国开形成性考核01651《小学数学教学研究》形考任务15试题及答案.docx
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国开形成性考核01651《小学数学教学研究》形考任务15试题及答案
国开形成性考核《小学数学教学研究》形考任务（1-5）试题及答案
（课程ID：
00053，整套相同，如遇顺序不同，Ctrl+F查找，祝同学们取得优异成绩！
）
形考任务
（1）:
试题1
文本论述：
要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）
第一章文本论述主题：
小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：
请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？
第三章学习文本论述：
请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
参考答案：
第二章文本论述主题：
请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？
答：
1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:
怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:
与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:
分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:
计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:
信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
3、儿童发展因素的影响
考虑儿童的发展因素,不只是适应儿童的发展水平,更重要的是通过数学学习促进儿童的发展,包括学生思维水平的发展,学生交流能力、数学情感和数学推理能力的培养。
满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标,掌握有用数学,研究感兴趣的数学问题,在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。
第三章学习文本论述：
请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答：
①基本要求·内容的表述要注意其可读性；·内容的呈现要图文并茂，注意其直观性；·内容的组织要有利于学生对数学知识的再发现。
②具体要求第一学段（1---3年级）：
应采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
第二学段（4---6年级）：
教材的呈现方式应在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现教材的内容。
形考任务
（2）
文本论述：
要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）
第四章文本论述主题：
为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
第五章文本论述主题：
请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：
如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？
第四章文本论述主题：
为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
答：
生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:
多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识，他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。
因此，学生对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁，让他们从生活常识和经验出发，通过自己的不断尝试、探索和反思，达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中，要善于引导学生去捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时，很多教师将其概括成：
多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减。
这个看似十分精练的概括，对于小学生来说却不好理解，要想在计算过程中运用自如就更难了，我想，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
在前不久，我看了一篇文章，一位教师在教学这个内容时，他将例题和生活中的购物情景作了巧妙的联系。
“妈妈带了169元钱，给小红买了一双球鞋用去98元，妈妈还剩多少钱？
怎样列式？
”（169-98）“结果是多少呢？
”然后请四人为一小组模拟妈妈是如何付钱的。
于是，学生得出先付100元，找回2元，再和剩下的69元合起来，还剩71元。
“你能用算式描述这个过程吗？
”（169-98=169-100+2=71）这样，学生不但通过生活经验探索出简便算法，而且体会了“先算整，再调整”的解决问题的策略。
第五章文本论述主题：
请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
答：
教师的任务是通过指导，借助“再创造”的方式将学生带到数学化及其有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切。
第一，学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于水平的数学化；第二，为垂直数学化提供手段和工具；第三，创设互助作用的教学系统；第四，承认和鼓励学生自己的成果；第五将所学的各个部分结合起来。
第六章文本论述主题：
如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？
答：
教师在课堂活动中起以下作用:
（1）教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用。
教师作学的活动过程中, 根据临场的反应作适当的调整, 同时要通过自己有效的评价来定位和激励学生, 以达到学生保持持久学习兴趣的目的。
（ 2） 教师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作用。
