教育教学随笔记录教育点滴铭忆幸福过往指引辉煌明天.docx
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教育教学随笔记录教育点滴铭忆幸福过往指引辉煌明天
当老师真累，不过确实很幸福。
幸福来源于生活的点点滴滴，就让我们记下教育生涯中的一事一情来留下幸福的追忆吧！
心态决定一切
教学工作是繁重、琐碎的，生活又常常考验着我们。
如果我们没有一个良好的心态，那人生将不堪重负。
一个人面对太阳，眼中就是阳光灿烂；如果背对太阳，看到的将永远是自己的影子。
一件同样的事情，从不同的角度看，会有不同的效果。
面对同一扇打开的窗子，有的人会欣喜地呼吸新鲜的空气，有的人则皱着眉头讨厌蚊蝇的到来。
无论对待成功还是失败，都要有一个良好的心态。
成功固然可喜，失败却也是一笔不小的财富。
在教学中，我们常常会遇到不如意的事情。
如个别学生不听话、教学成绩不理想等，这些都是很正常的。
在教学中，很难有常胜将军，关键是如何对待。
每一次考试，都代表着过去，不代表将来。
我们要及时地找出失败的原因并加以弥补，任何力图辩解的话语都是起反作用的。
教育家魏书生说：
“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。
”
无论做什么事情，一个人的态度决定一个人的“高度”。
激情而投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地.。
试想一下，一个整天怨天尤人的教师，怎么能培育出坚强乐观的学生？
一个整天唉声叹气的教师，怎能指望学生在人生的旅途中勇往直前？
一个教好教坏都无所谓的教师，又怎能赢得学生的尊重？
教师的情绪，教师的脸色，最能直接地在学生身上起到影响作用。
有人说，一个人一天的情绪从早上一起床就定了调，一节课的成败从教师走进课堂时的神态就辨得出。
学生是最敏感的，也是最容易受影响的。
英国首相撒切尔夫人的父亲从小就教育她：
“永远要坐前排。
”这使得她在以后的人生中屡败屡起，从而成就了英国历史上著名的“铁娘子”。
爱默生说：
“一个朝着自己目标永远前进的人，整个世界都给他让路。
”
为了我们的孩子们，为了我们的工作，为了我们的健康，请培养自己健康的心态。
因为你良好的心态，将为我们的教师团队增添无限的生机！
化学教学的感触与反思
化学是初三学生刚接触的一门课,在教学过程中,我有一些感触。
对自己以前的教学也进行了一些反思。
1.培养学生科学的学习方法
培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。
真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。
化学教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。
2.学生是学习的主体
课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）"挑战"的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。
在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者,教师的角色意识要进一步转变。
3.培养学生的科学探究能力
探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。
要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。
教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。
要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的发展。
把赞美还给学生，用爱心为学生生撑起一片天空
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有责任也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我的工作起到良好的作用!
教师要学会倾听
苏霍姆林斯基说过：
“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。
”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，反思一下：
作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。
古人云：
人之相交，贵在交心。
所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱.
