现代教育技术应用教案.docx
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现代教育技术应用教案
现代教育技术应用教案
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《现代教育技术应用》
教案
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第1章现代教育技术概述
授课形式:
理论课■案例讨论课□实验课□习题课□其他□
目的与要求：
1。
掌握现代教育技术的基本概念。
2.了解现代教育技术的理论基础和功能。
3。
了解现代教育技术的发展与趋势。
4。
能够运用相关理论分析实际教学中存在的问题。
重点与难点：
1。
掌握现代教育技术的基本概念。
2.了解现代教育技术的理论基础和功能。
教学方法与手段：
多媒体教学、讲授与讨论
教学内容及过程：
1.1现代教育技术的基本概念
一、现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
其内涵具体体现在以下几个方面：
1．现代教育技术以现代教育理论为指导
2．现代教育技术以信息技术为主要手段
3．现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源
4．系统方法是现代教育技术的核心思想
二、现代教育技术的应用领域
现代教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价5个方面的理论与实践。
学习过程是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进的过程。
学习资源是指支持学习的资料来源或资料库,它包括支持系统的教学材料与环境，但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。
现代教育技术研究的5个领域具体内容如下：
第一，学习过程与学习资源的设计，是指为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计,包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计等，以创造最优化的教学模式,使每个学生都成为成功的学习者.
第二，学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术，以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究.
第三,学习过程和学习资源的利用，应强调对新兴技术、各相关学科和最新研究成果，以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持现代教育技术手段的不断革新。
第四，学习过程和学习资源的管理,是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。
第五，学习过程和资源的评价，是指要注重对教育教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价,并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教育过程的主要措施。
1。
2现代教育技术的理论基础
由于对现代教育技术的学科认识以及研究立场、研究取向的不同，因而关于支撑它的理论基础也会有不同的看法和认识.纵观现有出版的现代教育技术专著和教材，基本上都提到了学习理论、教学理论、媒体传播理论和系统科学理论。
一、学习理论
学习理论,就是探讨人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能有效地学习等问题,它对现代教育技术的发展具有重要的指导意义。
纵观学习理论发展,行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义学习理论为现代教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础.这里分别从学习的条件、学习的过程和学习的结果对各种学习理论进行简要阐述。
1．行为主义学习理论
◆学习的条件。
学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的学习行为，并关注学习的外部条件.
◆学习的过程。
学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加,形成固定的“刺激-反应”之间的联结，也称为“尝试错误"，直到最后成功的过程。
◆学习的结果。
学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即S—R间的联结,即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验.
2．认知主义学习理论
认知主义源于格式塔心理学，它的核心观点是：
学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过有机体积极主动的内部信息加工活动,形成新的完形或认知结构.
1）布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳认知—发现学习理论的主要观点：
学习的结果就是形成认知结构，学习的过程就在于学习者主动地进行加工活动（自下而上），形成认知结构，即进行类目化的活动过程；学习的条件涉及知识的呈现方式和学习的内在动机等。
2）奥苏贝尔的认知同化学习理论
奥苏贝尔明确区分了机械学习和意义学习,接受学习与发现学习之间的关系，并阐明了学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化使知识结构不断发展的过程。
他认为学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制.有意义学习的结果是形成良好的认知结构。
进行有意义学习的条件是:
学习材料本身具备逻辑意义而且学习者具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念.
3）加涅的累积学习理论
加涅认为,学习的复杂程度是不一样的,既有简单的联结学习，也有复杂、高级的认知学习，并将学习按简单到复杂分为8种类型（信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习）。
加涅用信息加工的学习模式来说明学习的过程，如图1-1所示。
图1-1学习的信息加工模式
关于认知主义学习理论还有其他一些代表人物以及他们的学说，但认知主义学习理论对学习的结果、过程和条件还有以下一些共性的东西.
◆学习的条件：
注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等.
◆学习的过程：
学习过程是积极如主动进行复杂的信息加工活动的过程。
◆学习的结果:
学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
3．建构主义学习理论
建构主义（Constructivism）学习理论是在认知主义学习理论进一步发展的基础上产生的一种理论。
其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰.