学生是课堂教学活动的主体,但是, 由于他们受个人生活经验、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响, 需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮助, 并通过教师有效设计的活动和评价方式来激励他们积极地参与到学习活动中去,以此促进学生的数学素养和整体能力的发展。
（3）教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者以及课堂活动的组织者, 需要利用自己的认知结构和知识能力水平, 通过细心的观察、合理的评价等诊断方式, 及时发现学生学习活动中出现的问题, 从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。
形考任务（3）
文本论述：
要求学生在学习完第七章至第九章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）
第七章文本论述主题：
请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。
第八章文本论述主题：
请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。
第九章文本论述主题：
可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？
第七章文本论述主题：
请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。
答：
在一个完整的课堂学习过程中，可能有若干个学习环节，不同的学习环节其学习任务和目标是不同的，这就带来了教学方法的多样性和综合性。
教学方法是多种交替使用的。
例如，在一堂"小数认识"的课堂学习中，可能会交替地采用"讲解法"、"实验法"、"发现法"等不同的教学方法，这些方法的不同服从于每一阶段学习任务的不同和学习目标的不同。
同时，这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。
例如，一个探究学习的过程模式（或称教学模式）中，可能会有谈话（对话）、观察发现、演示实验等多种教学方法综合运用。
第八章文本论述主题：
请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。
答：
发展儿童构建数学概念的能力,是数学教育的一个主要目标,也是发展儿童数学素养的一项重要任务。
构建数学概念，需要学生具备一定的生活经验及数学认知结构，一定的数学思维能力和语言理解、记忆、表述能力。
这些能力不是儿童先天就有的，也是无法从其它途径获得的，只能在数学概念的过程中加强培养，才能逐步形成和提高。
一、要重视表象过渡
小学生的思维还处于具体运算阶段向形式运算阶段逐步发展的过程中，因此，形成数学概念往往有一个从直观到抽象的过渡，这个过渡就是“表象阶段”。
它是儿童形成概念的重要基础。
在这个过渡中，有三个方面需要关注：
1是在引导学生观察时，要让学生充分在明确自己的观察任务；
2是在学生感知对象时，加强他们的语言运用；
3是在学生获得感知的基础上，要引导他们及时地归纳。
二、要加强数学交流学会数学交流是数学素养的一个重要方面，而有效的数学交流就依赖于准确的数学概念。
因此，准确地运用数学概念是发展数学交流能力的一个条件，而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。
1是必须引导学生表述和交流自己的发现；
2是要给学生解释和说明自己的观点； 3是要让学生质疑和反驳他人的想法。
三、需促进数学思维
数学思维能力是指保证数学思维活动能够顺利进行的个性心理特征，影响概念构建的数学思维能力主要有观察能力，分析比较能力和抽象概括能力。
所以发展儿童数学概念的构建能力，必须充分重视观察能力，分析比较能力和抽象概括能力的发展。
第九章文本论述主题：
可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？
答：
构建数学概念，需要学生具备一定的生活经验及数学认知结构，一定的数学思维能力和语言理解、记忆、表述能力。
这些能力不是学生先天就有的，也无法从其他途径获得，只能在数学概念的构建过程中加培养，才能逐步形成、逐步提高。
因此，在数学概念教学中，要把培养学生构建概念的能力放在重要地位。
1.重视表象的过渡小学生的思维尚处在具体运算阶段（以直观思维为主）向形式运算阶段（以呈现思维为主）逐步发展的过程中，因此，形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡，这个过渡就是“表象阶段”。
表象就是对对象的一个整体的“映象”，而在这个“映象”，包含着对象的本质的和非本质的所有属性，包含着对对象的外在认识，也包合着对对象的内在认识，是在直观感知基础上，并在语言（更多的是外部语言）支持下通过对对象的分析与综合等思考的产物，其基本特征就是还没有真正摆脱对具体对象的依赖，但它是儿童形成概念的个重要的基础。
在这个过渡的过程中，有三个方面需要引起注意的。
第一，在引导学生观察时，要让学生充分地明确自己的观察任务; 第二，在学生在感知对象时，加强他们语言的运用; 第三、在学生获得感知的基础上，要引导他们及时地归纳。
2.加强数学交流准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件，而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。
（1）表述和交流自己的发现
（2）解释和说明自己的观点（3）质疑和反驳他人的想法
3.促进数学思维
（1）发展观察能力观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。
观察是获取感性认识的重要手段。
观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。
其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。
感知一些数学材料，好像具体数据，具体材料都消失了，剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。
（2）发展分析比较能力分析是比较的基础:
为了确定不同事物的共同点，就需要把其中每一个事物分解为各个部分（或各个方面），分别研究其特征。
比较是分析的继续和发展，把相应的部分（或方面）的特征经行对比，确定它们哪些是相同的，哪些是不同的。
（3）发展抽象概括能力
抽象能力表现为善于归纳，把具有共同属性的事物看作一类，善于透过现象抓住本质，掲开表面上的差异性，发现隐藏在背后的共同特征的能力;概括能力表现为两个方面:
一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征，推演到同类粤物中并形成一般概念的能力。
二是从特殊和具体的事物中，发现与某已知概念的关系，把个别特例纳入一个已知概念的能力.
