小学部语文学科建设规划.docx
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小学部语文学科建设规划
小学部语文学科建设规划
（2013-01-2621:
22:
28）
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学科规划
分类：
教学随笔
为了进一步落实新课程标准，促进教师专业发展，提高学生综合语文素养，推进素质教育，形成特色学科，打造一支富有内涵，具有高超的教育教学艺术的优秀语文教师队伍，实现我校学生、教师、学校的和谐发展和可持续发展，特制定本学科发展规划。
一 现状分析
1 我校小学语文学科现有语文教师28人，年龄多在40岁以下，都是来自不同学校的精干教师，多数教师是县级骨干教师，都有自己的教学特色。
全体教师团结协作，求真务实，学校学习和研讨气氛浓烈，具有良好的发展基础。
2不能否认，由于受到当前教学评价体制较为单一的影响，全体语文教师从教学理念、日常教学工作、教研科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的被动消极因素。
3 学校新建，各种教学设施精良，学校高层重视学科教研，这为语文学科的教学、学术研究及教师个人专业成长提供了宽松、良好的平台。
4 学生是由实验小学、育才小学、大窑小学分流过来的，还有很多外来务工人员的子女。
基础参差不齐，良好的学习习惯急需要形成。
二 发展目标
（一）教师发展目标
爱自己的学生，爱自己的学科；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底,有较强的实施语文素质教育的能力，有良好的语文专业素养和学科技能；有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究，形成团队优势。
具体目标：
1 提高授课水平，努力构建生本高效课室。
全面提高学生的语文素养，在语文教学过程中，激发学生产生浓厚的学生兴趣，养成良好的学习方法，具有相应的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
2 做课程资源的建设者和开发者。
建设开放的课程资源。
依照语文教材的编写逻辑，适度拓宽、加深语文学习和运用的领域，重构以阅读为龙头的课程体系。
3 完善面向全体的多元评价机制。
增强评价的科学性，
使之符合学生发展需要和语文课程特点；增强评价的引领性，摆正评价与教学的关系；增强评价的有效性。
4及时总结反思，形成学科特色。
可以提高学习效率为出发点和归宿，累积典型教学案例，加强略读课文教学研究，尝试群读教学等。
（二）学生发展目标
认真实施《语文新课程标准》，全面提高学生的人文素养；培养热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；不断提高教学质量，让每个学生的语文素养得到充分发展。
1充分得用晨诵午读和课外时间，引导学生读好书，好读书，增加学生的读书量，激发并保护学生的读书兴趣，超额完成小学段145万字的阅读量。
用书香润泽生命，让经典丰盈心灵。
读书过程中可采取如下措施：
①建立班级书架
②师生共读，共享午间美妙时光
③上好阅读指导课，让学生会读书
④精心组织，办好读书竞赛活动
2 让学生写一手好字。
加强写字教学，从书法层面对学生进行写字指导。
3 注重学习习惯的养成和学习方法的培养。
如低段要注意学习用品的使用和摆放；中段预习习惯的养成；高段关于学习记录和整理习惯的养成。
A三行动策略
1 读书学习
引导教师读书，把安排教研活动与安排读书活动结合起来，鼓励语文老师读书，提高语文教师的人文素养、学科素养。
2 网上教研
充分运用网络的便捷，建立学校语文组博客群，开展网上教研活动，互相交流，探讨对教材理解和教法的研究，探讨学生存在问题和解决途径等。
多关注和追随名家名师，进行资源共享。
3 骨干引领
在语文学科建设中，注重发挥骨干教师的引领辐射作用，以课堂教学为依托，做好传带工作，有效提高全体教师课堂教学水平，有效提高学生学习能力，并积极进行教研教改。
4 精研教材
把精研教材当成是老师的一项基本功。
语文教学要“文本细读”，它是“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”的空白处读出一种言外之意、弦外之音。
要在细读的视野中，让文本变得饱胀起来，一个词，一句话，甚至一个标点，都会生成一个话题、一段文字、一个故事、一缕情感。
语文教师只有自己与文本亲密对话了，才能做好红娘，引领学生与文本、与作者对话。
除此外，我们还要严格教学常规管理。
1落实好集体备课管理制度。
2加强作业布置和批改的研究，语文作业的布置要充满趣味性、实践性、开放性，有利于发展学生的研究能力和创新能力。
以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，让语文作业能真正成为学生再学习语文的过程，成为学生发展的过程，成为学生提升自己语文水平的过程。
在作业的设计中，一定要注意分层，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。
对自觉性不高的学困生，要有切实可行的措施保证其作业的质量。
3细化辅导管理
根据学生的不同情况，因材施教。
培优重在阅读和写作能力的训练。
阅读上要求学生读得更宽，读得更深、读得更快；写作上要求学生立意更明、选材更精、表达更好。
