04综合高考英语阅卷分析与反思.docx

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04综合高考英语阅卷分析与反思

04综合高考英语阅卷分析与反思

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04高考英语阅卷分析与反思

温二高吴志荣

一．网上评卷简介

04高考结束后，笔者有幸参加了浙江省英语科阅卷工作。

今年是我省高考首次自主命题、英语科首次实行网上评卷,因此，在此首先简略介绍一下网上阅卷的情况。

网上评卷是以计算机网络技术和扫描技术为依托，以控制主观评卷误差和客观性较强为特点的计算机软件操作系统。

此软件操作系统由广州一家软件公司研发。

其具体操作流程如下：

由计算机随机分发任务，第一位老师给分并提交后（一评），软件系统随机将答卷交由第二位老师批改，当前后两个分数的差距在一定范围内时，系统自动取其平均值为最终成绩（称为二评）；若两者分歧较大，计算机将自动把答卷提交给第三位老师评阅（三评），计算机将自动取两个相近分数的平均值；若三评后，三个分数之间的差距仍较大，计算机将自动提交给组长裁决（称为四评）。

由于网上阅卷系统采用了科学、严格的操作、管理流程，避免了手工改卷的弊端，减少了人为误差，因此显得比较公正、客观，大大提高了效率。

由于我们只承担改错和书面表达两个题的阅卷，下面简要介绍一下我们在阅卷过程中碰到的一些典型问题，以引起各位老师的思考并在平时教学中引以为鉴。

二．改错评析

下面是对221345份试卷的抽样分析：

1．平均得分：

3.5分（03年为5.3分）

2．得分在5分以下的考生占77.63%

3．得分在5分以上的考生仅占22.37%

下面是对108位考生改错试卷的抽样分析：

题号改错考生数量错误率

857070%0.30主谓一致

通过以上数据可以看出，考生在词语搭配、连接词、语篇逻辑关系方面能力较弱。

突

出表现在语法、词汇基础知识与语篇能力方面有较大缺陷。

三．书面表达评析

此次书面表达为书信体裁。

书信题材是学生在中学阶段训练最多的书面表达练习之

一，而且，此篇书面表达要求明晰、结构层次简单，难度不大，对学生的书面表达能力要求不算很高。

下面是对154883份试卷的抽样分析：

1．15分以下的考生为96994，占62.62%

2．15分至19分的考生占34.16%

3．20分以上的考生为5136，仅占3.32%

4．平均得分为12.89

考生失分的主要原因分析：

（一）．语言基础知识与基本能力欠缺

1．词语搭配与用法方面错误较多：

如名词、代词、形容词、动词、副词等的用法与词语辨析方面：

如：

Take/spend/cost/pay/payfor

receive/acceptCollect/gather

Send/give/receive/acceptBeginners/starters

One,theother,another,othersGood/wellHope/wish

Talk/speak/say/tellCover/contain/includeAtlast/lastly

2．连接词使用方面

以下是100份样卷中连词的使用情况：

1）简单连接词的使用率较高，占80%如：

and/but/because

2）表次序的连接词使用率占28%如：

first,firstofall,second,finally

3））表转折关系的连接词使用率占19%如：

however,though,while

4）表总结的连接词使用率占5%如：

inaword

5）复杂连接词的使用率很低，只占2%如：

inaddition,asfor,what’smore,furthermore,apartfrom,except,besides,nowadays,therefore,forthisreason,dueto,while,meanwhile.

3．语法错误较多

主语、谓语、主谓一致、各种从句、时态、语态、非谓语动词等方面错误较多。

评分标准对“运用语法结构的数量和准确性”做出了明确规定。

即：

作文句子结构要求不但准确，还要多样。

这一衡量标准大大影响了一篇作文的档次和得分。

根据抽样分析：

学生在语法使用方面失分占全部失分的50%左右。

语法结构的数量和准确性在分数档次上的反映：

1）20—25分档次的作文除了简单句，基本上正确使用了定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词和一些复杂句型结构等。

