初中化学教材的使用和处理浅见zhi教师教材学生浅析.docx
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初中化学教材的使用和处理浅见zhi教师教材学生浅析
初中化学教材的使用和处理浅见
建湖外国语学校殷日红
随着教学实践的深入，我们的教学观、教材观、学生观都在发生变化，从实际教学中我们认识到“教材是教师教学的‘参照物’，是教师教学的‘启示物’，是学生进行学习的一个载体”因此教师可以根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材内容适当调整或增减并能进行重新组合，活化教材，灵活的处理和把握教材，这样的调整既尊重教材，保持了教材的完整和统一，又切合学生实际情况，灵活地应用教材，提高教学的效果；下面看一个例子。
三个教师的不同导课方式——以《空气》为例。
师1：
同学们，今天我和大家一起学习探究的内容是——空气。
师2：
同学们好，空气是人人都熟悉的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，空气对于我们，可以说如影随形，无处不在，设想一下，假如没有了空气将会出现什么局面？
空气看不见，摸不着，你能说明它的存在吗？
空气中有些什么物质？
今天我们就一起来探究空气的组成成分？
（一联系到生活实际，大家便滔滔不绝，老师的话音刚落，就各抒已见，讨论激烈）
师3：
（教师刚走进教室，发现教室里乱哄哄的，这时教师并没有历声制止和加以控制）他灵机一动，双掌相击后大声说道：
“闭上你的嘴巴……再捏住你的鼻子！
”学生立刻照做，教室里非常安静！
不到一分钟，大多数学生都松开手，呼吸急促，这时教师问：
“是什么滋味？
”学生争先恐后地回答说：
“难受！
”“快憋死了！
”“不舒服！
”…教师不失时机地又问：
“这说明我们的生活离不开什么物质？
”学生齐声回答：
“空气”。
教师说：
“好，这节课我们就研究空气，有兴趣吗？
”学生异口同声地回答：
“有兴趣！
”
通过刚才三位老师的导课方式的分析，我们可以看出其效果的差别。
在实际教学中，我们常常发现，同样的教材，不同教师之间的教学效果却有天壤之别。
细究起来,个中缘由除了班级人数、教室环境、地域差别等一些外在的客观原因之外，教师的教材素养在其中起到了决定性作用。
本次专题构思就是想从四个方面探讨。
一、教师、学生、教材
传统课程观认为，教科书在教学中应当具有至高无上的地位，具有绝对权威。
实际上就是将教材定位为一个“控制者”和“支配者”，用教材来规范教师的教，也规范学生的学。
这种学习使学习者只知道崇尚权威，缺乏探索精神，缺乏解决问题的能力。
而新课程的理念则把教材的功能定位为一个“对话者”。
作为“对话者”的教材不是一个“确定的权威”的守护者，而是一个可能性的创作者。
在对知识的学习过程中应当通过对话来培养学生的主动性和积极性，只有有了主动性、积极性，学生才能更好地学习知识，才能培养他们的探索精神和解决问题的能力。
现行教材有意识地强调了对学生这方而的培养，它让学生先学会怎样加工处理信息，如现行教材上册140页的讨论题“根据上述实验，试说明酸雨可能对环境造成什么样的破坏，应采取怎样的防护和保护措施。
”及上册第143页的“经常使用的燃料有煤、煤气、液化石油气、大然气、汽油、柴油和酒精等，从资源、环境、经济等方而考虑，这些燃料各有什么优缺点?
你认为使用哪种燃料较好?