好习惯让人受益终身
好习惯让人受益终身，这是不容质疑的，这是从无数人的身上得到证实了的，良好的学习习惯对学生的全面发展，对学生的终身学习都将产生重要的影响。
因此我通过多年任教初三化学的经验谈一谈学生接触化学初期应如何培养学生良好的学习习惯。
每接触一批新的同学，我都着重培养他们以下几个方面的习惯：
一、课前预习、课后复习的习惯：
化学课节少，但是教学任务却一点也不少。
由于课节间隔时间太长，经常这节课上的知识，下节课再提问，学生是一问三不知。
于是我建议我的学生们养成“两个十分钟”的习惯。
就是课前十分钟和课后十分钟。
课前十分钟指，如果当天有课，可以抽出十分钟的时间把上节课讲的知识温故一遍，把这节课讲的知识浏览一遍，做到心中有数。
课后十分钟是指把当天课堂上讲的知识有没有掌握的再看一遍。
学生养成了这样的习惯，授课就顺利多了。
二、认真听讲，归纳总结的习惯。
化学知识比较琐碎，有文有理，。
特别是初三化学，有的时候需要记忆，也有的时候需要理解，学生们刚接触这一学科，许多同学都会有些许的不适应。
这就要求老师在激发学生兴趣的基础上，一定要培养学生认真听讲的好习惯，提高课堂上的效率，会比后期复习更有效果。
比如说化学课上经常要做实验，这时候就要讲一些实验注意事项，步骤和现象等。
许多同学在观察实验时只看了热闹，忘了听其中的门道。
于是，每次在做演示实验之前，我都会给同学们说，请大家认真听讲，想一想老师说了几个注意事项，做完后你再来重复一遍。
这样说了之后，同学们听的时候注意力特别集中，所以等我做完实验后，半数以上的同学基本上能复叙出来，其他的同学在强调了几遍后也能总结出来。
而且这样记忆出来的知识印象非常深刻，不会忘，比你给他整理出来再让他背效果好多了。
三、认真观察的习惯：
化学实验的现象很重要，因此每次做实验的时候，我都会让学生认真观察，自己总结实验现象，我再给予纠正和总结。
通过学生自己的观察和总结，再结合后面的讲解，本来复杂的知识迎刃而解。
极大地减轻了老师的负担，提高了课堂的效率。
如果学生始终保持这样一个习惯，也会为课堂上认真听讲打下基础。
四、实验室中良好秩序的习惯。
曾经一提到做学生分组实验我就头痛。
学生一到实验室，看到眼花缭乱的仪器，就像炸了锅一样，根本没有心思听老师在上面讲的什么，一会儿动动这样，一会儿动动那个，许多同学一做实验就得站起来，实验室里一片混乱，讲了一节课，基本上都在喊。
累得够呛不说，学生根本没学着东西。
经过不断的摸索，我觉得应该给学生培养一种良好的实验室上课习惯。
于是，从学生第一次进入实验室开始，我就在实验室里摆放了各种各样的仪器，让他们一次看个遍。
然后给学生约法三章：
1、老师做演示实验时，只准看，不准动。
要用心记，老师讲完了再动。
2、老师让动的动，不让动的不动。
3、用完的仪器立即放回原处，不要随处摆放。
4、做实验时不准站起来。
同桌两个互相合作，坐着完成实验。
经过培养，学生养成了良好的实验习惯，每次分组实验都秩序井然，而且不少同学反映，他的动手能力有所提高。
五、独立思考的习惯：
在教学中我发现，许多同学在做题的时候不爱动脑。
一到做练习的时候不是翻书，就是交头接耳地讨论，有时候很简单的问题他们也翻书照着写，既浪费时间，效率又低。
我试着提问了几个同学，发现他们并不是真正的不会，就是不爱动脑。
没有通过动脑思考来解决问题的习惯。
结果是做了好几遍的题，再做还是不熟练，要么是不会。
于是我给学生定了个“两不”的习惯。
就是做题的时候，不轻易翻书；不轻易讨论。
等做完了发现实在不会做的题再翻书，再讨论。
自从我的学生们养成了这样的习惯后，做题效率明显提高了，他们的思维能力也都有所提高。
六、积极发言的习惯：
课堂上提问问题时，总是只有几个比较优秀的人举手，有时甚至会遇到冷场的情况。
据我了解，许多同学不是因为不会回答才不举手，只是没有回答问题的习惯，不爱表现自己。
面对这样的问题，每次上课我都精心准备课堂上需要提问的问题，有容易点的，也有需要思考才能回答的，上课时对每个层次的同学都提问，回答正确的及时给予表扬，回答错误的也不能“一棍打死”，要指出他的回答错在哪里，有哪些值得肯定的地方，并鼓励他下次继续回答问题。
我设计问题，有难有易，每个层次的同学都有回答问题的机会。
那些平时不爱回答问题的同学在感受到回答问题的乐趣后，变得爱思考，爱回答问题了。
七、记课堂笔记的习惯：
课本上的知识往往只强调了重点，内容过于概括，许多知识都需要老师在上课时进行补充，而且化学会涉及一些实验现象等。
因此养成记课堂笔记的习惯很重要。
现在的课本空白地方很多，我要求学生不需要特意记在笔记本上，也不必搞那么多的形式，就记在课本上，讲到哪部分，只要有补充的就记下来，随听随记。
这样既不容易丢失，复习课本时也很方便。
升入初三后不久，同学们养成了这个好的习惯，许多同学把这一习惯一直保持了下来。
八、认真按时完成作业的习惯：