后进生要树立其自信心，让他进步，早日体会到学习语文的快乐。
4 探索科学的评价方式和体系
探索出科学的评价学生语文素养的评价方式
探索出科学的评价教师教学效能的评价方式
小学部语文学科工作总结
（2013-01-2621:
19:
19）
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学科总结
分类：
教学随笔
这学期，我校小学语文学科组在学校的统一领导下，按照工作计划，全体语文教师团结协作，认真贯彻学校对教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强语文教学研究，以全面提高语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养。
一、加强校本培训，促进教师专业发展
暑假中，结合省里组织的远程研修，对老师进行2011版课程标准的学习和培训，老师们积极学习，互动研讨，有多篇作业被指导老师推荐。
开学前一周，学科组分年级进行集体备课，落实新课程理念，使新的课程理念深入人心。
重视多层次、多级别的校本培训活动。
学校大力支持老师外出学习提升，并上汇报课和进行二次培训，吴艳艳和齐延苹老师从太原归来后为大家展示了科学普测与语文相整合的语文活动课，郑明慧老师从北京中关村三小学习回来后为大家带来了《窗前的红气球》，在体验式教学方面给我们带来有益的启发。
此外，各个年级的语文学科组本着问题即课题的思想，进行草根教研，解决实际工作中遇到的问题。
在培训、交流、研讨中，教师的业务能力与水平都得到了一定程度地提高。
二、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平
以常规为核心，周密安排好每次教研活动。
教研工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。
开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，每两周安排一次集中的学校课堂教学研讨课活动，每次活动要求教研组集体备课，试教研讨课再到学校层面展示。
从课堂教学到说课的磨练，老师们参与的热情较高，学习收获也多。
在教研活动课堂教学研讨课中，老师们展示的课堂教学都比较精彩。
在课堂教学展示活动中，本学期学科组注重了骨干教师引领作用。
从学科带头人到各级部备课组长，先亮相课堂，为老师们做出表率。
为用好课堂教学这个把手，每次活动前有预备会，确定要研究的问题，备课、观课、议课都紧紧围绕问题进行，使老师们每次活动都有一得，本学期，我们就如下问题进行了探讨：
运用连接语推进略读课文教学的研究；体验教学法的应用；精准把握教材，实施有效教学等的研究，取得一定效果。
此外，为促进教师集体教学水平的提高，鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，还开展了“一人一课”活动。
以级部为单位，组织听课，评课、诊断、总结。
大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。
三、教学常规常抓不懈，落实到位
为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，在教导处的领导下，每个月的常规检查，都落实到位，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改，发现优点及时通报，以便发扬。
四、增大阅读量，提升师生语文综合素养。
学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面。
学科组积极响应学校的号召，在提倡学生大量阅读的同时，也极力提倡师生同读。
本学期结合学校读书节，每班的建立了小书架，定期定时更换图书，图书馆推介新书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，评选阅读之星，开展诵诗大王ＰＫ赛，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。
通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。
五、下一步工作的措施：
教师是教育的关键，我们要努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，教师之间更进一步地交流沟通，努力提高老师的专业技术水平。
严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，用语文的手段解决语文的问题。
从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，提高他们的综合水平。
尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。
最后，我想引用李炳亭老师的话做结：
如果你只是一名普通的教师，你改变不了中国，但你却可以改变你的课堂。
记住这句话吧：
有什么样的老师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家，有什么样的国家就有什么样的民众！
海门市初中语文学科建设三年规划