占4-5%

2）15—19分档次的作文大多只是简单句。

非谓语动词和较复杂语法结构很少。

占34-35%

3）15分以下档次的作文很少使用从句或从句使用错误。

非谓语动词等复杂结构更少。

所使用的简单结构也出现不少错误。

占60%多。

（二）．写作技巧欠缺

1．语篇结构方面

有的语篇缺开头，有的少结尾，有的既无开头也无结尾。

有的虽然都有，但不恰

当、贴切。

要点表达不得要领，没有段落层次，句子结构单一、无关的话语太多。

2．审题方面

1）书信体裁格式错误。

（有些考生写成了表格式）

2）时态选用错误。

（有些考生选用了过去时态）

3）人称选择错误。

（选用了第三人称）

4）要点不全或要点表述错误。

3．卷面、字迹、标点、字数问题

1）由于部分考生使用蓝色水笔或使用圆珠笔从而导致扫描的卷面字迹模糊影响得分。

2）部分考生虽然整体上写的不错，但字迹潦草、标点符号使用混乱、涂抹严重以至使得分被降低1—2个分数档。

一般多在15分以下。

3）部分考生虽然写的不错，但字数偏少，影响得分。

四．对今后教学的启示与反思

短文改错主要考察考生对词汇、语法的掌握和对语篇的理解能力。

书面表达主要考察学生正确运用词汇、语法，按要求进行表达的能力。

因此，这两个题的关键就是---语言运用能力！

（一）重落实，努力提高学生对语法、词汇的灵活运用能力。

根据评卷的情况和抽样分析来看，学生对语法、词汇的正确使用直接关系到他的得分幅度。

主谓一致、时态、从句、句子结构、语序、大小写及标点、常用词汇等这些基本的语言知识仍然是学生掌握欠扎实、失分最多的主要方面。

今年书面表达题对语法和词汇的要求并不很高，如果学生在平时的学习中注意积累、总结并能重视语言实践，完全可以取得较好的成绩。

1．关于语法教学

长期以来，我们的英语教学一直比较重视语法教学，我们的课堂容量大，我们从知识结构的讲解到训练抓的很紧，但我们的收效总是不大理想，特别对中下学生而言。

究其原因，可能是我们的复习策略和模式还不是很完善。

可能是我们在重视形式和规则的灌输的同时，对语言运用和实践方面少了一点，即：

输入与输出比例失调，因此，我们就看到了一种反常现象：

学生对语言规则的识辨能力较好，具体表现在：

学生对单项中的语法形式把握较好。

但由于学生吸收的信息量及语言实践较单一且偏少，灵活运用能力偏低，他们自主构建知识结构、编辑、归纳信息的能力严重不足。

具体表现在：

学生在写作中不能正确、有效输出，因为他们并没有将语法规则内化为一种语言意识和语言能力。

因此，要改变这样一种现象，就需要调整我们在听说读写训练中，正确把握输入和输出的内在关系，在语言实践上多下功夫，努力培养学生正确使用语言进行交际的意识、习惯和能力。

2．关于词汇教学

词汇能力是学生语言能力的基石。

如何培养学生的词汇能力是我们今后的英语教学必须回答和解决的问题。

总结多年来我们的教学实践，笔者认为我们的词汇教学方式应多样化，重在抓落实。

在阅卷中发现，学生对一些最基本的词汇演绎能力较低，使用能力较差。

对一些常用词语辨析了解不够，其根本原因就是平时练习不够。

因此，在平时单元教学中，我们除了应采取丰富多彩的方式使学生充分了解话题相关的基础词汇外，尤其应重视词汇在语篇中的运用---即：

在口语和书面语输出练习中，增强学生灵活使用词汇的能力。

另外还应使学生明了构词常识及其基本规则以帮助其进一步巩固、拓展词汇量。

应将词汇教学融入到教与学的各个环节。

（二）不拘形式、切实加强写作能力培养

学生写作能力偏低除了以上两个原因之外，还有一个重要原因：

即：

专题训练还不太充分。

专题训练的含义应有：

专门的时间、规则与要求的讲解、专项内容操练、有针对性的评析、巩固操练、个别辅导等。

目前我们存在的问题：

专题训练较少、写作训练时间缺乏保证、写作任务大多由学生在课外完成，缺乏定时、定量约束、作业批改量大，老师负担太重、要求偏高、学生的开放性操练多，针对性不强、老师学生疲于应付、效果不突出。