许多同学不爱写作业，把写作业当成是一种负担。
我的方法是，首先根据学生的情况设置分层作业，因为我知道只有会做才会爱做。
其次是作业量一定控制在十分钟之内，减轻学生的作业负担。
再就是有布置有批改，并且在批改时适当地加一些激励性的语言。
时间长了，同学们就把认真完成作业当成了一种习惯，并且期待着作业的批改结果，这样也就起到了巩固知识的作用。
当然需要培养的习惯远不止上面所述的这些，在教学中我们还应从细处着手，培养学生有疑必问；有错就改；勤于动手；不懂就问；时间观念强等方面的习惯。
初中阶段是各种习惯尤其是学习习惯养成的最佳时期。
良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。
如何应对练习中的错误
学生做练习时，把练习当任务来应付，精力不集中，粗心大意，交差了事，不求质量，做完练习也没检查习惯，导致练习错误多，准确率低。
作为教学主导者的教师，为让学生尽早走出误区，还可以从以下几方面完善和加强教学：
１．教师要深入了解学生的错误成因２．教师要科学设计纠错方案３．教师应从学生错误中反思、改进教学
化学用语教学中的一点感悟
九年级化学用语的教学基本集中在九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》。
有经验的教师都比较清楚，《物质构成的奥秘》这一单元是学生学习的分化点。
这个单元集中了许多抽象的微观粒子结构及一些深奥的概念，如：
原子的结构、元素、化合价、元素符号、化学式、离子、相对原子质量、相对分子质量等，理解，记忆，掌握性的知识点全部都在这里，学生感觉学习困难是很自然的事情，那么，怎样让学生不在这个地方形成学习障碍，顺利的爬过这个“坡”呢？
我认为在前期做好难度分散铺垫是非常重要的。
下面我就谈谈我在教学中的一些感悟。
一、抓住学生心里特点，根据教学内容相对简单，完成元素符号的记忆与书写
学生刚刚接触到化学学科，对化学学科充满着浓厚的兴趣和好奇心；化学第一单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。
我抓住学生的这种心里特点和教学内容的特点每天给学生10个元素符号，要求第二天就完成记忆。
当然在给出元素符号时结合化学与社会生活的联系，每种元素符号后面都会有它的相关的有趣的信息帮助记忆也为以后的教学打下附笔。
例如我在给出元素名称及符号铜，铁，铝时这样讲到：
“我国最早利用的金属是铜，然后是铁，最后是铝。
但是你知道吗？
在地壳中含量最多的金属元素是铝哦，那它为什么最后被利用呢？
那是因为它的冶炼技术的问题，发现元素周期表的俄国化学家门捷列夫多有名气，你猜当时英国皇家学会给他的最高奖赏是什么吗？
一只铝制的杯子！
（学生哗然）但是目前铝及其铝合金普遍已经走入我们的生活，其轻便和不生锈的特点被广泛应用。
1989年世界卫生组织发现人体过多的摄入铝会影响身体健康，把铝列入了食品污染源，铝制品不能直接与食品接触，所以我国的铁锅从那时候起远销国外了，铁锅不但无污染，还提供了人体所需的微量元素铁哦”。
一两分钟讲演式的语言教学，学生听了，记了，增长知识了，也为以后的学习做了铺垫。
三天后元素符号记完了，然后我又给了元素符号的两个顺序，一个是1～20号元素符号顺序，一个是金属活动顺序，要求学生记忆后默写出元素名称及符号。
通过这样强化记忆，达到减轻第四单元课题2《元素》和下册第八单元《金属及金属材料》教学中的记忆难度。
二、提高教学要求，培养良好习惯
在前四个单元的教学中，凡是设及到的常见化学变化，教材中的要求是书写文字反应的表达式即可。
在教学中我提高了这个要求，要求学生一开始就使用化学式表示常见纯净物，书写用化学式表达的化学反应的表达式，并且注意了把箭号改成短线的习惯培养。
这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度。
还有一个优势就是很容易利用纯净物有专门的化学式这一特点，帮助学生在物质分类时区从宏观上分混合物和纯净物，单质和化合物。
三、再次抓住学生心里特点，提出化合价的记忆要求
学生在接触到化学式时，有些复杂的化学式记忆是有难度的。
当学生完成了二单元较多的化学式及化学变化表达式时，我告诉学生：
“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，只要你记住这个工具，然后我在四单元教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式了。
”学生兴奋而急切的问：
“什么好东西？
怎么不早点说嘛？
”我说：
“现在告诉你也不晚啊，不过你先记住，但是现在别问我什么意思？
怎么用？
我会在以后的学习中告诉你的。
”学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么？
