初中物理教学监测分析报告.docx
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初中物理教学监测分析报告
初中物理课程实施质量监测分析报告
监测年级：
八年级
命题指导思想：
初中物理新课程的主要目的是培养学生的科学素养，基本理念是：
注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。
本次监测旨在全面了解、客观分析初中物理新课程实施情况，为一线教师提供具体指导。
本次监测命题尽量做到以下几点：
1．注重基础，体现理念
在材料选择和试题编制时注重基础性、全面性、开放性、科学性，注重以人为本，注重有效度，努力体现“以学生发展为本”的课程理念。
2．执行课标，凸现规范
命题依据是《义务教育初中物理课程标准》（2011年版）。
3．突出重点，注意覆盖
命题时努力体现物理学科特点，突出重点，注意覆盖面。
着眼于学科三维课程目标的考核，进一步渗透“过程与方法”、“情感、态度与价值观”教学目标，以体现素质教育精神、落实课标要求。
4．细化规则，合理评分
细化和明确了计算题、填空题、实验题的评分要求，如在评分标准上计算题按步骤标明分数，明确“分步给分”的原则。
这样既便于阅卷教师的操作，又尽可能对学生答题的不同层次给予合理的分值。
一、监测成绩
1．总体情况
本次质量监测主要考查了人教版初中物理八年级上册第一章到第五章的内容，共抽查学生2546名，全市平均分66.3，优秀率34.4%，及格率63.8%，各分数段的学生人数如下表：
分数段
100
90-99
80-89
70-79
60-69
50-59
50以下
总人数
人数
33
362
480
394
357
315
605
2546
百分比
1.3
14.2
18.9
15.5
14
12.4
23.8
100
2．各校成绩
图表1：
各监测学校八年级物理平均分
图表2：
各监测学校八年级物理优秀率、及格率
二、监测试卷分析
本试卷考查了机械运动、声现象、物态变化、光现象及透镜五章内容。
试卷以教材为基础，以新物理课标为指导，坚持注重基础，加强应用，培养能力的命题原则，结合当前初中物理命题的新动态，在对基本知识、基本技能考查的基础上，加强对学生物理知识应用与实验探究能力的考查，使试卷具有注重双基、注重知识运用、注重能力培养等特点。
下面，结合本次质量监测的基本情况对试卷进行分析：
1．试卷结构
试卷分选择题、填空题、实验作图题、计算题四个题型，共27个小题，卷面总分为100分。
其中，选择题60分，占总分的60%；填空題16分，占总分的16%；实验作图题16分，占总分的16%；计算题8分，占总分的8%。
2．试题特点
（1）注重对基础知识和基本技能的考查
试题以考查基础知识为主，知识点多，覆盖面广，27个物理题中重点考查了双基，注重对基础知识、重点知识、主体知识的考核，检验学生是否真正理解和掌握这些基本概念和规律的实质。
如第1题、第3题、第8题、第15题、第16题、第17题、第18题、第19题、第21题、第23题、第24题等都是考查了学生对基础知识的掌握。
（2）注重知识应用、理论联系实际
试题还考查了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，体现理论指导实践的思想。
以生活实际中的问题作为背景材料来设计试题，是近年来命题的一个方向，如第2题、第4题、第5题、第6题、第10题第3题、第12题、第14题、第25题、第27题均与实际生活接轨，涉及的知识面也比较广，通过考查引导学生从物理情景出发，通过必要的逻辑推理来分析和解决问题，注重物理知识在生活、生产实际中的应用。
3．答题情况分析
选择题（共60分，得分率在72%左右）
从题型看，选择题注重对物理概念、规律的考查，注重与实际生活的联系，着重考查考生的理解能力，相对较容易上手，试卷抽样200份，出错比较多的题目依次是：
第10、4、5、12、13、20、11、9题，做得比较好的题目是第18、8、1、17、2、15、16、19等，统计情况见下图：
10、甲从一面镜子中能看见乙的眼睛，那么乙从这面镜子中
A．一定见到甲的眼睛B．一定见不到甲的眼睛
C．可能见到，也可能见不到甲的眼睛D．镜子的位置不同，结果也不同
答题情况分析：
试卷抽样200份，有77人做错，打错率居第一，究其原因，学生对光路可逆理解的不到位，教师在教学中应加强知识的对比和总结，让学生感悟到在光的反射和折射中光路都是可你的（实际光线都可逆，包括透镜成像）
4、在一个无风的天气里，当你骑车快速前进时会感到有风迎面吹过来，这时你所选的参照物是
A.空气B.自己C.路边的树D.没选择任何物体
答题情况分析：
本题63人答错，本题错答A、C者较多，由于思维定势，很多学生误认为参照物必须选相对地面不懂的物体。
5、下列速度，按大小排列的顺序是
运行中的火车的速度是72km/h；
高速公路上飞驰的轿车的速度是1.8km/min；
草原上狂奔的猎豹的速度是28m/s
A.
