小学班主任专业化发展策略的研究.docx

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小学班主任专业化发展策略的研究

《小学班主任专业化发展策略的研究》

研究报告

武汉市黄陂区前川一小课题组

一、问题的提出

1、研究的目的、意义。

班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。

“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。

班主任是学生的主要组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作更能关系到学生的健康成长。

可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。

从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。

然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。

进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。

教育部明确指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。

因此，教育部明确要求：

“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。

我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。

班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。

一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。

目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。

造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。

在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。

可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。

所谓班主任专业化发展，就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、管理和使用，不断提高和完善班主任专业素养的过程。

这一过程的关键是不断修正专业道德、更新专业知识、提高专业能力。

班主任的专业道德是核心，班主任的专业知识是基础，班主任的专业能力是保障。

班主任的专业化发展有别于教师的专业化发展，主要表现在：

（1）班主任专业道德主要指班主任的专业信念，是班主任自己选择、认可并确信的德育观念或德育理念。

专业道德在班主任的专业素质结构中位于较高层次，统摄着班主任专业素质结构的其他方面，是班主任专业发展的核心。

（2）班主任的专业知识是指班主任以“精神关怀”为核心的专业理论体系和经验系统，是班主任专业发展的主要内容。

班主任只有构建了合理而完善的知识结构，才能炼出过硬的育人本领，为搞好班级工作打下坚实的基础。

（3）班主任的专业能力是指班主任在工作中所形成的、围绕班级管理和学生思想工作的一整套顺利完成教育工作的实践能力。

它是班主任专业发展的外在表现，是完成班主任工作的保障。

2、研究现状。

班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。

因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。

中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。

“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。

3、研究依据

（1）理论依据。

2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。

2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。

目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。

（2）实践依据。

学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。

二、研究目标

1、探究出行之有效的班主任专业化发展的策略体系，总结建设一支优秀班主任队伍的成功经验。

2、构建班主任专业化发展的制度体系和评价体系，制度体系主要包括职责制度、培训制度、考核机制、激励机制等。

三、研究内容

1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；

2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；

3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；

4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；

5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；

6、促进班主任成长的途径、方法、规律研究；

7、班主任专业化发展的职责制度、培训制度、考核机制、激励机制及评价体系的研究。

四、研究对象与方法

（一）研究对象：

学校全体班主任。

（二）研究方法：

主要采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。

五、研究基本过程

第一阶段：

前期准备阶段（2008.4—2008.5）

为了准确找到课题研究的切入点，我们首先对班主任专业化发展的心理品质需求和学校班主任专业化发展的现状，以问卷的形式向全体班主任进行了调查，同时对问卷进行了统计和分析，并在统计和分析的基础上形成了《前川一小班主任专业化发展现状调查报告》,为课题研究摸清了情况,找到了切入点，奠定了基础。

在此基础上，研究、通过了《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立了课题组，正式启动了整个课题研究工作。

第二阶段：

研究实施阶段（2008.6—2010.7）

本阶段主要完成了以下研究任务：

1、理论研究

开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。

2、个案研究

为了提高班主任个体的专业化发展水平，我们突出重点地对班主任专业化发展进行了个案分析研究，建立了班主任专业化发展《成长档案袋》，全程跟踪班主任的专业化发展进程，及时对班主任的成长历程进行调控，从班主任成长的点滴中发现问题、明辨方向，让班主任的成长始终沿着专业化的道路前行，为提炼出班主任专业化发展的具体策略和培养优秀班主任奠定了基础。

3、叙事研究

这里的叙事主要指每学期结束的班主任工作经验交流，在发现典型的基础上总结经验,并撰写班级叙事，装订成册。

让全体班主任借助经验交流的平台和契机不断完善和修补各自的实际工作经验，分享集体的智慧和成果，并在经验交流的过程中，倍感成功的愉悦，不仅促进了班主任更快成长，而且为班主任最大限度地体验自我价值提供了平台。