为了全面贯彻实施《语文课程标准》，引领全市初中语文教师加强教材教法研究，构建有效课堂教学范式，提升语文教师自身专业水平，提高学生语文素养，扎实推进学科建设，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，实现全市初中语文教学质量新的突破，特制订本规划。
一、原有情况分析
（一）教学现状
1．阅读方面
鉴于语文课程理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教材作为阅读材料、文学读本归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上建立的根本观点，这样，才能使学生真正达到培养阅读能力的目的。
因此，我们探索建立“互动课堂－学程导航”的课堂教学范式，推行“晨诵”和“午读”，加强了学生的预习指导，改过去的茫无目的的随意，为有准备、有针对、有目的、有实效的预习；加强了朗读教学，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声；加强了课外阅读，改以前一心只读课本，两眼不看课外书籍的陋习，为课外阅读成学生生活的重要组成部分，以“古诗赏读”“名著导读”系列进行指导，注重积累，扩大阅读面；重视了学生的阅读感受和体验，由过去需引导学生理性判断，严格表述“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”，提倡多角度、有创意的阅读；强调了探究性阅读，由原来只对学习结果的重视转而变成对学习过程的关注，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
然而在语文教学实践中，我们还存在一些问题：
①阅读教学观念陈旧落后，教教材的倾向严重。
阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的量仍嫌不够，因而造成学生的阅读文化积淀太浅，缺乏语文能力提升的力点，发展后劲不足。
语文课里学生读书的时间太少,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有。
正如苏霍姆林斯基所批评的那样：
“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，导致阅读教学费时低效的尴尬，难以从根本上加强阅读的实效性。
教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
这样的课堂教学的定位，阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生背了一大堆标签式的“知识”，学到底仍然不会读书。
②片面的应试痕迹干扰，阅读教学的定位不够正确。
光要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。
至于原文的情、意、道则较为忽略，甚至将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。
片面地认为阅读的最终目的是为了写作，要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。
③课外阅读指导不够重视。
学生阅读量少，相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。
农村初中学生课外书的来源教少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。
虽然有些学校为了应付验收需要，有那么几百，几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。
书香不能飘溢班级，书味不能浸润孩子心田。
尽管教师也都认可“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师不在这方面下功夫，很少有老师能向学生推荐好书，经常与学生交流课外阅读的体会，分享阅读的快乐，
2．写作、口语交际方面
①作文训练是个系统而复杂的工程。
初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。
这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，但在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题，注重的是作文的次数，作文做了哪些题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。
许多教师想通过一次作文训练什么都抓，结果势必什么也抓不到。
与其想通过一次作文训练抓全面，倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破，这样倒有可能真正学点东西，提高点技能，一课一得。
这是作文训练乃至阅读训练必须遵循的原则，也是作文训练行之有效的办法。
只有坚持一课一得，经年累月积攒起来，学生的作文能力才会稳步提升，反之，贪多求快，结果只能是事倍功半。
②在作文教学实践中，对作文应密切和生活关系的重视程度往往不够，只局限于课堂，把作文仅仅看作是课堂里边的事，割裂与生活的联系，忽视了口语交际、课外练笔和语文实践活动。
实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。
