《画杨桃》课堂实录第一课时教案教学设计.docx

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《画杨桃》课堂实录第一课时教案教学设计

《画杨桃》课堂实录（第一课时）

　　一、创设情境，揭示课题。

　　师：

同学们，你们见过杨桃吗？

谁吃过？

今天想不想尝尝？

　　生：

想吃。

（有的见过，有的没见过。

）

　　师：

这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？

　　生：

能！

（兴奋地）

　　师：

（出示杨桃）看，小杨桃来啦！

　　请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？

　　生：

在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。

　　生：

我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。

　　师：

那就是一棱棱的果肉。

这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。

（板书：

平时的样子）。

　　还有不同的发现吗？

　　生：

在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。

　　师：

在她旁边的同学，你看到的呢？

　　生：

也是像五角星的样子。

　　师：

哦，他们看的样子挺特别的。

（板书：

像五角星的样子）。

　　师：

同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。

大家观察真仔细。

有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？

　　这节课学习11课《画杨桃》（板书课题）

　　生：

11《画杨桃》（齐读）

　　师：

看到这个题目，你想提什么问题呢？

　　生：

是谁画杨桃？

　　生：

通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。

　　生：

“我”怎么画杨桃？

　　师：

这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。

（板书：

1、怎么画？

）

　　生：

“我”把杨桃画成了什么样？

　　生：

我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。

　　生：

谢谢你的解答。

　　生：

我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？

　　师：

这个问题也可以读书解决。

（板书：

2、发生了？

）

　　生：

通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？

　　师：

记下这个问题。

（板书：

3、道理？

）

　　同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：

这件事是谁做的？

怎么做的？

结果如何？

要告诉我们什么道理？

　　清楚了吗？

　　生：

清楚了。

　　二、初步感知，了解内容。

　　师：

现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！

　　生：

（自读课文，生词）

　　师：

（出示课文6个生字词）生词会读吗？

　　生：

会。

　　师：

（指生领读，其他生跟读）

　　生：

我来给刘晋铭纠正，“叮嘱”的嘱不念shǔ，要读zhǔ，请跟我读“嘱”“叮嘱”。

　　生：

谢谢你，我会读了。

　　师：

看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？

　　生：

我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。

　　生：

我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。

　　生：

我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。

　　师：

许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？

　　生：

横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。

　　师：

请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？

　　生：

我认为应该是竖撇、竖、撇、点。

　　师：

老师赞同你的写法，应该是竖撇、竖、撇、点，记住了？

　　生：

记住了。

　　师：

请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字

　　（师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。

　　（生在本子上写字，师巡视指导）

　　师：

同学们字写得很认真。

下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？

　　生：

（同桌读课文，师巡视指导）

　　师：

课文朗读上还有问题吗？

　　生：

没有了。

　　师：

谁来说课文主要写了一件什么事？

　　生：

课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。

　　生：

王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简单点吗？

　　师：

对，谁能帮她再说简单点？

用我们以前学过的方法。

　　生：

这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。

　　师：

结果呢？

老师引导我们？

　　生：

老师引导我们明白了一个道理。

　　师：

对，结果这样说就可以了。

同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？

”的方法学习初步掌握课文主要内容。

　　师：

就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。

　　生:

（同桌之间说课文主要内容）

　　三、品读课文，解决问题。

　　师：

课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？

”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。

　　生：

（默读课文，圈画句子，小组交流）

　　（师巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。

　　师：

谁来回答？

　　生：

请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为作者是认认真真地画。

　　师：

好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。

（ppt出示句子）。

　　你能抓住重点词说说作者是怎么画的吗？

　　生：

（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。

　　师：

大家同意吗？

　　生：

同意。

　　师：

请大家联系上文再读读这句话，想想作者是怎样认真看，老实画的？

　　生：

（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。

　　师：

孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？

美术课上，作者是怎样认真看，老实画的？

应该在第几段？

　　生：

在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。

……我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。

”我觉得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。

　　师：

你讲得真好。

　　同学们，作者坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，作者是看到什么，就画什么（生答）。

（板书：

看到什么，就画什么）。

　　师：

认真看，老实画，你们读懂了吗？

　　生：

读懂了。

　　师：

同学们，作者和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？

　　生：

我是“实事求是”的画。

　　师：

说得好！

（板书：

实事求是）

　　“我”是怎么画的这个问题解决了吗？

　　生：

解决了。

（师擦掉问号）

　　师：

现在老师有一个问题，作者为什么会这样做呢？

请同学们联系课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。

　　生：

（读书画句子，小组交流）

　　生：

请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：

你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”我觉得是父亲教导作者要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。

　　师：

你很会读书，抓住了重点句子。

请同学们读几遍这句话。

（ppt出示句子）

　　（女生读，男生读）

　　请大家再读一读这句话，抓住重点词，联系上下文，你能理解父亲的话吗？

　　生：

我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明这句话很重要。

　　师：

没错。

“叮嘱”这个词还可以换成什么词。

　　生：

告诉。

　　生：

嘱咐。

　　生：

叮咛。

　　生：

嘱托。

　　师：

这些问都可以。

　　生：

老师“催促”行吗？

　　师：

哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。

　　生：

知道了。

　　师：

同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。

　　谁还想说？

　　生：

我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉作者不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。

　　师：

你挺会思考的，是联系实际理解了父亲的话。

同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？

　　生：

不行。

　　师：

那作者是怎样做的呢？

　　生：

作者是看到什么，就画什么，实事求是的画。

　　师：

这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？

　　生：

理解了。

　　师：

好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。

　　生：

（齐读两遍父亲的话）。

　　师：

同学们，之所以作者会这样做，正是因为从小父亲对作者的教导要实事求是的作画。

正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。

孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。

能做到吗？

　　生齐答：

能！

　　四、全课总结，巩固练习。

　　师：

同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？

　　（小组内先交流，再指生说）

　　生：

我学会了六个生字的认读。

　　生：

我知道了“肃”的正确笔顺。

　　生：

我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。

　　师：

这些都是知识上的收获。

　　生：

我知道了要实事求是的做事。

　　生：

我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。

　　师：

这些是思想上的收获。

　　生：

我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。

　　生：

我学会了写事文章的把握主要内容方法。

　　生：

我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。

　　师：

这些是读书方法上的收获。

　　师：

同学们这节课收获可真多呀！

看小杨桃在向你们招手啦！

（指杨桃，学生笑）

　　现在老师考考大家，行吗？

　　生：

行。

　　师：

请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？

　　生：

能。

　　（学生答小卷，完成后集体汇报，订正。

）

　　师：

看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。

　　现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？

　　生：

请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？

　　生：

再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？

　　师：

你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。

　　生：

请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？

　　师：

你抓住了标点符号来质疑。

　　生：

为什么同学们一开始看到作者的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？

　　生：

请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？

　　师：

你是从课文重点句质疑，你也很会思考。

（还有学生在举手）

　　师：

还有不少同学想提问，因为时间关系，就不一一发问了。

　　老师发现了咱们班同学不但爱问问题，而且也越来越会问了，老师真替你们高兴，你们这样会读书会思考，把鼓励的掌声送给自己吧！

　　（学生面带笑容，兴奋地鼓掌）

　　师：

请大家带着这些没解决的问题，回家继续读书，下节课我们再继续交流，好吗？

　　生：

好！