”学生通过已有的知识，进行加工处理，解决生活中的实际问题，激发学生的探索精神和求知欲望。
又如在下册的第102页的讨论题为:
以“使用塑料的利与弊”为题进行小组辩论。
参考论点:
①塑料的制造成本较低，而且耐用、防水。
②塑料容易被塑制成不同的形状等等。
此题涉及了塑料的很多方而，有塑料的制造工艺，制造成木，用途，优缺点等，这些资料需要学生从各种途径收集、整理并发表出来。
便于学生在更开放的空间中自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生社会合作精神和与人交际的能力。
叶圣陶先生说:
“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。
”这句话深刻阐明了“教师”“教材”“学生”之间的辨证关系。
“教材”是凭借，“教学”是手段，“养成良好的学习习惯和不需要教”是目的。
要充分发挥教材的优势，教师就必须认真钻研，吃透教材，找准重点和难点，科学处理教材，巧妙设计教学结构，采用灵活多样的教学方法。
课堂教学活动是众多因素相互作用的复杂过程。
要有效地提高课堂教学效率，不得不考虑组成课堂教学活动的基本要素—教师、学生、教材，这三者堪称课堂教学的“金三角”。
教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。
教师是主导，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，如何处理好“金三角”之间的相互关系对课堂教学效率有一定的影响。
教师、学生、教材这三个要素，在他们互不联系，处于静止状态时，对课堂教学只存在着潜在的影响。
只有当他们互相联系进入动态过程时，才对课堂教学产生现实的影响。
我们对课堂教学的三个要素进行排列组合，不难得出以下三个关系式：
教师→教材→学生；教师→学生→教材；学生→教材→教师。
从这三个关系式我们能得到什么信息呢？
1、教师带着教材走向学生
“教师带着教材走向学生”，就是教师依据教学计划，把学生应该学会的知识，通过教材输送给学生。
这就是二三十年前常见的满堂灌、填鸭式的教学。
在这种模式下，学生的身心特点、个性差异在课堂上是没有位置的。
课堂的信息就是教师向学生的单向传递，没有反馈，没有调控，教师主宰了教学的全过程，是课堂的主角。
“教师带着教材走向学生”忽视了学生的主体作用，把学生当成单纯的接受知识的容器，学生处于被动消极的状态。
“带”、“走”只是教师单方面的活动，教师的主导作用只局限在知识的传授上，课堂教学的形式往往是千篇一律，如过去语文教学中通常是教师把文章的中心思想，写作特点，段落大意直接告诉学生；在化学课堂上，学习实验时，老师总是强调做实验不如看实验，看实验不如背实验。
诸如其类的教学方法，使学生缺乏对学习材料的加工过程，大脑皮层处于应付状态，接受状态，容易产生疲劳。
其结果是知识没有到位，没有落实，学生能力萎缩，情感泯灭。
2、教师带着学生走向教材
教师带着学生走向教材”是一种新型的教学模式，它与“教师带着教材走向学生”这一传统的教学模式相比，有许多突出的优点。
“教师带着学生走向教材”突出了教师的主导作用和学生的主体作用，是师生共同参与的智力活动，包含着教师对教学活动和学生对学习材料的智力加工过程。
在这一过程中，学生始终处于满足自身需要的积极状态，完成情感体验的周期短，实现教学目标的可行性强，获得信息储存的效果好，教学效率得到明显提高。
教师带着学生走向教材，学生的主体地位得到承认，学生的年龄特点，认知规律，个性差异成为教师实施教学的重要依据，重视信息的反馈调控。
但是，这种模式的教学仍然没有走出教师的“权威力”，学生要在教师的指挥下从这章走向那章，从一个问题走向另一个问题。
学生要绞尽脑汁地从教材中搜寻出教师所需的、热切期盼的标准答案。
求异思维不能得到极大限度的发挥。
3、学生带着教材走向教师
“让学生带着教材走向教师”，不难看出，在这一种观点中，把学生是学习的主体这一角色提得更重。
教师的工作就是尽力为学生的学习提供更多更好的服务和帮助。
让学生带着教材走向教师——就是让学生先自学教材，然后带着教学中的疑难走向教师，师生共同探求，教师相机引导，让学生做课堂的真正主人。
洋思中学的“先学后教”杜郎口中学的“10+35”模式，充分把学生和教材联系在一起，学生成为教材的主人，教师成为学生的“服务生”。
4、学生带着教材走向世界
学生带着教材走向世界，即把学生从单一的教材学习中解脱出来，走向教师、走向同学、走向图书馆、走向生活、走向社会、走向自然、走向网络……走向一切能够充实和丰富教材知识及其知识纵向延伸横向拓宽的地方。
学生带着教材走向世界，将促使我们教育工作者的教学行为发生以下变化：
由重传授向重发展转变，有统一规格教育向差异性教育转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重教学结果向重教学过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由教师居高临下向师生平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。
学生带着教材走向世界，即让世界成为学生的教材。
要做到这一点，首先要拓宽学生的学习时空，注重实践性学习，让他们走出课堂、走出校园、走向社会，从日常社会生活现象的分析中，学会观察、学会探究、学会解决问题的一般方法，并在接触社会、了解社会、参与社会的过程中增强责任感和使命感，培养主体意识和合作精神。
其次，要改革学生的学习方式，变接受性学习为研究性学习。
