二年级语文下册第一单元教学设计.docx

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二年级语文下册第一单元教学设计

1. 找春天

教学内容分析：

春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本课的课题就呼唤着我们去找春天!

我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？

从哪里找到的？

怎样找到的？

激发学生朗读：

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？

”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

设计理念：

根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

教学目标：

1．      会认9个生字，会写9个字。

2．      正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3．      热爱春天，愿意去观察，发现。

教学重、难点：

认记生字，朗读课文，体会课文所表达的热爱大自然的情感。

教学准备：

生字卡、课件。

教学安排：

二课时。

教学过程：

（一）

一、    画面引入。

播放早春的课件，学生说说早春的特点。

师：

春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。

我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。

当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。

让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

二、    初读课文，认读生字。

1．      自由轻声朗读课文，注意借助汉语拼音读准字音。

2．      在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。

3．      小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

4．      口头扩词，看谁最能干。

三、    再读课文，感知发现。

1．      读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？

带着这个问题读第二自然段。

2．      读第三自然段，能读出什么？

3．      作者找到的春天是怎样的？

带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。

4．      带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。

四、    朗读练习。

可自由读、同桌读、小组读、挑战读。

五、    配乐朗读，读出感情。

播放轻音乐，创造想象的氛围。

师生一起有感情朗读课文。

（二）

一、    复习巩固。

１．    同桌抽读生字卡。

２．    有感情、流利地朗读课文。

二、    选读课文，自主积累，练习背诵。

１．    展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

２．    选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。

可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。

３．    背诵课文。

４．    个别抽背。

三、    指导写字。

１．    认读生字。

２．    扩词练习。

３．    重点指导“溪、摇、躲、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画和部件。

４．    学生练习。

四、    同桌合作学习，完成“找找说说”的练习。

五、    迁移运用，拓展想象。

播放歌曲《春天在哪里》，学生画出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子。

六、    实践活动。

选择适当的时机，让学生到野外实地观察，用自己喜欢的方式记下自己发现的春天，可以从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。

2、古诗两首

教学内容分析：

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。

教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

设计理念：

　教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。

然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。

教学目标：

1、      会认7个生字，会写9个字。

2、      正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、      有背诵古诗的兴趣。

教学重点：

识字写字

教学难点：

朗读感悟

教学课时：

两课时

                              第一课时

一、    复习导入：

学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。

今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

二、    初读课文，解决生字字音

1、      自己读读两首古诗。

2、      指名读古诗，读后评议。

3、      出示本课要求认识的生字，多种形式读，掌握字音。

重点字音：

  荣     宿     篱     疏    

4、      再读古诗，读正确、流利。

三、    朗读感悟

1、      自由朗读

借助拼音读准字音，读通诗句。

圈出不懂的词语，试着自读自悟。

2、      小组朗读

个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。

借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。

随机解决学生学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。

3、      小组赛读

注意鼓励有个性的朗读。

4、      教师范读

（1）  读〈〈草〉〉的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

（2）  〈〈宿新市徐公店〉〉的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

5、      学生美读

（1）  朗读〈〈草〉〉时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

（2）  朗读〈〈宿新市徐公店〉〉时，想象：

金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

6、      畅谈发现

你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？

你对暮春时节的景象有什么新的发现？

让学生自由讨论，自主发现，自由表达。

7、      启发感悟

感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！

8、      朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

9、      利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

四、    积累运用

1、      练习背诵两首诗。

2、      读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。

3、      抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

五、    实践活动

“我知道”展示交流活动。

1、      展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。

2、      背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

3、      以小组为单位，自编、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景剧。

                               第二课时

一、    复习

背诵两首古诗

二、    识字

1、      在语境中整体认读，自主识字。

（1）  自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

（2）  结合语言环境自主认读。

（3）  教师检查认读情况，随机纠正读音。

（4）  小组内相互检查认读情况。

2、      联系生活实际识字。

（1）  出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

（2）  如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。

3、      组词识字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、      以熟字带生字识字。