更为关键的是它自下而上逐步完善了学校班主任工作乃至整个德育工作体系，有利于打造一支优秀的班主任群体，提高了班主任的整体专业化水平。

4、专题研究

这里的专题分为理论研讨和论坛活动，针对班主任自身专业知识的不足，一是组织全体课题组成员、班主任认真学习了相关的理论书籍，并要求全体成员写出读书笔记和学习心得。

二是聘请专家开展了以“教师心理品质健康指导”和“学生心理健康指导”为主题的专题讲座。

三是特邀全国模范班主任桂贤娣来校进行了传经送宝，现场交流了班主任工作的心得、体会。

这些都有效弥补了班主任自身专业知识的不足，完善了班主任的理论知识结构，有利于班主任在理论的指导下，准确找到理论知识与工作实践的结合点和生长点，避免平时工作的盲目性，加快班主任的专业化发展进程。

另外，我们还在校内开设“班主任论坛”，结合平时工作中遇到的实际问题我们开展了几次大型研讨活动，一是以“行为习惯养成教育”为专题探讨了班主任在学生行为习惯养成教育中的引领和示范作用。

二是以“新形势下如何开展革命传统教育”为专题探讨了新形势下德育价值体系。

三是以“我的成长之路”为主题交流自己的学习与成长历程。

我们对重点专题研讨活动现场录像，刻录光盘，撰写专题研修活动案例，并在一定范围内进行了展示。

这些专题研讨活动切实解决了班主任在专业化发展进程中的困惑和问题，对班主任混沌的工作实践进行有效改良。

同时也便于课题组成员在行动中研究，在研究中提升，实现理论与实践的真实对接，夯实行动研究的真实过程，顺利完成课题研究的核心工作任务，让课题不再为了研究而研究，从而让课题研究成果更具有实践指导价值。

5、评价研究

研究、总结、完善、公布了《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》。

第三阶段：

总结结题阶段（2010.9—2010.12）

1、收集、整理了《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型教育个案集》、《前川一小优秀班会活动方案汇编》。

2、收集、整理了课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。

3、召开了“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。

六、研究的结果与分析

（一）形成了《前川一小班主任工作现状调查报告》

课题研究伊始,我们通过问卷调查与分析摸清了我校班主任专业化发展的现状：

1、目前班主任队伍现状存在的主要问题

（1）班主任工作压力普遍过大，班主任对工作缺乏热情和主动性，无幸福感可言。

根据对调查问卷的统计，发现大部分班主任对担任班主任工作不喜欢或者持无所谓的态度。

不少班主任不愿意当班主任，之所以担任班主任工作，主要是迫于学校任命或基于评职称的需要，较少因为自己喜欢，很多班主任存在着一定程度的职业倦怠。

（2）班主任培训不能满足班主任的实际需求。

班主任培训不能满足班主任的实际需求主要表现在：

①内容不成体系，缺少整合；②培训内容偏重理论，较为空泛，不够实用；③培训形式以专家讲座为主，缺少针对性、可操作性，效果欠佳。

2、班主任工作热情和主动性不强，缺乏内驱力的原因分析。

（1）工作任务烦琐和专业素质不高的双重作用，导致压力增大。

整个社会从来没有像现在这样对教育关注过、苛刻过，学校对学生负的责任越大，承担的义务就越多，分解到班主任头上的责任和义务也就越大越多。

学生出现的各类问题，甚至包括家庭矛盾，都会把班主任牵涉进去，使之成为“焦点”，他/她必须马上处理事务、协助调查、参与教育、联系家长……遇到行为、心理偏差的学生，更会牵制班主任许多精力。

面对社会、家长与日俱增的期望，受专业化发展水平不高的制约，往往使班主任有一种难以胜任的感觉，尤其是特殊家庭子女的教育问题令他们感到棘手。

一些班主任，因为身心透支，连自己的家庭、儿女都照顾不上，加之工作缺少成就感等诸因素，有的教师随着任职年限增长，工作热情和干劲逐渐消退，职业倦怠日益明显。

（2）强调学生成绩，班主任难承担德育重任。

目前学校德育工作的重任主要集中在班主任身上，全员德育在一定程度上仍然只是停留在口号上。

而一些想尝试班主任工作的其他学科老师缺少担任班主任的机会，学校在选择班主任的时候，侧重考虑的是有利于保障学生的学习成绩和教学质量的因素,而主学科老师是此项任务不可推卸的承担者,因此，班主任老师都不可避免的将主要的精力投入到其承担的教学任务上，无形地弱化了对学生的教育工作。