让学生以类适于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。
在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同经历探究知识的过程。
学生不再作为知识的接收者，被动地学习，而是带着自己的兴趣、需要直接与客观世界对话，从而使学习与研究向统一，内容与过程向统一，充分体现学习的自主性与能动性。
二、教材的体系及内容的特点
现行教材特点和亮点很多，鉴于时间关系，我主要从编排体系及内容两个方面来谈谈。
（一）、教材的知识体系
教材体系包括教材单元主题内容及其编排顺序两个方面，其关键是如何根据学生的认知的发展规律，处理好不同类型化学知识之间的关系。
依据化学课程标准的具体要求，现行教材在确定单元主题时既考虑到了学科知识的内在逻辑关系，又关注了学生的已有生活经验和未来社会发展的需求，将化学知识与社会生活情景有机的融合起来，选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容组成单元主题，本教材一共有12个单元主题，从知识的分类来看，有可以分成五块：
分别是《科学探究》、《身边的化学物质》、《物质构成的奥妙》、《物质的化学变化》、《化学与社会的发展》等。
从单元主题来看，包括：
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩————开阔学生视野
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气————生活经验与化学基础知识
第三单元自然界的水
第四单元物质构成的奥秘------------化学基础知识与化学事实
第五单元化学方程式
第六单元碳和碳的氧化物
第七单元燃料及其利用————化学基础知识与应用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱—————化学规律与应用
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活————化学与社会
在确定单元主题的编排顺序时，考虑学生已有的知识背景，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律的关系，做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂的原则，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，认识“结构决定性质，性质决定用途”的化学规律，运用所学的化学知识解决社会生活中的实际问题，贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。
教材在编排时还考虑到了如何处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系，特别是有关物质结构的初步知识，是集中编排，还是分散穿插？
九年制义务教育化学教材副主编王晶老师在讲学时曾说：
为分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，本教材采取了理论性知识与事实性知识穿插的编排形式，如将分子和原子、物质组成的表示同水、空气、碳等内容结合起来，将金属活动性顺序等知识穿插在第八单元《金属和金属材料》的内容中，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解，比如化学反应的基本类型贯穿在初中整个化学教材之中，化合、分解反应在空气中就学习了，而置换反应在第八单元中出现，复分解反应则在穿插在酸碱盐的知识体系里。
所以，现行教材构建了一个既充分整合，又有利于促进学生学习的体系。
不论是12个单元主题还是每个单元内具体小节的编排顺序，都充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识的穿插编排”的特点。
（二）、教材的知识内容
在内容方面，教材力求选择对学生的发展最有价值的化学知识，主要突出了以下四方面：
1、紧密联系学生已有的生活经验
本着遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，教材注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。
但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原则出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和积极具体的社会问题之中。
教材的编排是如此，试卷的命制也是如此，2006年参加盐城市中考命题培训班时，教科院的杨玉明老师说，我们的教学必须从学生熟悉的事物出发，比如学习“纯净物”时，老师举例“空气、河水、氧气、红茶”他认为“红茶”的例子不好，他说，山里的孩子可能不知道红茶是什么的。
再如，关于分子、原子的学习，不是单纯以分子、原子的知识为选取内容的线索，而是以学生熟悉的水为原型，从解释水的三态变化自然引出分子运动的有关知识，从水的电解出发认识分子和原子在化学变化中的行为，认识化学变化的本质，从中发掘出分子、原子知识的生长点，凸显了理性与感性的水乳交融关系。
如，关于溶液的知识，本教材以生活中学生熟悉的“盐水”为原型提出问题引导学生学习：
（1）为什么食盐会消失在水中？
（溶解过程）
（2）将食盐水长期放置，食盐会从水中分离出来吗？