怎么用？
当我再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。
我给的顺口溜为：
“一价氢氯钾钠银，二价氧钡钙镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐，铜汞二价最常见。
““负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根”。
我没有要求其他变价元素的记忆，因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价，没有必要增加学生的记忆难度。
四、充分利用教材图片，深挖图片信息，展示图片教学的教学魅力
在教学中我发现教材上的一些图片所包含的内涵是相当丰富的，关键是教师是否切实的关注过它们，是否深刻的反思过图片中所包含的信息，与要达到的教育目的之间，有着怎样千丝万缕的联系？
我在讲到《分子和原子》这个课题时，对教材中下面的图片信息作了许多反思，而且我在很多教学中都会用到它。
我通过上面的引导及后面的教学，学生是不容易混淆符号中数字的意义的，而且在讲到化学式相关知识时，会感觉很轻松，学生能判断根据化学式对物质进行的描述是否准确。
注重学生的兴趣培养
心理学研究和教育实践表明：
只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。
“兴趣是最好的老师”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成份之一，培养和激发学生浓厚的学习兴趣，无疑是使他们学好化学的前提。
当今世界科技发展日新月异，新成果、新信息层出不穷，为我们化学教学提供了丰富多彩的新素材和较为先进的新手段。
如通过演示实验、趣味实验、化学魔术、谜语、小品、神话故事，展示实物、图形、模型，利用教材中的彩图、图表、问题讨论，联系生产生活实际的内容，把幻灯广播教学、电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，都会给学生耳目一新的感觉，会使学生百听不厌，常学常新，对化学产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣。
此外，在教学过程中，引导学生向有创造发明的人学习；收集发明创造的例子，给学生讲科学家的故事，办讲座，介绍国内外科技新动态；请有创造成果的科技工作者现身说法，介绍发明创造的思维过程，能激发学生的学习动机、学习热情、创造潜能。
把激发学生学习兴趣，调动学生的主动性贯穿在教学全过程，就能为培养学生的创新能力打下良好的基础。
浅议学困生的转化
初中化学是在初三年级开设的一门新的学科，属于化学学科学习的启蒙教育。
由于时间紧，任务重，而知识又显得杂而乱，不具有系统性，很多学生在学习的过程很难入门，渐渐地就在化学的学习中，产生了“学困生”。
在教学中如何减少学困生？
转化“学困生”？
一、展现“化学”魅力，激发学习兴趣
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。
化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，在教学中，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。
有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。
二、尊重“学困生”，唤起自信心
爱默逊说：
“自信是成功的第一秘诀”。
卡耐基说：
“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人”。
通常情况下，“学困生”不能正确估价和对待自己。
他们共有的特点是，对自己没有信心（即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态），对未来不抱任何期望，没有理想，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心，学生一旦没有了自信心，就会放纵自己，任其发展。
在教学过程中，主体是学生，教师主要起引导作用。
因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。
就化学课而言，“学困生”具体表现在不愿意亲近教师、有问题也不敢问老师，对他人（特别是教师）的评价十分敏感，处于既怕教师又希望得到教师的帮助中，因而常用极度的“自尊”来掩盖极度的“自卑”，公然对抗教师的消极行为也时常发生。