如，离——篱          味——未

三、    写字指导

1、      巩固音、形。

本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：

追   烧     荣；平舌音：

菜     宿     。

写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

2、      仔细观察。

本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

独体字：

未

左右结构：

枯、徐、烧

上下结构：

荣

半包围结构：

追、店

3、      重点讲解

未：

可以先复习一下“味”字，再指导书写。

上横要短，下横要长，撇捺要舒展。

荣：

草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

宿：

宝盖不宜太宽。

烧：

火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。

4、      生练习，师巡回指导。

3    笋芽儿

教学内容分析：

这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

设计理念：

　课文描写春天的句子真美呀：

“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：

“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

太阳公公照射着她，温暖着她。

”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。

幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。

课文描写笋芽儿的成长过程也很美：

春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

教学目标：

1、      会认14个生字。

会写9个字。

2、      正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。

3、      爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重难点：

目标1、2。

教学课时：

2课时

教学过程：

一、    激趣引入：

1、      读课题：

“笋芽儿”是什么样儿的？

2、      播放影片片段或出示挂图观察，然后学生练习口头描述笋芽儿的样子。

3、      引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。

二、    初读课文，检查学生自己识字的情况：

1、      播放影片或出示挂图学生观察，教师范读课文，了解课文内容。

2、      学生自己读课文，碰到难记的生字多读几遍。

3、      检查自学情况：

（1）  教师出示生字卡，指名认读。

（2）  学生说说自己记住了哪些生字？

（可以从图画认识“笋”；

动作认识理解“揉一揉、扭动、向上钻、爱抚”；

读书上带有生字的句子，在具体语言环境中识字；

学生用自己喜欢的方法记忆生字。

）

（3）  学生自己小声读一遍课文。

4、      练习写字：

（1）  连词书写，不能写成AABB式；

（2）  指导带有口字旁的几个字的写法；

（3）  指名书写“唤”，师生共同评价修改：

（4）  学生练习书写；

（5）  抄写要求积累的词语；

三、    深入朗读，感悟课文，体会情感；

1、      再次播放影片或出示挂图观察，了解笋芽儿生长过程；

2、      学生分组学习交流，有感情朗读课文：

（1）  分学习小组读课文，然后讨论：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

（2）  讨论后推选同学在全班交流；

（撒娇——钻出地面——长成健壮的竹子）

（3）  交流：

你们从笋芽儿的生长过程中体会到什么？

（引导体会笋芽儿生长过程的美：

春雨姑娘……雷公公……竹妈妈……明亮而美丽的世界……）一边体会一边练习朗读。

（4）  有感情朗读课文：

（1、2自然段应柔和、轻声，3自然段声音稍大、急促、粗重，最后两个自然段应读得响亮、自豪、欣喜。

）

指名读，评价；

小组间竞赛读；

3、      深入感悟：

（1）  你喜欢笋芽儿吗？

为什么？

（2）  在你成长的过程中，得到过哪些关心和爱护？

四、拓展运用练习：

（选择使用）

1、      摘抄课外读物中描写美好春光的词语或句子，熟读成诵，然后交流；

2、      学生仿照例子，按课文内容编写儿歌：

“春雨淅沥沥，淅沥沥，

小草呀，快钻出来！

快钻出来！

春风笑盈盈，笑盈盈，

小鸟说：

“我要给您唱歌！

我要给您跳舞！

”

4   小鹿的玫瑰花

教学内容分析：

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。

在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。

从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。

从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。

然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。

鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。

结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。

故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

设计理念：

教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。

故事中有四个角色，在分角色有感情地朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。

教学目标

1．      会认8个生字，会写12个字。

积累“我会读”中的词语，有积累词语的爱好和习惯。

2．      分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3．      体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点

   识字、写字，有感情地朗读课文。

教学时间：

   两课时

第一课时

一．    引入新课

1．      春天来了，人们都忙着栽花种草，看，可爱的小鹿也不例外，它也栽了一丛玫瑰呢！

2．      板书课题，读课题：

读了课题，你想知道些什么呢？

二．    初读课文，认读生字。

1．      自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

2．      在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。

3．      小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

如：

（1）利用图画或实物帮助识字。

（2）利用汉字的特点识字。

如表示动作的字“瘸、拐”等。

   （3）利用汉语拼音帮助识字和正音。

如，“玫瑰”的“瑰”单字读第一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”多音字，在“花骨朵”里读一声；“莺”是后鼻音。

   （4）在组词中识字。

   （5）在创设情景中识字。

如，在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？

“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？

三．再读课文，朗读感悟。

 1．学生自读，整体感知。

围绕课后“泡泡”里的“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

”这个问题进行初步感知。

2．结合上下文对比朗读感悟下面的句子，说说鹿弟弟这样说的原因。

（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。

”