1．书面表达训练应当是由低到高、由句到段、循序渐进的长期实践过程

初中阶段是学生连词造句、熟练掌握简单句的重要阶段。

高中阶段应重点培养学生连句成段，连段成篇即语篇能力。

而实际情况是，我们有些学生连简单句这一关还未过好。

因此，这一能力的培养需要一个扎实、系统、科学、较长的培养过程。

这一过程需要经过好多阶段和环节，每个阶段都得落实具体的任务和目标。

没有一个系统、科学、循序渐进的训练过程，要取得明显的效果具有一定难度。

比如可采用以下阶段分类专项训练。

第一阶段：

语言运用能力训练

1）词汇、句型2）连词3）时态、动词4）形容词、副词

第二阶段：

写作技巧训练

5）格式6）要点分布

7）段落分布（可借鉴大学英语四级考试的写作格式，强化训练）

8）开放式作文、片段描写（培养扩散思维能力，培养优秀学生）

9）话题作文（控制性与半控制性结合）--培养应试能力。

2．应加强范文讲评与学生习作评析，使学生有努力的方向和目标

由于我们基本上都是大班教学，个别指导有一定难度。

我们可以充分发挥多媒体平台，充分展现写作方面的特点与规范，尤其是让学生了解什么样的作文可以得高分，通过什么方式可以得高分？

学生习作当中带有共性的问题有哪些？

如何避免？

而且还可以将学生习作作为改错材料进行训练。

在作文讲评中，应将优秀的和较差的范文合理搭配，让学生了解好的作文具有那些要素—即：

语法使用，高级词汇（连接词、词组、短语、谚语等）、句型搭配，要点分布、开头和结尾得当等。

差的作文为什么差等。

3．课堂教学中落实语言能力培养目标—帮助学生动口、动手、动脑

1）.在课堂教学中应落实语言能力培养目标。

比如：

在对话教学中，我们在呈现、演示和拓展话题的同时，还应重视落实学生语言输出能力的培养。

2）．重视语篇教学中的写作能力培养

语篇教学是高中阶段英语教学的重点，是学生学习语言知识、了解社会、学会生活和思考、培养思维能力的窗口。

在平时教学实践中，我们须充分挖掘语篇素材，在重视阅读能力、思维能力培养的同时，还应重视语篇在学生语言能力培养上特别是写作能力培养上的积极作用。

从应试能力角度来讲，语篇教学不但有助于学生听力、完型、阅读能力的培养，而且直接影响学生对改错题的把握能力和对作文的谋篇、结构、逻辑、表达等把握的能力。

如何使语言内容通过恰当、贴切、符合逻辑的语言形式表现出来，既能表现语言美，又能体现和表达交际内容，这是我们语篇教学应该关注的焦点之一。

在实践中，语篇教学多集中表现在课文教学当中。

因此，我们在英语教学中，应重视语言的情景化、语篇化、整体化、连贯化、交际化。

这样，就能给优秀作文的产生创造一个良好的环境和条件。

4．综合治理

写作能力是听力、口语能力和阅读能力、词汇语法能力相互作用、互相促进、共同提高的必然结果。

学生写作能力较低，其他能力也很可能都不好。

因此，除了采用前述专项训练方式外，还得采取综合治理的方法，多种方式，多管齐下方可见效。

如：

听与写结合：

听范文录音—写/听写（词语搭配/句型/片段）/听同伴讲—写/听老师讲—写

读与写结合：

读范文—仿写/读片段—词语客串练习/读文章—写要点/缩写/扩写

说与写结合：

话题讨论—总结（议论）（追述）

简单句与复杂句训练结合：

翻译/造句/句型操练/简单句与复杂句的转换与改写

片段与语篇训练结合：

片段写作的优点：

好改也可不用改或少改。

有感而发。

适合语言练

习和思维能力培养，也有益于写作能力培养。

控制式作文与非控制式作文结合：

高三后阶段应侧重应试能力培养，因此应加大控制式作文的训练力度，特别是开头、结尾、要点分布、连接词、结构格式。

课内作文与课外作文结合等：

课内作文训练不是浪费时间，还可减少改作业的负担（因为

训练的目标是确定的，因此容易检查。

课外作文太多，一则训练的针对性（如：

定时定量

方面）不强，二则老师负担太重，不利于提高效率，三是学生的重视程度不同。

总之，应将作文教学融入到教与学的一切环节，使其落实。

5．加强听写、模仿和背诵训练

根据语言学习规律、学生的生理特点及前人积累的大量实践经验，听写、仿写与背诵仍然是语言学习的有效手段之一，特别对那些语感不强的学生较有效。

可选用一些语言优美、短小精悍、琅琅上口的范文要求学生背诵或仿写以增强学生语感、增加学生语言积累、逐渐习得语言能力。

为了避免学生心生厌倦从而半途而费，导致放弃，我们应从短小、语言、口语化、实用等方面入手，从短语到句子到片段到语篇循序渐进，早动手、早训练、早培养。