B.
C.
D.
答题情况分析：
本题55人答错，原因应是学生的计算能力欠佳，在单位换算时出现错误，有关单位换算，以后还经常用到，建议老师教给学生换算的方法，即先把分子分母的单位换算到国际单位，再计算系数。
12、关于温度计的使用，下列说法中正确的是
A．使用温度计测水的温度，先要把温度计里的液体甩到玻璃泡内
B．用温度计轻轻搅拌水，使水的温度很快变得一致
C．拿出温度计后，应立即读数
D．不能用体温计测沸水温度
答题情况分析：
本题53人答错，建议在教学中，教师应尽量避免让学生死记硬背，即使记忆，也应在理解的基础上进行，该题中学生应区分好温度计和体温计，以及温度计不能当玻璃棒用。
13、用照相机给一个小工艺品拍照时，小工艺品距离照相机40cm，所得到的像是缩小、倒立的，则该照相机的镜头焦距可能是
A.20cmB.10cmC.28cmD.40cm
答题情况分析：
该题48人出错，原因是对凸透镜成像理解不透、运用不灵活。
20、下列现象中，属于光的折射现象的是
A.人站在河边能看见水中的鱼B.人站在河边能看见自己在水中的像
C.用潜望镜观看远处的景物 D.以上都是光的折射现象
答题情况分析：
本题45人出错，本题出错较多的原因是，学生对各种成像情况没有及时的进行总结和对比。
11、下列说法错误的是
A.一切正在发声的物体一定都在振动
B.正在振动的物体并不一定发声
C.木鱼的声音不是由振动产生的
D.声音在固体中比在液体和空气中传播得快
答题情况分析：
本题37人出错，本题出错较多，是由于基础知识记忆不牢，课本的知识不够重视造成的。
9、关于小孔成像，下面说法中正确的是
A.小孔所成的像一定比物体小B.小孔所成的像一定是虚像
C.小孔所成的像一定是倒立的D.小孔所成的像不能用眼睛看到
答题情况分析：
本题35人出错，原因是对全章知识缺少整合，知识的理解、记忆支离破碎，没有有效地消化吸收。
填空题（共16分）
本大题注重对物理概念、规律在理解基础上的简单运用，着重考查学生分析推理能力，这一部分的特色在于以强调学生能用物理知识或规律理解生活中常见现象。
主要问题是①对响度和音调的描述不准确；②知道金星凌日现象，但不理解其产生的原因。
21、一个身高是1.6米的人站在竖放的1米高的平面镜前2米处，此时平面镜中的像高米，像和人的距离是米；当人向平面镜走近了1.5米时，像到平面镜的距离是米，像的大小（填“变大”、“变小”、或“不变”）
答题情况分析：
第三个空出错较多，应该是0.5m，学生很多答成1.5m，对平面镜成像的对称性理解扎实，也可能审题粗心造成错误。
22、超声波在科学技术、生产生活和医学中有着广泛的应用，请你说出两个应用的实例：
（1）
（2）
答题情况分析：
超声波的应用，很多学生答成雷达，而不是回答超声波雷达。
这也是整个题目中出错最多的。
23、如图所示，用刻度尺测物体的长度，则尺的分度值是__________，所测物体的长度是__________。
答题情况分析：
第二空，3.80cm，有很多学生没有估读。
实验作图题（本题3小题，24题4分，填空每空2分，共16分）
本部分注重对实验基础原理、基本方法的理解和应用，着重考查考生的基本实验能力。
同时也重视了对实验“做与不做”的考查，也就是说实验如果是做了的学生，这些题比较简单，但如果这些实验没做，而是教师讲实验的话，可能有些地方就容易被忽略。
24、（4分）如图所示，画出如图所示光线通过透镜后的光路图．
答题情况分析：
24、25、26出错的共同点在于规律掌握不牢、模糊不清。
24题出错主要集中在两个方面：
一是光线用成虚线，二是凹透镜对光线的发散程度没有体现明确。
25、（2分）下列是使用温度计的操作步骤，请将各步骤的标号按正确的操作顺序填写在下面横线上.A.选取适当的温度计；B.估计被测物体的温度；
C.使温度计和被测物体接触几分钟；D.观察温度计的读数；
E.取出温度计；F.让温度计的液泡与被测物体充分接触.
