陈立给予是快乐的.docx

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陈立给予是快乐的

《给予是快乐的》教学设计

陈立

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读懂课文内容，可以从字里行间感受小男孩的美好心灵。

3、能说出“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

教学重点、难点：

抓住人物的言行体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

教学过程：

　　一、激情导入，走进文本

　　　揭题，指名读，齐读。

　　二、初读文本，整体感知

（一）师：

课文同学们已经预习过了，知道文章的主要人物是谁?

（保罗小男孩）故事发生的时间是一（圣诞节前一天）在圣诞节前一天，保罗和小男孩之间发生了什么故事?

请你认真读课文，读正确、通顺，读后想想这个问题。

（二）生自由阅读，师巡视，了解学生对课文内容的掌握情况。

　　（三）交流反馈，指名说主要内容。

　　（预设：

圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，他们一起度过了难忘的夜晚，保罗感受到“给予是快乐的”。

）

　　三、紧扣“出乎意料”，感悟文本内涵

（一）保罗与小男孩素不相识，在一起度过了难忘的夜晚，真是令人出乎意料。

文中有许多这样出乎意料的地方，请你默读课文，用“——”画出句子，在一旁写点批注，然后小组内交流。

（二）生小组学习、交流。

　　（三）全班交流、反馈。

一

　　预设：

　　1．出乎意料之一：

　　男孩却说：

“我希望自己也能当这样的哥哥。

”

（1）你为什么觉得这句话出乎意料?

　　（预设：

他并不是想有一个可以送车给自己的哥哥，却说希望当这样的哥哥。

）

（2）保罗开始和大家想的一样，以为男孩希望也有一个这样的哥哥，他为什么会这样想?

能从文中找到根据吗?

　　（3）师小结：

从小男孩轻轻抚摸的动作、羡慕的神情以及惊叹中，我们以为男孩希望也有一个这样的哥哥。

然而我们都想错了（齐读男孩的话），男孩不是希望有这样的哥哥，而是想当这样的哥哥。

有这样的哥哥可以得到很多很多，当这样的哥哥却要付出很多很多。

　　（4）男孩的话只是让人出乎意料吗?

（感动）为什么感动?

（男孩关心自己的弟弟，一心想着给予弟弟快乐，根本没想到自己。

　　（5）师：

请你带着这份感动再读。

（指名读、齐读。

）

　　2．出乎意料之二：

　　师：

听了男孩的话，保罗很吃惊，不由自主地问了一句（生接说：

你愿意坐我的车兜一圈吗?

）面对这素不相识的小男孩，保罗不由自主地邀请他坐车兜一圈，你有什么感受?

　　（预设：

①同样觉得出乎意料。

②保罗被男孩的语言感动，被他对弟弟的爱感动。

③保罗也很善良，富有爱心，乐于助人……）

　　3．出乎意料之三：

　　他指着保罗的车，说：

“看见了吗?

很漂亮，对不对?

这是他哥哥送给他的圣诞礼物。

将来，我也要送你一辆这样的车。

弼那I酎候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了!

”

（1）师：

（指名读）读着读着，你有什么话想说?

　　（预设：

原本以为小男孩让保罗把车开到家门口，是为了在小伙伴面前神气一下。

而他却想告诉弟弟自己将来也要送他一辆这样的车，让人“出乎意料”。

）

（2）师：

原来男孩不是为了在小朋友面前神气一回，而是为了告诉弟弟。

（指名读）

　　（3）他是在向弟弟承诺呀，读着这句话，你有什么感受?

　　（预设：

①男孩非常疼爱自己的弟弟，我被他的精神感动。

②弟弟腿有残疾，他非常照顾自己的弟弟。

③男孩只知道给予，他觉得给予是快乐的。

）

（4）我们又一次被男孩自然朴实的话感动了!

同学们请看插图，兄弟俩坐在门口的台阶上，互相依偎，弟弟脸带微笑，，听着哥哥的承诺。

面对残疾的弟弟，小男孩的内心仅是想给予弟弟一辆新车吗？

（生活的希望，信念、勇气……）

　（5）师：

有这样的哥哥真是一种幸福，你愿意当这样的哥哥吗?

（指名读、分男女生读。

）

　　4．出乎意料之四：

　　此时，保罗的眼睛湿润了。

（1）保罗会想些什么?