（3）待遇不高，工作动力主要来自行政管理或出自个人责任心。

尽管近几年，学校对班主任的津贴有了大幅度的提高，但工作量和压力与日俱增,与繁重的工作负担还是不成正比的。

很多班主任都有自己建班育人的想法，但平时疲于应付各种分派下来的任务，没有多余的精力和时间去做自己想做的一些事情。

班主任津贴与学校对班主任的考评息息相关，考评的内容又常以布置的任务完成情况为准,这些硬性标准又牵制了班主任治班育人之道的创新与发挥。

班主任工作动力来自考评管理和自己的责任心，时间久了，很多班主任越来越感觉压抑和疲惫。

（4）家长对班主任的不理解。

在访谈中，听到班主任呼声最高的还是：

理解，学校的理解，家长的理解。

现在学校、社会对班主任加强自身修养提出了高要求，这无疑增加了做好班主任工作的难度。

现在学生自己处理解决问题的能力差，出一点小事都要告诉家长，而家长总是打电话，让班主任处理，但是在处理学生与学生、学生与老师之间的问题时，家长往往会指责班主任。

现在保护家长、学生的条例多，而保护教师的很少。

一旦有矛盾，家长把矛头指向的是班主任，发生事故，承担责任的是班主任，往往一件事情就抹煞了班主任所有的付出和努力。

教师的专业地位没有受到尊重，班主任的心天天绷得很紧！

（二）研究总结出《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》

根据班主任专业化发展的基本内涵，结合我校班主任专业化发展的现状，为了不断提高班主任专业化发展水平，我们研究制定了《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》，并着重强调了三个方面的内容：

1、进一步明确班主任专业化的要求。

作为一个专业化水平较高的班主任必须具备以下综合素养：

（1）崇高的专业道德，即高尚的职业道德、高度的敬业精神、正确的学生观。

（2）丰富的专业知识，系统掌握德育原理、教育学、心理学、管理学、社会学、伦理学、美学、法律的相关知识。

（3）过硬的专业能力，主要包括教育引导能力、班级管理能力、活动组织能力、心理辅导能力、协调能力、沟通家校能力、应急能力等。

2、建立健全班主任工作制度。

要加强班主任队伍专业化建设，必须通过完善各项制度,才能使这一工作长效进行，并落到实处。

学校要联系实际，制定班主任任职条件，建立健全以班主任岗位责任制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任工作学期量化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度，加强对班主任工作的规范管理。

3、切实维护班主任的合法权益。

为充分肯定班主任在学校教育中的贡献，为班主任开展工作创造必要条件，学校要切实维护班主任教师的合法权益：

（1）落实班主任岗位津贴。

学校要积极鼓励教师做好班主任工作，充分肯定班主任工作，在待遇上，班主任工作量按教师标准课时工作量的30%计入教师基本工作量。

在绩效工资分配上，要向班主任倾斜，根据实际情况，班主任津贴每月不得低于绩效工资的15%。

对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

（2）在职称评定与聘任上优先考虑。

在职称评定与聘任上，学校要优先考虑担任班主任工作的教师，在同等条件下，担任班主任工作的或班主任工作优秀的，则优先予以考虑，未承担班主任工作的教师则排名靠后。

（三）研究总结出指导班主任专业发展的具体策略

班主任专业成长的根基在学校，成长源泉也在学校，除了需要班主任自身的努力外，还需借助学校和其它力量让班主任成长的脚步更坚实。

班主任自身、学校和其它力量构成了一个相互渗透、相互影响、相互作用的班主任专业化发展的共同体。

某一策略的实施，有时涉及到这个共同体的每一个方面，有时以某一方面为主体。

在这个共同体中，学校是最为关键的因素。

学校尤其要坚持“以人为本”的科学发展观，把班主任的专业化发展作为教师队伍建设的核心，优先培养锻炼，尽一切可能为班主任的专业化发展搭建平台，提供舞台，用浓厚的校园文化滋养教师，培养教师，发展教师。

