结题报告《小学低年级学生看图写话的研究与策略》.docx

结题报告《小学低年级学生看图写话的研究与策略》.docx

《结题报告《小学低年级学生看图写话的研究与策略》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《结题报告《小学低年级学生看图写话的研究与策略》.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

结题报告《小学低年级学生看图写话的研究与策略》

《小学低年级学生看图写话的研究与策略》

课题结题报告

我的个人课题《小学低年级学生看图写话的研究与策略》，很荣幸也很高兴经兰州市教育科学研究所批准立项。

历经一年时间，我潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验，实现了预期的研究目标。

根据研究工作我拟写如下结题报告。

一、课题的提出：

根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练，看图写画是低年级作文训练的重点内容，让学生写出高水平的句子，能为中高年级的作文打下基础。

语文课标中指出：

1-2年级从写话入手，是为了起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，而看图写话是低年级经常进行训练的重要途径。

它根据学生的年龄特点，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生写作的兴趣，以图画的呈现方式让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。

而目前从低年级小学生的写话现状来看不容乐观，不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。

基于此，针对现状，找出阻碍低年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。

因此对小学低年级学生看图写话能力的提高的研究势在必行。

《小学课程标准》中对小学生习作的要求是：

要求学生留心周围事物，乐于书面表达，写自己想说的话，增强习作的自信心。

并愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

运用“看图写话”

促进学生习作水平的提高，不但可以提高学生的语言表达能力和习作能力，还可以大大提高学生的习作兴趣从而完成小学生课标要求。

鉴于以上情况，我申报了《小学低年级学生看图写话的研究与策略》的课题。

二、课题的界定

“看图”就是观察画面，看清图画内容。

看图是写话的前提。

“看图写话”是指把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来，是小学作文的基础。

它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。

“低年级学生的看图写话”指的是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。

它是小学作文的一种初步训练形式，相对于作文来讲，它表达的意思更加直观易于理解。

它所表现的内容都要比现实更加集中，更加清楚。

总之，小学生看图写话是培养学生初步观察事物的能力、学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

三、课题研究的背景及意义

 根据小学语文教学大纲的要求，看图写话是低年级作文训练的重点内容。

《语文课程标准》中指出：

1——2年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

然而目前低年级小学生写话现状不容乐观，有许多不尽如意的地方,不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响中年级的命题作文。

看图写话是低年级学生进行习作训练的重要途径。

它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，它以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生习作的兴趣；以图画的呈现方式又让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。

看图写话也是小学语文低年级教学的重要组成部分,是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练。

对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。

基于此，本课题将针对目前低年级看图写话的现状，找出阻碍低年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，使学生初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。

四、课题理论依据：

1．《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

  2．建构主义理论。

建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。

因此，我认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

五、课题研究的内容

1．小学低年级学生看图写话教学现状的调查研究。

2．低年级小学生看图写话的内容研究。

（1）依托教材资源，用活写话素材。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。

3．小学低年级看图写话的指导方法研究。

（1）激发兴趣，启蒙写话。

（2）强化说写结合，以说助写。

（3）由句到段，由易到难。

（4）观察想象，丰富内容。

（5）读写结合，以读促写。

六、课题研究的方法

1．文献资料法：

通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使看图写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2．调查法。

对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。

以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

3．个案研究法。

收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题。

4．经验总结法。

根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、课题研究的主要思路和观点

（一）课题研究的主要思路。

1．写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2．鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。

鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。

教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3．教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。

教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累

4．在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达。

多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

 1．坚持在写话训练中提高写话水平。

低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。

必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

   2．注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话。

针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3．注意引导学生积累。

写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。

   4．注意教给方法。

坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

八、课题研究进展

第一阶段：

作文是学生综合素质的具体体现，是学生语言水平的客观反映。

看图作文是作文的基础，它对学生写作的成长起着先导作用。

看图作文包括看图和作文两部分。

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

这一阶段是课题实施的初期阶段，主要是阅读相关的书籍，丰富自己的理论知识，并对目前小学低年级学生看图写话的现状存作了分析，认真撰写了课题实施方案，并制定目标明确、内容具体、符合实际的工作计划，为课题研究做好了准备。

（一）前期调查问卷及分析

为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，我进行了一次“低年级学生看图写话现状”的问卷调查。

此次调查，目的是了解目前低年级小学生对看图写话的一般状况、分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据。