形考任务（4）
一、单项选择题（每题4分，共80分）
试题1、下列不属于数学性质特征的是（A）。
【A】：
客观性
【B】：
抽象性
【C】：
应用广泛性
【D】：
严谨性
试题2、传统的小学数学课程内容的呈现具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现和（D）等这样三个特征。
【A】：
训练体系的网络式
【B】：
以计算为主线
【C】：
论述体系的归纳式
【D】：
模仿例题式的练习配套
试题3、新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为知识与技能、数学思考、解决问题以及（B）等四个纬度。
【A】：
数与代数
【B】：
情感与态度
【C】：
统计与概率
【D】：
空间观念
试题4、下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（D）。
【A】：
符号运算阶段
【B】：
语言表述阶段
【C】：
理解结构阶段
【D】：
学会解题阶段
试题5、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在空间识别障碍和（B）等两个方面。
【A】：
空间描述障碍
【B】：
视觉知觉障碍
【C】：
空间想象障碍
【D】：
性质理解障碍
试题6、儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和（A）三种。
【A】：
调和型
【B】：
具体型
【C】：
计算型
【D】：
概括型
试题7、下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（C）。
【A】：
操作分类策略
【B】：
表象过渡策略
【C】：
生活化策略
【D】：
多例比较策略
试题8、从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含运算法则、运算性质和（D）等一些内容。
【A】：
简便运算
【B】：
数的认识
【C】：
理解算理
【D】：
运算方法
试题9、在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有情境导入、活动导入和（B）等。
【A】：
算理导入
【B】：
问题导入
【C】：
练习导入
【D】：
经验导入
试题10、皮亚杰的前运算阶段为主向具体运算阶段过渡阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（C）阶段。
【A】：
符号式阶段
【B】：
映象式阶段
【C】：
动作式阶段
【D】：
映象式阶段向符号式阶段过渡
试题11、属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（D）。
【A】：
以信息探索为主线的课堂教学的活动结构
【B】：
以实验操作为主线的课堂教学的活动结构
【C】：
以问题解决为主线的课堂学习的活动结构
【D】：
以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构
试题12、下列不属于客观性知识的是（C）。
【A】：
数的概念
【B】：
运算规则
【C】：
图形分解的思路
【D】：
不同量之间的关系
试题13、一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有算法化、顿悟和（A）等。
【A】：
探究启发式
【B】：
逆推法
【C】：
尝试错误法
【D】：
逼近法
试题14、儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（C）。
【A】：
理解联想阶段
【B】：
感觉阶段
【C】：
问题表征阶段
【D】：
明确条件阶段
试题15、下列不属于常见教学手段的是（D）。
【A】：
计算机技术
【B】：
辅助学具
【C】：
操作材料
【D】：
音像资料
试题16、问题的主观方面就是指（C）。
【A】：
问题的中间状态
【B】：
问题的目标状态
【C】：
问题空间
【D】：
问题的起始状态
试题17、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（D）。
【A】：
水平
【B】：
水平1
【C】：
水平0
【D】：
水平2
正确答案是：
水平2
试题18、下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（D）。
【A】：
注重数学应用
【B】：
注重问题解决
【C】：
注重数学交流
【D】：
注重解题能力
试题19、下列不属于小学数学学习评价价值的是（D）。
【A】：
导向价值
【B】：
反馈价值
【C】：
诊断价值
【D】：
甄别价值
试题20、数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、（C）和评价结果。
【A】：
反思修正
【B】：
调查资料
【C】：
执行方案
【D】：
填补认知空隙
二、论述题（共20分）
试题21、文本论述：
要求学生在学习完第十章至第十一章之后完成。
选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
第十章文本论述主题：
请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。
第十一章文本论述主题：
请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实注意儿童生活经验的策略。
第十章文本论述主题：
请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。
答：
小学数学规则学习不仅仅是为了形成运算的技能，它还与发展儿童数学素养有着密切的关系。
包括发展儿童良好的数感。
数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念，更准确的说，数感实际上代表着不同个体因自己的经验、学习和能力而逐渐发展起来的关于“数”的良好的智力结构。
良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础，是理解和掌握运算规则的条件，是形成运算技能的重要保障。
在小学数学的学习中，可以从多方面发展儿童的数感。
1在实际的情景中形成数的意义儿童是在自己的生活中，通过对具体物体对象的活动来逐渐认识数的，学习中，要使儿童能形成良好的对数的意义的理解，就应该将学习活动置于儿童具有生活经验的实际情境中，让他们体验，感悟，理解。
（1）在实际情境中认识数：
例如，他们认识“5”，开始时带有物质和能量性质的，知道5个苹果，5支铅笔，5个人等，当对这些具有这种相同元素个数特征的“物体的集合”多次的感知活动中，在教师的引导下，学生开始去关注这一类“集合”的共同特征，从而形成对