“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活，只有在生活中才有真情实感，才有智慧的语言表达，才有鲜活的思想火花。
同时，口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，口语交际对学生一生的发展也是极为重要的。
然而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。
关于课外练笔，课程标准中有明确的规定，事实证明，仅凭课堂的几次作文训练就把学生的作文能力提高到一个层次谈何容易呀！
至于语文实践活动，我们的教学中又有几人能给予关注呢？
③忽视讲评的反馈功能。
在讲评中不能把学生的典型问题客观、完整地指出来，缺少必要的鼓励。
教师不懂得哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定这一导向价值，不能让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏，不能让他们充分感受到作文的成就感。
其实，一次好的作文讲评课不仅仅是上一次作文的总结，更是下一次作文的开始。
（二）学生情况
学生是学习和发展的主体，在新课程理念的指导下，教师有针对性地放手让学生在课前预习，养成一边读一边想的习惯，课堂上充分保证学生自主学习的时间，同时每周增加一节阅读课，让学生自己去读书思考，去广泛涉猎课外读物加强知识积累，这样，许多学生改变了被动的学习现状，提高了自主学习的能力；学生在独立探索的基础上进行合作学习，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，这样，许多学生改变了单一的个体学习现状，提高了合作交流的能力；学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各项操作，去经历获得知识的过程，同时敢于针对课文内容、课外阅读、社会生活、教师和同学的观点等提出质疑，这样，许多学生改变了机械的接受学习现状，提高了探究实践的能力。
由于我们的语文教学以激发兴趣、指导方法、培养习惯、搭建舞台为行动原则，加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性，从整体来看，学生身上好的习惯正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。
当然，学生是千差万别的，他们的语文水平必然存在着比较明显的差距，他们之间也存在着一些不容乐观的问题：
1．学生学习语文的兴趣还不浓，总是觉得语文学习太烦，学语文没有成就感，因此，学生学习的自觉性不强。
随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上语文学科更加注重考查学生理解、运用能力，对学生掌握知识的深度和广度、思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对绝大多数学生来说，并非福音。
2．不少学生和家长对课外阅读的价值认识不足。
学生主动阅读的兴趣很淡，学生缺乏科学的阅读方法。
拿起书来无从读起，不知吸取，不知消化，收获甚微。
从阅读书籍的选择来看，喜欢动漫类的同学最多，原因在于，动漫内容轻松诙谐，主人公多数是花季少年，言行举止非常切合他们的审美标准，而且，动漫主人公的反叛以及一些在大人们看来有些出格的行为也非常符合这个年龄段孩子的性格特点，他们可以在主人公身上看到自己的影子。
对于其他内容的书籍，他们多数随性而为，心情好就看，故事情节强的就看，没有一致的目标。
而且很多同学在阅读之后没有后续的学习活动，常常是“看过就算了”，缺少对语言文字的积累，阅读缺乏实效性。
3．课堂学习主动参与性不强。
学习上存在惰性，懒得思考，懒得动脑。
利用网络学习语文的同学少之又少。
学生利用网络阅读网络文学的很少，利用网络聊天、打游戏、听音乐的很多。
新型的学习途径被学生忽视和异化。
（三）师资水平
教师是教育的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响教育开展水平的高低。
为了打造高素质教师队伍，我们安排教师参加省、市、县各类培训，为使师资培训工作更切合本地实际，遵循“阵地下移，战线前移”基本理念，强化校本培训的过程管理，提高了教师的业务水平。
同时我们还引导教师利用学校图书室、校园网、远程教室等，开展教育沙龙，进一步学习并讨论课程改革的课程结构、标准、教学过程、评价方式等理论，促使自己在教育理念、教学方式等方面发生根本转变。
每学年都开展适应课改要求的优质课、优秀论文、优秀课件、优秀案例设计及分析等评选活动，把课程建设和改革推向深入。
鼓励教师进修高层次学历，不断提升自己的专业水平，增强自身素质。
如今，我们已拥有一支结构合理、素质较高的教师队伍，他们爱岗敬业，教书育人，他们“安于其业，乐于其业，精于其业”。
课堂教学的有效性是教学的生命，在教学过程中许多教师能为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；充分吃透教材，设置的问题要有深度，同时还做到善于提问题，善于创设问题情境，想方设法提高学生的注意力水平。
加强了对学法的指导，让学生学会获取知识的方法，学生注意力水平越高，教学有效性就越高，学生的语文素养也就得到长足的发展。