（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽！

”

3．展示自己最喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

如，第三、四自然段读得稍慢，在句中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。

最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气，表现小鹿因为给人带来花香、带来美好生活而感到欣慰的情感。

4．分角色小组朗读，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？

”体会文章表达的思想内容。

5．在表演中引导学生感悟。

（1）学生分小组选择自己要演的角色，研究他们的表情和语言，然后在组内分角色试一试。

（2）指名表演，加深理解。

指导演小鹿

   要创造性地表演小鹿一瘸一拐地来到门外没见到玫瑰花的情景。

提示学生可将作者的叙述性语言转化为人物的独白，在表演中揣摩小鹿的心理。

  要细心揣摩小鹿玫瑰花的心情。

提示学生可以将小鹿的心理活动用语言表演出来。

 表演小鹿听到了黄莺和微风的述说后高兴的样子，体会他心情的变化。

  指导演鹿弟弟

      鹿弟弟心情有什么变化？

（由“惋惜”到“也高兴地笑了”）玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。

因此，他感到高兴，觉得这玫瑰花没有白栽。

  指导演黄莺和微风

     表演黄莺和微风说的话要用什么样的语气？

（赞美）体会黄莺和微风欣赏到玫瑰花时的快乐。

四．    实践活动

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？

查查有关资料，再替黄莺和微风写几句台词。

然后可按自己编的内容，进行分角色对话或表演。

第二课时

一．诊测

  1．开火车认读生字。

  2．有感情地朗读课文。

二．指导写字

  1．认读“我会写”中的12个生字，读准字音。

  2．扩词练习，看谁组得多。

  3．想办法记忆字形。

  4．指导书写。

（1）学生认真观察，联系已有的知识，进行迁移式的书写指导。

如，烧——浇，躲——躺，由——抽，射——谢，歌——哥，别——拐，青、争——静。

（2）结合上学期学过的“游、倒、啊”等字，再次强调这类字的书写要点：

三个部分要尽量写得瘦长。

    （3）“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下边的“月”字变撇为竖；“渐”字中的“车”下面要变横为提，比顺为先竖后提。

5．学生书写，老师行间指导。

三．积累运用

  1．词语积累。

嫩绿  浓密  惋惜  终于  渐渐地  静静地

  2．完成课后“我会读”的练习。

（1）展示读词语和句子。

（2）仿照例句，进行扩展练习。

语文园地一

教学目标：

1   启发学生观察和想象，培养学生的创新能力，让学生初步感知语言中的比喻。

2   积累生字、词语、春联。

3   训练孩子口语交际的能力。

教学时间：

两课时

我的发现

内容分析：

这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。

题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。

教学中教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。

　教学过程：

　　1、观察图画，引导发现。

图上画的是什么？

这些事物之间有什么联系？

　　2、根据提示，创生想象。

请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？

（剪刀像燕子的尾巴）

　　你还能用这样的方法说说其他的事物吗？

组内互相交流观察所得。

　　3、联系经验，拓展交流。

在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？

学生大胆想象，自由表达。

（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）

　　日积月累

　　内容分析：

这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。

旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能力。

“读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。

“读读背背”是积累中华传统文化的春联。

这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。

教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。

“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。

　　教学过程：

　　读读认认

　　1、读：

读读下面的字词，看看你有什么发现？

（都是用熟字加偏旁组成的新字）

　　2、记：

你是怎么记住这些字的？

学生互相交流识字方法。

　　3、说：

给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。

　　读读背背

　　1、读读。

学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。

（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。

上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。

如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。

）学生模仿读、对读、齐读、想象读。

　　2、背诵。

学生用适合自己的方法背诵对联。

　　3、展示。

学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。

　　我会说

　　1、说说。

读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？

　　2、评评。

在组内说自己填的内容，其他同学评评。

教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。

同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。

　　3、练练。

害羞的（）（）的眼睛（）的笋芽儿

　　（）的嗓音（）的世界嫩绿的（）

　　口语交际

　　内容分析：

本次交际活动的话题是《春天里的发现》。

虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。

本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。

　　本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。

具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。

　　交际准备：

　　1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。

　　2、将学生分成若干个小组。

教学过程：

　　1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？

　　2、在春天里你又有什么新的发现呢？

学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。

　　要求：

（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。

（2）发现要“新”，尽量与众不同。

　　3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。

如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