老师对这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光，因为学生总是希望学习能进步，成绩会变好，希望得到教师的肯定，所以在对待这些事例时教师要给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中。
学生出现错误是正常的，我们的目的不是为批评学生而发现他们的错误，而是纠正错误使他们进步。
引导时应给予更多鼓励和关怀，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们 明白 老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，使他们“亲其师，信其道”，只有老师对学生有信心，学生对自己才会有信心，对所教的科目才会更有信心。
当然，气球也可能由于过度膨胀而炸裂，一个合格的成功者又要合理地控制自信，以免在自负中灭亡。
同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重现光彩。
例如，在作业批改或板演时，把“√”画得大一些，把“×”写得小一点。
首先，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导发现不足获得更大的成功。
从而使他们对化学科目兴趣倍增。
三、分析“学困生”，找解决之法
“学困生”的形成除其内在的主观原因，还各有其不同的外在客观原因，“学困”是客观外因通过学生自身心理内因起作用的结果。
找寻到了“学困生”的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。
因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在辅导时做到有的放矢，因材施教。
通过一定的思考和研究，我认为“学困生”的“学困”的原因有下面几种情况：
第一，由于基础差，上课听不懂，作业不能独立完成，难于接受新知识，因而无法进行正常的学习。
对于这部分学生则应以补基础为主，以新带旧，以旧促新为好；第二、对于学习目的性不明确，厌学，心思不在学习上，仅屈于家长、老师的压力来读书的，则重在做其思想工作。
思想通、目的明，学习态度自然改变，学困心理障碍也就消失了。
这时你就是不辅导，他的成绩也会上去的，反之则永远别想有所提高；第三、对大多数化学“学困生”来说，他们学习也很勤奋，上进心也很强，可成绩就是提不高，主要因为学习方法不科学、不适当、不知道怎样学习才能学好？
对于他们则应注重学习方法的培养；第四，对每个学生而言记忆的大敌是遗忘，这一因素也成为“学困生”学不扎实的重要原因。
教师需从组织有效和经常运用、复习学过的知识、技能这些方面来积极帮助学生克服遗忘；第五，由于家庭和社会不利因素而造成的“学困生”，则应和其家庭多联系，多沟通，努力改变环境，去除不利因素。
只有走近学生心灵，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，才能有针对性地做学困生的教育转化工作。
四、帮助“学困生”，寻学习妙法
教师的教是为了不教。
在教学中，教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时，应尽量让学生自己去探索。
因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中根深蒂固。
因此，我们在辅导中使他们认识化学学科的特点，指导他们相应的学习程序和归纳知识的方法，引导他们形成一套适合自己具体情况，操作性强的学习方法，然后逐渐减少辅导，尽可能让学生自行解决所遇到的问题，培养他们独立学习的能力，由“学会”转变为“会学”、“会创”。
例如：
在元素化合物知识的学习中，要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质—结构—化学性质—用途—制法”的线索进行；而在基本概念和理论的学习时，必须准确把握概念的内涵，外延不可随意扩大，讲究概念理解的准确性；在定律、原理的学习中，一定要认清其适用的范围和运用条件，提高思维品质；在化学计算的学习过程中，一定要分清化学反应的原理，弄清已知量与末知量，把掌解题思路和方法。
总之，在教学过程中，教师要让“学困生”在学习过程不断的总结、交流、反思，从而找到适合学生自己的学习方法。
五、转化“学困生”，需坚持不懈
“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。
一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。
在新课改背景下，为了学生综合素质的提高
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