学校对班主任的培养锻炼要注意层次性，不仅要关注班主任的发展提高，尤其要注重优秀班主任的培养锻炼，努力打造一批有影响力的模范班主任和育人专家。

通过研究，我们认为，班主任专业化发展策略主要有个人自身修炼与外在培养两个方面：

1、班主任个人自身修炼主要采取以下策略：

（1）自主研修策略。

正因为班主任专业化发展对班主任提出了比普通教师更高的专业要求，因此，它要求班主任对专业化发展需求必须发自内心，产生强大的内驱力，在学校及其它培训机构之前，首先进行自主研修，为自己的专业化发展作好理论知识的储备和实践经验的积累。

这一策略的操作要点是：

①班主任个人根据专业发展要求和自身实际，制定3—5年发展规划和年度研修计划。

②开展一系列的理论学习,为专业发展奠定厚实的理论基础。

③按照研修计划积极参加一系列研修活动,夯实专业发展进程。

④积累研修进程中的原始资料，定期对自身的专业发展过程进行回顾、反思、分析、调整。

这一策略的作用是：

能够制定出切实可行的专业发展计划，明确专业化发展方向，并能始终保证整个专业发展进程在自觉自愿的强大内驱力的驱动下进行，尤其对专业精神的形成具有不可替代的作用。

（2）学习培训策略。

班主任的专业化发展要求其专业知识必须由“单一型”向“复合型”发展，仅靠职前在学生时代所学的知识是远远不够的，而且随着时代的发展，已有专业知识结构会老化，不能满足现在专业发展需求，这就要求班主任必须定期参加由学校或专业培训机构组织的专业学习培训，以求不断完善自己的专业知识结构，为自己的专业化发展奠定基础。

这一策略的操作要点是：

①学校要制定3—5年的学习培训规划，积极参加各专业培训机构组织的学习培训活动，确保班主任全员轮训一次。

②学习培训活动要兼顾“质”和“量”的要求，学校可结合实际自行组织有针对性的专题校本培训活动，以弥补专业培训机构的不足。

（3）学习培训要坚持理实联系的原则，既要有系统的专业理论知识学习，又要大量的教育案例研修，用专业理论知识指导工作实践，在案例研修中提升专业修养。

实施这一策略的作用是：

能有效弥补班主任自身专业知识的不足，完善班主任的理论知识结构,有利于班主任在专家、学者的亲临指导下，准确找到理论知识与工作实践的结合点和生长点，避免平时工作的盲目性，加快班主任的专业化发展进程。

2、班主任外在培养主要有以下策略：

（1）专题研讨策略。

班主任在自身专业化发展的道路上会遇到这样或那样的困惑，学校在对班主任的管理和考评上也会出现不同层面的问题，这都需要大家坐在一起，对带有共性的困惑和问题，进行不同形式的专题研讨，释疑解惑，破解难题。

这一策略的操作要点是：

①课题组要明确问题即课题的思想，从下自上提炼出带有共性的研讨专题，以菜单的形式呈现给大家，以便全体成员选择相关话题开展专题研讨。

②问题的提出要着眼学校的发展实际和班主任的工作实际，不要赶时髦，要体现校本特色，切中要害，便于大家有感而发，而不空谈理论。

③专题研讨前要组织大家进行相关的理论学习，作好相应的准备工作，以求研讨取得明显成效。

④专题研讨后要进行理论与实践相结合的总结反思，撰写专题研讨的案例材料，提炼出着眼于解决实际问题的策略和经验，以便更好地指导今后的工作实践。

实施这一策略的作用是：

能切实解决班主任在专业化发展进程中的困惑和问题，对班主任混沌的工作实践进行有效改良。

同时也便于课题组成员在行动中研究，在研究中提升，实现理论与实践的真实对接，夯实行动研究的真实过程，顺利完成课题研究的核心工作任务，让课题不再为了研究而研究，从而让课题研究成果更具有实践指导价值。