建构主义学习理论认为，学习的实质是：
第一,学习是认知结构的改变.第二，学习是个体主动建构自己知识的过程。
◆学习的条件。
建构主义认为，学习者内部的知识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
◆学习的过程。
建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
学习者从不同背景、角度出发,在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
强调了这个过程的独特性与双向建构性，即“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组.”
◆学习的结果。
建构主义认为，学习的结果是学习者形成自己独特的认知结构。
但这里的认知结构不是加涅所指的直线结构或布鲁纳等人的层次结构，而是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识.
4．人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪50年代末诞生的，是在“科学主义”被人们信奉为时代精神而人的情感、价值和需要却被忽略的背景下产生的。
人本主义的学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的.人本主义相信，学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展，是自我的发展，是人的自我实现的过程，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
◆学习的条件。
罗杰斯指出，学生要实现有意义学习,必须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。
教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
◆学习的过程.人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程.认为人皆有天赋的学习潜力,自幼就表现出对环境的探索，对世界事物的好奇，而且都有实现自我的需要。
◆学习的结果。
关于学习的结果，“人本主义心理学既反对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意认知学派关于构建认知结构的主张;而是认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展”.
二、教学理论
现代教育技术将教学理论作为自己的理论基础,是因为教学理论是研究教学客观规律的科学。
教学理论的研究范围主要包括教学.过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论的研究和发展为现代教育技术提供了丰富的科学依据。
现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习.者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定，到教学评价,都从各种教学理论中吸取。
精华，综合运用，寻求科学依据。
例如，斯金纳的程序教学理论，布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论，布鲁纳的以知识结构为中心的课程理论，奥苏伯尔的“先行组织者"和加涅的“九大.教学活动（事件）”的教学活动程序等等，都在现代教育技术的实践中被。
接纳和融合。
三、媒体传播理论
现代教育技术是由媒体技术、媒传技术和教学设计技术三者构成的统一体,因此媒体教学的选择和应用是现代教育技术必须考虑的问题。
这里主要介绍对教育媒体运用进行了大量研究的艾德加·戴尔的“经验之塔"理论。
1。
戴尔的“经验之塔”理论
1）主要观点
戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次（先是10个层次，后改为11个层次），如图1-2所示。
图1—2戴尔的“经验之塔"
（1）做的经验。
塔底部的第一类别是做的经验，包括直接的有目的的经验,设计的经验和参与活动的经验三个层次。
（2）观察的经验。
塔中部的第二类别是观察的经验,包括观摩示范，见习旅行,参观展览，电视、电影，录音、无线电、静画5个层次.
（3）抽象的经验。
塔顶部的第三类别是抽象的经验，包括视觉符号和语言符号两个层次。
2）意义
研究戴尔的“经验之塔"理论，对我们在选择和运用媒体上有重要的意义。
（1）分析了学习者获得经验的来源、渠道或媒体，拓宽了我们对教学材料、教学媒体的认识。
（2）把学习者所得到的经验做了分类,并指出了某些经验来自何种媒体或何种活动方式，分析了各类经验之间的关系，使我们认识到不同类型的经验在学习中的作用，并认识到要得到某些经验，就要选择某种媒体。
（3）指出电影、电视、广播、录音等媒体具有传播“替代经验"的作用，看到替代经验在教学中所起的重要作用，即它们是连接具体经验与抽象经验的桥梁和纽带.戴尔指出，利用视听教材学习所取得的经验，“既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”.可见,利用视听媒体教学,既能克服传统教学要么过于具体难以实现,要么过于抽象难以理解的弊端，从而为现代教育技术在教育中的作用和地位奠定了基础。
2．传播理论
现代教育技术与传播理论也有密切的关系，因为教育教学活动也是信息传播活动，也有信息传递与交流的过程，教育者、学习者、教学内容、教学媒体等要素是靠信息的流动才构成了完整的教学系统.