“5”的意义的理解。
（2）在实际情境中运用数：
例如：
小明有3本书，小芳有4本书，一共有几本书？
这样的问题，假如学生采用“在第一加数基础上的逐一加”的方式，就支持了他们对数的“基数意义”与“序数”意义的进一步理解。
2具有良好的数的位置感和关系感
（1）发展数的良好位置感：
数的位置感首先表现在对一个具体数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。
例如学生能较快反映，65这个数在100以内的序列中大致占中间的位置，65比100的一半要大些等。
（2）对各种数的关系有敏锐的反应：
例如学习8时，学生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4组成。
儿童对数之间关系的一种敏锐的反映实际上就是对数的多种理解。
3对数和数的运算实际意义有所理解在开始学习加减法时，结合实际情境，学生应当对数和数的实际意义有所理解。
例如，图示有3辆小车和4辆小车，并将他们和起来，学生在解答3+4=7后，应该能意识到，这是3个元素和4个元素的合并，结果是7个元素。
第十一章文本论述主题：
请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实注意儿童生活经验的策略。
答：
小学空间几何学习的操作性策略关于儿童形成空间观念的心理特点主要有：
①对直观的依赖较大；
②用经验来思考和描述性质或概念；
③（空间观念的形成）依靠渐进的过程；
④容易感知图形的外显性较强的因素；
⑤对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程；
⑥对图形的识别依赖标准形式；儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征：
①方位感是逐步建立的；
②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；
③空间透视能力是逐步增强的；
儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是：
①方位感是逐步建立地；
②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；
③空间透视能力是逐步增强地；义务教育《大纲》中指出：
“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。
”因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。
形考任务（5）
一、判断题（每题1分，共17分），
试题1、认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础（V）
试题2、学生最基本的课堂参与形态是认知参与（X）
试题3、小学数学知识包含客观性知识和主观性知识（V）
试题4、探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式（X）
试题5、叙述式讲解法就是指教师将知识讲给学生听（X）
试题6、教学方法是一个稳定不变的程序结构（X）
试题7、所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（V）
试题8、认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础（V）
试题9、作为小学课程的数学是一种形式化的数学（X）
试题10、再创造学习理论的核心就是数学化理论（V）
试题11、学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一（V）
试题12、所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（V）
试题13、以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价（V）
试题14、概念是儿童空间几何知识学习的起点（X）
试题15、重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点（V）
试题16、数学是一门直接处理现实对象的科学（X）
试题17、不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象（V）
二、填空题（每空1分，共46分），
说明：
学生将下面的15道填空题的答案写到答题框中。
1、发现教学模式的基本流程是（）、（）、（）、以及（）等四个阶段。
2、发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意（）、（）以及（）等三个问题。
3、现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有（）、（）以及（）等的特点。
4、小学数学统计教学的主要策略有（）、（）以及（）等。
5、小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由（）、（）、（）等三个基本环节组成的环状结构。
6、按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为（）、（）、（）、等三类。
7、小学数学运算规则在学习方式上具有（）、（）以及（）（）等一些特点。
8、空间定位包括对物体的（）、（）、以及（）等的识别。
9、从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为（）、（）、以及（）等三类。
10、探究教学模式的基本流程是（）、（）、（）以及反思评价等。
11、课堂教学中的学生参与主要指（）、（）、以及（）等。
12、儿童构建数学概念能力的要素主要包括（）、（）以及（）等。
13、按层次可以将思维分为（）、（）、（）等三类。
14、在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用（）、（）以及（）等策略。
15、小学数学的运算技能的形成大致可以分为（）、（）以及（）等三个阶段；
答：
1、创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。
2、（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导
3、（运用）情境的方式呈
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