人与生俱来的，洗脱不掉的罪，而衣服是可以洗干净的。

这种比喻中显然有调侃的意味，表明作者的宗教思想比较积极。

”张译保留了异域文化的特征，使译文充满异国情调，激发了小读者对西方文化的好奇心，为中国小读者提供了一次与世界儿童进行文化交流的机会。

3.结论德国功能翻译理论的核心目的论强调儿童文学译作作者要考虑目标读者儿童的特殊性，提升译语读者的地位，为儿童文学翻译研究提供了一个新的视角。

在具体实践中，译文需简单明了、口语化，利于儿童阅读、有乐感、充满童趣、保持原作的风格和儿童情趣，再现原作的思想内容、人物形象和艺术意境，使小读者通过阅读译文能得到与原文读者类似的感受、启发和教育。