传播理论产生于20世纪40年代的美国，施拉姆（W。
Shramm）最早研究传播学，他集先驱者的研究成果，把传播规律作为一门学问进行独立研究，从而形成传播学。
传播学研究传播的基本作用与过程。
1）传播及教育传播
传播一词译自英语Communication，也有人把它译为交流、沟通、传递等.迄今为止，人们对传播概念的认识仍众说纷纭。
我们一般认为：
传播是人们通过符号、信号传递、接受和反馈信息的活动，是人们彼此之间交换意见、思想、感情，以达到相互了解和影响的过程。
可见，传播是一种信息交流的互动过程，同时也是一种有目的的行为，即达到信息共享。
2）教育传播系统模式
（1）香农—韦弗的模式。
20世纪40年代，数学家香农（ClaudeE。
Shannon）出于对电报通信问题和信息论的研究，提出了一个关于通信过程的数学模型。
经过与韦弗（WarrenWeaver）的合作改进,成为香农—韦弗模式（如图1-3所示）.它在现代教育技术中的应用获得了巨大成功,也被经常应用于教育传播。
图1-3香农—韦弗的传播模式
（2）拉斯韦尔的“5W”模式。
美国政治学家拉斯韦尔（H。
D.Lasswall）提出了一般传播过程的“5W”的直线模式（如图1—4所示）。
拉斯韦尔的传播模式将传者、信息、媒介、受者、效果5个要素包含在一切传播行为之中，说明传播的行为和过程是一种传播过程的基本理论.
图1—4拉斯韦尔的传播模式
（3）SMCR传播模式。
贝罗（D。
K.Berlo）提出的SMCR传播模式（如图1-5所示）比较全面地表明了影响传播效果的各种因素。
他指出，传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分所决定，而是由组成传播过程的信息源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）4部分以及它们之间的关系共同决定的.4个部分所对应的英语单词首字母组合起来,人们称它为SMCR模式.用SMCR模式解释教育传播过程,说明教育传播过程是由多种因素组成的，它们之间相互联系、相互制约,影响着教育传播的效率和效果。
为了提高教育传播效果,就应该改善教育传播过程中各个因素的功能及其关系，使它们处于最佳状态。
图1—5贝罗的SMCR传播模式
四、系统科学理论
系统科学作为一门介于自然科学和社会科学之间的横断科学，它的系统观点、方法、原理是各学科的方法论和基础,被广泛用来研究自然科学、社会科学、生命科学等各学科的共性规律。
1．信息论、系统论、控制论
1）信息论
信息论的创始人是美国的数学家香农，他于1948年出版了《通讯的数学理论》一书,从此奠定了信息论的基础.信息论是研究系统中信息的计算、传输、交换、储存以及控制问题的科学。
2）系统论
系统论的创立者是奥地利生物学家贝特朗菲（Bertalanffy），他于1947年发表了《一般系统论》一文，从此奠定了系统论的基础。
系统论认为，系统是相互依存、相互作用的，并与环境进行能量和信息交换的各个部分组成的具有一定功能的有机整体。
3）控制论
控制论的创始人是美国的数学家维纳（Wiener）,他于1948年出版了《控制论》一书，从此奠定了控制论的基础。
控制论是研究系统控制和调节规律的科学。
控制的核心是反馈，无反馈不能实现控制。
2．“三论”对现代教育技术的意义
信息论研究信息问题必然涉及系统和控制问题，系统论研究系统离不开信息的交换与控制，控制论研究控制就是研究系统中信息的测量与控制问题,因此，“三论”之间有密切的联系.“三论"应用到教育教学中有重要的指导意义.信息论为分析与处理教育教学系统中信息传播特点与规律等问题提供了思路与方法；系统论促使我们用整体的观点、综合的观点来分析和研究教育教学问题；控制论可以有效地调节和控制教育过程中的各个要素，实现教育过程的优化。
1。
3现代教育技术的作用
一、有效地促进学生信息素养的提高
二、有效地促进科学思维能力的培育
三、有效地促进教师专业发展
四、有效地促进基础教育的改革
1。
4现代教育技术的发展与趋势
一、国外现代教育技术的发展
从“教育技术是教育中所应用的手段和方法的总和"一般涵义上来理解，教育技术与教育同时出现。
但是，以美国为代表的教育技术界人士大都认为，现代教育技术出现于第二次产业革命时期，是科学技术发展对教育影响的结果.他们把20世纪初期美国教育领域兴起的“视觉教育”运动当作现代教育技术的开端,认为现代教育技术的发展主要是沿着“视觉教育—视听教育—视听传播—教育技术"这一轨迹发展起来的.在这个过程中,媒体教学技术、个别化教学和教学系统方法逐步融合，直到20世纪70年代，人们才正式把现代教育技术理解为包括媒体教学技术、个别化教学和教学系统方法三个方面的整体教育技术。
其演化过程如图1-6所示.