（溶解的性质）（3）怎样知道一杯食盐水的咸度？
（溶质质量分数）（4）如何配制这种食盐水？
（溶液的配制）。
关于溶解度的学习，则是以“海水晒盐”为原型，通过对“晒盐”过程的分析，使学生认识和理解饱和溶液、结晶、溶解度等概念。
就是这样的生活中非常熟悉的知识，帮助我们认识了溶液的世界。
再如，第十二单元中的内容是大家耳熟能详的知识，从我们每天要吃的食品到营养元素，从我们穿的衣服到制造各种交通工具的材料，从目前占领我们生活的塑料到白色污染等所有涉及学生的衣食住行的内容，让学生在学习中体会到亲切感和成就感。
2、重视化学基本观念的主导作用
化学基本观念是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。
化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断地概括提炼而形成的，它对学生的终身学习和发展将发挥重要的作用。
重视化学基本观念的主导作用是革除传统教材内容的“偏、难、繁、旧”，实现删繁就简、化难为易的重要方法。
教材特别强调化学基本观念对一般具体知识的统帅作用。
依据课程标准，在初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：
物质观、元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。
教材在选择内容时，优先确定这些化学基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。
例如，“物质观”的主要内容包括“空气、水、碳、金属”等，教材中的《我们周围的空气》，《自然界的水》《碳和碳的氧化物》《金属和金属材料》分别凸现这些内容，从中让学生形成物质观。
例如，“微粒观”的主要内容包括“物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，微粒很小，微粒是运动的，微粒间有间隙，微粒间存在相互作用”。
在教材中，围绕这一基本观念，分别从不同的章节、结合不同的知识内容，如水的三态变化、水的分解、氯化钠的溶解、木炭的燃烧、氢气的燃烧和爆炸、中和反应、食品中的有机物等，使学生通过不断的学习循序渐进地建立起这一基本观念。
再如，第一单元“走进化学世界”，就是希望通过学生熟悉的、能够理解的典型事例，使学生在开始学习化学时就能从社会发展的角度认识化学，了解化学的重要作用，学会用科学探究的方法学习化学，初步建立科学的化学价值观。
3、突出化学学科的思维方式
化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微粒观上的组成和结构，宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最具特征的思维方式。
微观结构决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归因于微观结构，培养学生对微粒化学世界的想象力应是初中化学课程的重要目标和内容。
现行教材内容的选择不回避微观，而是根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来。
通过形象化的微观模型、拟人的卡通画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，例如教材中氯化钠的形成，金属和酸的反应等，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。
可以说，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是本教材在内容选择和呈现方面最突出的特点。
另外，在学习元素符号、化学式、化学方程式等化学符号时，本教材也是从宏观与微观相联系的视角，通过实物图片和微观模型图片引导学生进行抽象思维，深入理解化学符号所表示的意义，建立起宏观、微观和符号间的内在联系，而不是孤立地让学生记忆这些符号。
4、加强科学过程和科学方法教育
将科学探究作为化学课程的重要内容，是本次化学课程改革最突出的特点。
它要求教材内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。
教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的教育：
一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识，如第一单元介绍空气成分和人体呼出气体成分的探究和蜡烛燃烧的探究；二是开辟专门的《活动与探究》栏目，结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法，如观察、实验、实验变量的控制、测定、记录、数据处理、分类、提出和验证假说、获得结论等，将科学方法的学习与科学探究活动的开展、科学知识的获得紧密结合起来，教材中大量的探究活动都采用了这种形式；三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育，如认识原子的内容，就是通过介绍人类发现原子结构的史实，教给学生研究物质微观的思路和方法。
如教材中介绍侯德榜、张青莲的事例，就是教育学生学习他们的科学态度。
新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
5、坚持以学生的发展为本，加强科学与人文精神的渗透与融合