附：

前期调查问卷及分析

小学低年级学生看图写话的研究与策略

前期问卷调查及分析

小学生的习作能力是语文素养的综合体现。

小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。

低年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。

因此，我申请了“小学低年级学生看图写话的策略与研究”的市级课题。

为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了一次“低年级学生看图写话现状”的问卷调查。

一、调查状况：

◆调查方式：

问卷调查

◆调查对象：

二年级部分学生

◆调查目的：

为了了解目前二年级小学生对看图写话的一般状况、

分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据

二、调查问卷

1、你对习作有兴趣吗？

A、有兴趣   B、有一点儿兴趣   C、完全没有兴趣

2、喜欢作文的原因有哪些（可自填）

A、作文被老师、家长、同学表扬   B、作文被张贴、刊登、录用、获奖 

C、作文可以倾吐心中的话           D、理想成为一名作家 

E、写好作文可以考出好成绩         F、喜爱语文老师 

3、不喜欢作文的原因有哪些（可自填）

A、没有什么话可说              B、有话却不知道怎么表达 

C、从没在作文方面得到老师表扬  D、作文方面常感到失败 

E、不喜欢语文课

4、你有这些作文习惯吗？

A、写作文是否会先列提纲（是 不是） 

B、完成草稿后是否会读一遍（是 不是）  

C、是否会自己修改作文或请人修改作文（是 不是）  

5、是否会写日记

A、喜欢，经常写    B、老师布置才写    C、从来不写

6、你喜欢阅读课外书籍吗？

A、喜欢，经常阅读　B、一般，偶尔看看 　C、不喜欢，从来不看

7．你认为课外阅读对你的言语表达有帮助吗？

 A、有很大帮助   　　B、有点帮助   　C、没有帮助

8．你认为语文课上的阅读教学对你的言语表达有帮助吗

A、有很大帮助  　  B、有点帮助  　　C、没有帮

9．你觉得自己在写作中存在的主要问题是什么？

（可多选）  

A、内容不具体    B、不会审题，经常离题      

C、语言不生动               D、思路不明，条理不清  

E、详略不当，中心不突出    F、错别字多

G、没有兴趣，应付了事  H、没有材料写

10．你每篇习作的平均字数是？

A、200到300字  B、300到400字  C、400到500字 D、500字以上

11．一个学期你练笔的次数（含习作、日记、课后小练笔等）大约是？

A、10次左右   B、20次左右    C、30次左右    D、40次以上

12．每次周记或习作本发下来，你最关心的是？

A、成绩      B、评语    C、都关心    D、都不关心，无所谓

13．你觉得提高习作能力最有效的方式是什么？

（可多选）

A、习作前老师的指导  B、习作后的讲评      C、平时的阅读教学

D、自己多看课外书    E、家人的个别辅导    F、平时多练笔

G、老师的批改        H、同学的评改        I、自己反复修改

14．你希望提高自己的写作能力吗？

A、希望     B、无所谓   C、不希望

15．你的习作曾经发表或获奖吗？

A、有（共   篇）   B、从来没有

三、调查统计

本次调查共收到有效问卷60份，有关数据如下：

①学生习作兴趣调查

不喜欢习作,对作文讨厌或害怕     27%

无所谓,为考试、老师安排而写作 42%

对看图写话有兴趣  31%

②喜欢作文的原因

自己的文章被老师、家长、同学表扬10%

自己的文章被张贴、刊登、录用、获奖  5%

看图写话可以倾吐心中的话    22%

理想成为一名作家  18%

写好文章可以考出好成绩  58%

喜爱语文老师    93%

③不喜欢作文的原因

没有什么话可说25%

有话却不知道怎么表达28%

从没在作文方面得到老师表扬13%

作文方面常感到失败    27%

不喜欢语文老师7%

④学生阅读

项目       喜欢     比较喜欢  不喜欢

读课外书   58%     37%     5%

项目        30分钟    1小时  1小时以上

每天读书时间   80%   18%      2%

四、调查分析

现状：

从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：

1．从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%，看来学生是有信心，但表扬太少。

学生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。

2．有兴趣，但观察太少。

学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。

3．有评价，但形式太少。

每篇习作老师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多老师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关怀。

4．有内容，但写法太少。

习作时老师大多都给定材料或内容，一般情况下学生也能通过看图知道图中的意思，但是调查中发现有28%的学生却不知从何说起。

5．有要求，但指导太少。

每次指导老师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于表面文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。

（二）研究方向与措施

针对上述情况的分析，我作出了如下对策：

在课题研究的实施阶段，我主要训练学生会“看图”，为看图作文做好准备。

（1）激发兴趣，引导看图

（2）通过想象，丰富画面，发展思维能力

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。

最后把每幅图的意思连起来。

教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

（三）改进的几点建议

1.拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。

还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。

好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。

另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

2.训练学生会“看图”

（１）激发兴趣，引导看图

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

心理学家拉扎勒斯说：

“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。

”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。

同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。

它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。

最后把每幅图的意思连起来。

教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

（2）通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

同时让学生想出与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

3.训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。

老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

4.训练学生会“写话”

（1）训练学生写通顺的句子

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。

由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。

开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。

（2）训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。

课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。

读起来朗朗上口，易记易背。

在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。

另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础

5.爱心批语，走进学生心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。

教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。

因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。

在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

第二阶段：

这一阶段是课题研究的重要阶段，本阶段我扎扎实实进行课题“小学低年级学生看图写话的研究与策略看图写话”的研究，在研究过程中，学生的写话兴趣浓了，乐于说也乐于写了，而且自己也总结出了指导低年级学生看图写话的一些方法。

我的具体做法是：

1．激发兴趣，启蒙写话。

低年级的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，需要一个渐进过程。

从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。

因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。

教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动学生写话的积极性，开启学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。

我在教学中始终围绕课题进行，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，产生了很好效果。

在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。

我为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。

例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！

”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。

类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中特别多，只要经常加以利用训练，学生一定能看到图画就会给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。

低年级学生注意力有限，注意力能集中10分钟以上的学生在现实课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。

因此，在进行写话训练指导时，我重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。

各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。

经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。

一是利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。

二是模拟场景，再现生活原貌。

写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。

写话不仅在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。

因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。

在模拟场景中，学生在教师的引导下，参与情境活动，通过自己的演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。

 2．强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。

课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”，实现