图1-6美国教育技术的历史演化过程
二、我国现代教育技术的发展
现代教育技术在我国的发展，是以电化教育的萌芽和起步为标志的。
所以研究我国现代教育技术的发展历史，离不开对电化教育的研究。
纵观我国现代教育技术的发展历程,我们可以以时间为轴线，将其发展历史大致分为两个阶段，即电化教育的出现与初步发展阶段,电化教育与现代教育技术的迅速发展阶段。
1．电化教育的出现和初步发展
2．电化教育与现代教育技术的迅速发展
三、现代教育技术发展趋势
随着科学技术的飞速进步和现代教育技术相关理论的研究，以及现代教育技术实践领域的拓展，现代教育技术主要朝着以下方向发展.
1.现代教育技术作为交叉学科的特点将日益突出
2．现代教育技术将日益重视实践性和支持性研究
3．现代教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究
4．现代教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
课外复习阅读资料、预习要求及作业布置
1．现代教育技术的含义是什么？
2．四大学习理论的基本观点各自是什么？
它们对学生的学习有何指导意义？
3．为什么说学习理论、教学理论、系统理论、传播理论是现代教育技术的理论基础?
4．谈谈建构主义理论对现代教育技术所带来的冲击。
课后小结
作为公共课，本章一个重要目的要让学生了解教育技术的概念与作用，培养学生的学习兴趣.
第2章数字化学习资源
授课形式：
理论课■案例讨论课□实验课■习题课□其他□
目的与要求：
1。
知道数字化学习资源的基本类型与特点
2。
掌握资源检索工具的使用方法
3.资源下载工具的使用方法
4。
够利用网络进行信息的交流与共享
5.够组织基于网络资源型学习活动
重点与难点:
1。
掌握资源检索工具的使用方法
2.掌握资源下载工具的使用方法
3。
能够利用网络进行信息的交流与共享
教学方法与手段：
多媒体教学、讲授与讨论
教学内容及过程：
2.1数字化学习资源概述
一、数字化学习资源
数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料.
二、数字化学习资源的特点
1。
获取的便捷性
2.形式的多样性
3.资源的共享性
4.平台的互动性
5.内容的扩展性
三、典型数字化资源的构建
1.多种形式的学习支持工具与平台
按照功能不同,分为支持
通讯学习工具
支持信息共享工具
支持创作学习工具
2。
多种形式的网络学习资源
电子书籍、教育网站、数据库、电子新闻组、电子百科、数字图书馆、虚拟软件库、电子期刊;多种形式的学习支持工具；课件（课堂演示、自主学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料工具等类型）。
2.2数字化学习资源的检索
一、数字化学习资源的检索工具
1.目录型检索工具
2.搜索引擎型检索工具
二、数字化学习资源的检索策略
1.目录分类检索法
2.关键词检索法
3。
分类目录加关键词检索法
4。
元搜索引擎检索法
5.专门搜索引擎站点检索法
搜索技巧
1。
关键词、逻辑符号、猜测法、右切断网址法、后缀名
2。
搜索网站（独立搜索引擎、元搜索引擎、智能搜索引擎）
3。
列举常用的搜索网站区分其类型。
4.数字化学习资源的检索方法及策略：
目录分类检索、关键字检索、合理利用逻辑“或、与、非”和通配符“*”。
三、数字化学习资源的下载
1、HTTP协议资源下载：
网页、图片、声音、动画、视频、文字的下载。
2、P2P下载：
什么是P2P