但由于受到当前教学评价体制单一的牵制和影响，从教学理念、日常教学行为、教科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的消极因素。
学校的校本化教研气氛不够浓厚，教研活动效果不够明显，对教育教学的促进不能起到积极正向全面的主导作用，在教学借鉴上仍处于弱势，教师写教育故事的习惯还未养成。
二、主要目标
（一）学生语文素养培养目标
总体目标：
全面提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力；培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养。
具体目标：
1．给学生提供精美的阅读材料，使其在人生最美好的时光享用人间精美的精神食粮。
读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息，给学生营造一种书香环境，尽可能地提供优雅的读书室，有条件的学校每个班级开设图书角。
每天课外读书不少于一小时，节假日安排一定量的读书任务。
要切实保证必读书目和选读书目的充分阅读，采用浸泡、体验、感悟、积累、交流等多种读书方法，提高阅读效率。
有一定的阅读速度，每分钟不少于500字。
2008年：
学会挑选读物，能对故事情节作简单的分析、概括，能对作品内容作较具体的复述；初步理解作品的思想内容，对人物形象能作简单评价；能较好地写出简单的读书笔记；养成读书看报进行收藏并与同学交流图书的习惯。
学生的阅读量为课标规定要求，即阅读总量不少于260万字，阅读两、三部名著。
学会做分类摘记，七年级每学期不少于6篇，每篇不少于300字；八年级每学期不少于8篇，每篇不少于400字；九年级每学期不少于10篇，每篇不少于500字。
2009年：
具有浓厚的阅读兴趣，能正确表达，能体会文章的思想感情，具有初步的分析、概括能力；默读有一定速度，学会速读，初步掌握粗、精读的方法；具有一定的欣赏文章的能力；学会写读后感或赏析文章；能初步利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
阅读总量为400万字，阅读五、六部名著。
注重对精品诗、文（段）的背诵积累，每学年背诵课内外精品诗文不少于40首（篇、段），约1万字。
2010年：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累；学会用精读、略读、默读、浏览等多种方法读书；能逐步理解、鉴赏文学作品，受到高尚精神与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易的文言文；能利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，扩展自己的阅读面。
阅读总量不少于500万字，读完教育部推荐名著5—7部及一定的科普著作，完成读书笔记6—8万字。
2．注重写作训练。
以写日记、随笔为主，所为、所见、所闻、所感、所思，尽收笔下。
根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。
掌握科学的写作教学操作流程：
平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色随笔；作品誉抄入集。
采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
倡导进行多样化的科学有序的作文教学探索。
坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。
2008年：
学生写作量参照课标规定要求略有提高，即作文一般不少于15次，（基础年级每两周一作，初三年级每三周两作），其他练笔不少于2万字，年累计写作量不少于3万字；坚持45分钟能完成不少于500字的习作。
班级内喜欢作文的学生超过50%，有20％学生的习作见诸报端或获得写作竞赛的等级奖。
2009年：
根据学校具体情况略有提高，努力保持每天写读书笔记或日记、随笔，年累计写作量10万字左右；坚持45分钟能完成不少于600字的习作。
班级内喜欢作文的学生超过80%，有50％学生的习作见诸报端或获得写作竞赛的等级奖。
2010年：
学生养成了独立观察，主动积累的习惯，随时写作，自主修改的习惯，主动读写的习惯等，自主写作能力均达到了前所未有的水平。
班级所有学生都能够在40分钟之内完成600以上的文章，而且没有一篇不合格作文。
每位学生都能结集“出版”个人作品集，把作文当作生活的一部分。
（二）师资队伍建设目标
总体目标：
有良好的师德和对语文教育的热爱之心，能不断提高自身的职业道德，成为广大学生的良师益友；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底，全体教师都必须具备本科学历，鼓励青年教师攻读语文专业或教育专业硕士学位；有较强的实施语文素质教育的能力，教师都能熟悉中学语文学科体系和基本的教育学心理学知识，有良好的语文专业素养和学科技能；有较强的教研科研的能力，具有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究。
具体目标：
1．提倡在教学目标导向下的、师生互动互惠式的、学生自主合作探究为学习方式的课堂教学基本模式，逐
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