（2）经验交流策略。

虽然教育工作经历是不可复制的，但教育工作经验是可以借鉴的。

班主任工作是一个充满艺术性和挑战性的工作，任何一个成功的班主任除需加强自身研修，不断提高自身专业修养外，还需要不断借鉴他人成功的班主任工作经验，定期进行不同形式的经验交流，借助集体的力量分享和完善班主任经验体系，迎接班主任工作的挑战。

这一策略的操作要点是：

①学校要定期组织不同形式的班主任工作经验交流活动，通过经验交流活动推介班主任工作经验。

②每次经验交流活动后，学校和课题组要对经验交流活动及时进行理性分析提升，将班主任工作经验交流材料集结成集，提炼出带有共性的、具有实际指导价值的班主任工作经验，向全体班主任推介，逐步形成并不断完善学校班主任工作经验体系。

③为了更广泛地交流与借鉴成功的班主任工作经验，学校可实施一定范围内的区域协作机制，与其它兄弟学校建立班主任协作小组，定期互访。

实施这一策略的作用是：

能让全体班主任借助经验交流的平台和契机不断完善和修补各自的实际工作经验,分享集体的智慧和成果，并在经验交流的过程中，倍感成功的愉悦，不仅能够促进班主任更快成长，而且能够为班主任最大限度地体验自我价值提供平台。

更为关键的是它能够自下而上逐步完善学校班主任工作乃至整个德育工作体系,有利于打造一支优秀的班主任群体,提高班主任的整体专业化水平。

（3）持续跟进策略。

任何一个优秀班主任的成长并不是一帆风顺的，在专业化发展的道路上总会出现这样或那样的问题，这些问题有的来自教师自身，有的来自学校，有的还来自社会、家庭的影响。

因此，我们必须对班主任的专业化发展进行持续跟进，不间断地对班主任的职业道德、理论水平、实际工作进行持续改良，让班主任在专业化发展道路上永葆活力。

这一策略的操作要点是：

①充分认识到班主任专业化发展的复杂性、艰巨性，建立班主任的长效管理机制，持之以恒地对每一位班主任的职业向往、工作状况进行持续跟进。

②对班主任的持续跟进要着眼于班主任工作的常态和细节，深入班主任工作的实际，找准班主任专业化发展的着力点和生长点。

③为了更加有效地对班主任的专业化发展进行持续跟进，可建立《班主任成长档案袋》，谋划班主任的职业生涯，真实记录班主任的成长历程，及时发现问题并予以改进。

实施这一策略的作用：

它不惧怕班主任专业化发展的复杂性与艰巨性，及时对班主任的成长进行调控，从班主任成长的点滴中发现问题，明辨方向，让班主任的成长始终沿着专业化的道路前行。

尤其重要的，它不仅关注每一位班主任的职业精神，更关注每一位班主任的工作实际，从而让班主任的专业化发展更具有针对性和实效性。

（4）培养锻炼策略。

班主任专业成长的根基在学校，班主任专业成长的力量源泉也来源于学校。

一个成熟的班主任仅凭自己的努力是很难实现真正意义上的专业化发展，必须根本于学校这片肥沃的土壤，借助集体的力量和学校的培养锻炼，才能让自己的专业成长道路一步一个脚印，更加坚实和厚重。

这一策略的操作要点是：

①学校要坚持“以人为本”的科学发展观，把班主任的专业化发展作为教师队伍建设的核心，优先培养锻炼，尽一切可能为班主任的专业化发展搭建平台，提供舞台，用浓厚的校园文化滋养教师，培养教师，发展教师。

②学校对班主任的培养锻炼要注意层次性，不仅要关注班主任的发展提高，尤其要注重优秀班主任的培养锻炼，努力打造一批有影响力的模范班主任和育人专家。

③作为班主任个人，把自身的专业成长与学校的发展壮大结合起来，大胆迎接时代的挑战，自觉接受学校的挑选，牢牢把握住专业成长的机遇，积极参加学校组织的各种学习培训活动，不断提高自己的专业化发展水平。

实施这一策略的作用是：

能为班主任的专业化发展提供更广阔的时空，加快班主任的快速成长，同时，也能让班主任在漫长的成长历程中倍感学校的关怀与温暖，增强班主任的责任感，提高班主任的认同度，从而培养班主任一种崇高的职业精神，提升班