　　（预设：

①这个小男孩太让我吃惊了。

②男孩虽然贫穷，但是多么乐观、自信、富有爱心，长大后要买车给自已的弟弟，还带他看圣诞礼物。

③我也应该帮助他们做点什么。

）

（2）于是，保罗又采取了一个出乎意料的举动（生接读：

他下了车，把小弟弟抱进了车里。

那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。

他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

）

　　①师：

他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

圣诞节前一天的夜晚，你能想象他们会怎样过?

三个人去了哪里，会干些什么，说l此什么?

　　②同桌交流，全班交流。

　　（3）师：

为什么这个夜晚对于他们三个人是难忘的?

　　（预设：

小男孩让弟弟坐上了车，看到了圣诞礼物，实现了自己的心愿；得到了保罗的帮助，腿有残疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如圣诞礼物，美丽的圣诞树，和哥哥一起游玩等；保罗帮助了兄弟俩，遇见了善良、有爱心的哥哥……）

（4）圣诞节前夜，一个美丽的夜晚，一个快乐的夜晚，一个难忘的夜晚（齐读：

“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

”）

寻找快乐的原因

　　投影：

保罗的哥哥因为（）感到快乐，

保罗因为（）感到快乐，

男孩因为（）感到快乐，

小弟弟因为（）感到快乐

点题：

给予是快乐的！

四、拓展延伸

同学们的理解很精彩，那么你们有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

投影：

我也曾因为（）而感到快乐！

五、教师总结

孩子们，赠人玫瑰手有余香，给，永远比拿那愉快！

让我们永远记住这世上最美丽的声音吧！

——齐读课题

板书设计

给予是快乐的

不是索取而是给予

不是炫耀而是关爱

《给予是快乐的》说课稿

陈立

一、说教材简析

《给予是快乐的》是九年义务教育人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。

单元主题是人间真情。

这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。

课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经纬。

二、说教学目标

鉴与《语文课程标准》的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读懂课文内容，可以从字里行间感受小男孩的美好心灵。

3、能说出“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

三、说教学重点难点

本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。

四、说教法学法

根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容。

我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。

最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。

五、说教学过程

（一）导入，引出话题。

（在这一环节中，先谈话，同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，在你们的学习和生活中，是否有快乐的感受呢？

你说得什么是快乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。

）

（二）初读，整体感知

新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。

但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合。

基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男孩，然后根据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况。

（三）研读，对话感悟

这一环节，抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。

在教学这个环节时我是这样设想的？

先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求

1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。

2、保罗的想法为什么会错？

联系小男孩来谈谈认识。

3、学生读看以后，可能会说“男孩……”随机抓住

男孩睁大了眼睛：

“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？

：

这句话引导：

从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？

（估计：

男孩的羡慕、惊讶、怀疑、好奇……）然后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告诉大家。

4、接着我抓住“哇！

我希望……”这句话提问：

这里有个省略号，表示什么？

（话还没说好）我就追问学生，如果是你，你会希望什么？

（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！

保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。

但是可是令保罗吃惊的是男孩却说：

“我希望自己也能当这样的哥哥。

对于小男孩说出这样的话学生可能有很多感受，（小男孩真伟大、真了不起小男孩心理也装着个弟弟，一心想着给予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。

课程标准中指出：

阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的“。

为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。

接下来引领学生研读保罗的第二错。

先导入：

男孩的想法是那么出人意料，令保罗吃惊，也令我们感到惊讶，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊讶，更让我们意想不到的。

然后学生继续读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话。

在学生读好后我出示口头填空：

保罗以为男孩________，实际上，男孩是想________，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培养学生想象力，又加深了对文本的理解）

借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：

（课件出示）他指着保罗的车说：

“看见了吗？

很漂亮，对不对？

这是他哥哥送给他的圣诞礼物!

将来，我也要送你一辆这样的新车。

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

”

这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）

这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。

（四）拓展升华感情

语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受给予是快乐的。

六、说板书设计

教学板书是对教学内容的加工和提炼。

它必须理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点。

因此，我设计了以下的板书，旨在使学生能根据板书了解本文的主要内容，把握小男孩的心理活动及保罗的心理感受，并从中体会到课文所表达的真情。

给予是快乐的

不是索取而是给予

不是炫耀而是关爱

《给予是快乐的》教学反思

陈立

《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。

人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。

我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童