BT下载、电驴下载、迅雷下载
2。
3网上交流与资源共享
一、网上交流
1.电子邮件地址组成：
用户名和主机名
电子邮件功能（讨论）
2.BBS的使用
3.OICQ的使用
4。
blog的功能及使用
二、资源共享
1.WEB共享
2。
FTP
3.共享硬盘
4.使用网络通信工具
2。
4基于网络的资源型学习
一、教育博客
1.博客的概念和特点
1）易用性
2）思想共享
3）非线性与集中性
4）批判性与多元碰撞
2。
教育博客的类型特点
教育博客按照参与者身份的不同将其分为三类,即学生为主的博客、教师为主的博客和师生共同参与的博客。
3。
教育博客的教学应用
1）博客作为教学中的工具
2）博客用于研究性学习
3）博客用于协作学习
4）教育博客对教师专业发展的作用
二、Wiki在教学中的应用
Wiki是一种“多人协作”模式的超文本协作系统。
课外复习阅读资料、预习要求及作业布置
1．数字化学习资源有哪些？
各有什么特点。
2．检索工具有哪些?
有什么特点？
3．利用检索工具进行专业内容检索。
4．教育博客有什么特点?
教师如何利用博客促进自身专业成长？
课后小结
在信息社会中,数字化学习资源对老师或学生的主要信息来源。
如何获取信息资源是任何一个公民必备的素质之一。
第3章教学媒体设计与应用
授课形式:
理论课■案例讨论课□实验课■习题课□其他□
目的与要求:
1。
了解常见教学媒体及特点。
2。
了解多媒体技术相关内容,并掌握各类媒体素材采集和制作技术。
3。
理解多媒体课件的制作过程和评价标准，并能结合相关章节制作简单的课件。
4.了解和掌握数字化教育电视教材节目的制作过程。
重点与难点:
1.了解多媒体技术相关内容，并掌握各类媒体素材采集和制作技术.
2。
理解多媒体课件的制作过程和评价标准,并能结合相关章节制作简单的课件。
3.了解和掌握数字化教育电视教材节目的制作过程。
教学方法与手段：
多媒体教学、讲授与讨论、实验
教学内容及过程：
3.1教学媒体概述
一、教学媒体的概念
一般而言，媒体是信息传播的工具，即信息存储、传播、表现的载体。
当这种介质或工具被运用于教学活动当中，则被相应地称为教学媒体。
二、教学媒体的特点
第一,具有能够表现事物的空间、时间和运动特征的能力,能够将教育内容形象化地展现，形成了一定的表现力。
第二,能够突破时空限制，使已经加工和存储的信息得到重现。
第三，具备较强的操作性,使教学内容和教学对象形成适时互动，能够教育对象较强的参与性。
第四，不同的教学媒体具有不同的传播范围，广度和深度上有所区别。
三、教学媒体的通用分类
感觉媒体（PerceptionMedium）
表示媒体（representationMedium）
表现媒体（PresentationMedium）
存储媒体（StorageMedium）
传输媒体（TransmissionMedium）
教学媒体的组成
一般地，教学媒体主要由硬件和软件两部分组成。
硬件主要指用于传递教学信息的各种教学机器，如幻灯机、投影器、电影放映机、录音机、VCD播放器、计算机以及MP3播放器等；软件部分主要指与相应硬件相匹配的教学材料或者资源,如幻灯片、投影片、电影片、录音带、光盘、录像带、计算机课件、网络课件以及其他数字化学习资源等。
教学媒体的分类
教学媒体的种类繁多,根据不同的标准可以划分为不同的类型。
1）印刷教学媒体与非印刷教学媒体
2）非印刷教学媒体
教学软件的类型
1）传统教学软件
2）电子化教学软件
3）计算机类教学软件
3。
2多媒体技术概述
一、多媒体技术概念
多媒体技术可以
升级会员 