新教材提通过“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”等对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人文精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。
三、细化和处理教材的方法
（一）、教学内容的处理------因势利导，注重知识联系和逻辑关系，灵活运用教材
化学教学内容处理上，要根据课程标准，结合本章本节内容的难易程度、与前后教材知识的联系和在历年中考试题中所占的比重来确定。
教师可以根据实际情况对教材内容和知识逻辑关系进行调整，我们是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，为什么我们教学内容处理上不能百花齐放呀。
经过对近几年中考的分析，试题的重点或者说是学生失分主要点还是在物质的微观粒子构成、化学用语的书写和表述、酸碱盐性质及应用以及实验探究等内容上，在《化学与健康》、《化学与社会发展》上考得不多，失分也少。
因此，在教学过程中，对上述化学核心知识的教学要多分配一些时间，做到不做“夹生饭”，不留“后遗症”。
因本教材的特点之一是将核心知识分散教学，有点“天女散花”的味道，这样做既是为了分散难点，又是为了突出章节的主体内容，也是为了帮助学生掌握，如分子和原子及离子的教学，如果集中在某一个章节，学生很容易产生疲劳感和畏惧感，很容易丧失学习的积极性，多年教学中我们不难发现，学生开始接触空气、水的知识时兴趣十足，可接触到分子时就有点不知所措，我们在学习元素知识时，学生很费力，等我们接触更多的化学知识时，特别是学习了第八单元后，很多学生对前面的抽象的概念都有了新的认识，我们可以发现教材中后面内容有很多都是对前面内容的复习和加深。
所以，我们在学习上册内容，可以根据需要，多花时间对每一个核心知识讲详讲透，必要时可以改变教材编排顺序和逻辑关系。
这样，下册的教学就相对轻松多了，有很多知识就相当于是复习了。
例如：
在学习《溶液》时，我们在学习了溶液形成的过程后，通过一个活动与探究：
就是在室温下，向一定量水中加氯化钠，观察它溶解现象的实验，反复几次，便很自然地引申出饱和溶液、不饱和溶液，以及溶解度等的知识上来，并从饱和溶液、不饱和溶液两者的转化方法中水到渠成的阐明海水晒盐的原理。
再如：
在开始学习酸碱盐知识的时候，其实就已经储备了大量涉及到金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸、碱、盐的知识，那么我们完全可以大张旗鼓的将下册学习的金属性质、盐的性质及应用等相关知识与酸碱知识融合在一起进行教学。
如学习酸的性质时，我们回顾碳及碳的氧化物，既可以巩固实验室制备二氧化碳的知识，又为学习酸与盐反应的性质打下基础。
回顾金属和酸反应的知识时，既巩固了金属和酸反应的性质和应用，有为学习酸和金属反应留下伏笔，这样学生学习更容易，理解更深刻，教学效果更好。
虽然在进行这些内容的教学时，要花费大量的时间，但从整个九年级教学来说，反而节约了时间，提高了效率。
同样，在进行物质宏观组成与微观构成的教学时，也可进行类似的调整。
（二）、教材版块的处理----注重栏目功能，发挥栏目作用，提高学生参与率
在课堂上处理好教材，老师们都有一整套好的方法和经验，我在此就不多谈。
主要针对现行教材的体例方面来谈谈。
教材的编写体例不仅仅是一种呈现方式，更是一种引导学生学习的线索。
转变学生的学习方式是新课程改革的突破口，也是新教材与旧教材相比变化最大的地方。
由被动接受式学习转变为自主探究式学习，新教材是通过一系列的“栏目”实现的。
本教材中除正文之外所设计的主要栏目有《活动与探究》、《调查与研究》、《家庭小实验》、《资料》、《讨论》、《学完本课你应该知道》、《习题》、《本单元小结》和〈拓展性课题〉等。
活动内容
活动次数
上册
下册
活动与探究
18
15
调查与研究
6
7
家庭小实验
4
6
资料（化学·技术·社会）
19
18
讨论
20
13
习题
24
13
合计
69
61
全书合计
130
每课时活动次数
130/96=1.35
《活动与探究》栏目是通过具体的实践活动，使学生体验科学探究过程，获得有关化学知识和技能，培养学生的探究能力，形成科学的态度和价值观，。
这个栏目是教材中运用最多的，也是非常核心的栏目，每个章节中都有活动与探究，很多中考试题的背景都取自于这里。
这个栏目的设置，其目的是引导学生主动参与学习活动，增加对学习活动过程的体验，体会化学知识的获得过程，增强学生实验探究能力。
与传统的被动接受、机械记忆式学习不同，本教材强调使学生通过动手、动脑来“学化学”、“做化学”，而不是来“看化学”、“听化学”。
因此，运用这个栏目时，不但要引导学生亲自动手“做”，更要促使学生在做中深入“思”。
不能以单纯的行为参与来促进学生思维能力的发展，只有以深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习，才能促进学生全面素质的提高。
所以实验中要不断地用“问题”引导学生进入思考状态，产生感悟和体验，要努力将实验、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在思维的引导下进行活动，在观察的基础上进行思考，从而获得有关的结论。
如：
氢气在空气中燃烧，在空气中点燃氢气，并在火焰上方罩一只干
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