操作步骤的正确顺序是:
_________.
答题情况分析：
25题出错少
26、在研究“凸透镜成像规律”的实验中，若保持凸透镜的位置不变，并且保证烛焰中心、透镜光心、光屏中心在____________。
如图，如果把蜡烛分别放在a,b,c,d各位置，那么：
（1）当蜡烛在什么位置，适当调节光屏可以得到倒立放大的像？
__________。
（2）当蜡烛放在d点，能否在光凭上得到像？
________。
（3）当蜡烛放在________上，实像和虚像都不存在。
（4）当蜡烛由c点逐渐向a点移动时，像的大小变化情况是____________。
答题情况分析：
该题出错在于读题不仔细，条件是把蜡烛分别放在a、b、c、d各位置，
（1）应该填b、c，错者多填一倍焦距和二倍焦距之间。
（3）当蜡烛放在-------上，实像和虚像都不存在。
很多学生答成焦距、一倍焦距、F等不准确的表述形式。
计算题（本题8分）
27、一名同学骑自行车从家路过书店到学校上学，家到书店的路程位1800m，书店到学校的路程位3600m．当他从家出发到书店用时5min，在书店等同学用了1min，然后二人一起再经过了12min到达学校．求：
（1）骑车从家到达书店这段路程中的平均速度是多少？
（2）这位同学从家里出发到学校的全过程中的平均速度是多大？
答题情况分析：
本题考查学生运用速度公式进行简单的计算。
大多数学生能够顺利的完成任务，掌握基本概念和基本规律。
但有些学生在计算题的规范方面存在不足：
把物理题做成数学题的形式，没有公式和单位；速度单位的使用不规范。
速度的常用单位是m/s和km/h，而很多学生使用速度单位m/min；没有加入必要的文字说明或文字说明很繁冗；没有解和答。
意见和建议：
教学中要善于从学生的实际出发，引导学生对各类计算题进行分析，由浅入深、由易到难、循序渐进地指导学生规范解题,训练学生解题思路,培养学生的解题技巧,提高学生的解题能力。
三、监测呈现的问题
（一）取得的成绩
1．绝大多数教师适应新课程和教材的变化
通过监测和平时交流，我们了解到绝大多数教师理解新课程改革的理念并将新课标的理念落实在教学中，大多数教师能适应新课程改革的要求,绝大多数教师能够适应新课程和教材的变化。
2．教师教学观念发生了转变，课堂教学行为发生了质的变化
大多数物理教师在新课程教学中能引导学生主动探索、采用合作交流等教学方式；这说明教师新课程理念已经形成，教学观和教学实践已经开始摆脱传统课堂教学的束缚。
老师们普遍认为一堂“好课”的标准是：
⑴学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
⑵学生参与广泛，师生充分交流。
⑶学生自主思考，探究学习。
⑷课堂气氛和谐、民主。
⑸组织合理，方法灵活多样。
⑹教师讲授准确。
⑺基础知识扎实。
⑻课堂秩序井然。
从教师对“一节好课的标准”的认识看，教师的课堂教学观已经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、“平时表现为主，参考考试成绩”，强调“教师主导”、强调“秩序和纪律”的倾向。
物理课堂教学中教师亦不把教材视为圣经，原封不动地加以使用，大多数教师能够结合自已学生以及自身的特点，针对教学的实际情况对教材进行不同程度的调适，课本只是一个参考。
在通常教学中，多媒体手段使用率增多，探索性实验增多，探究式教学课例增多……新型教学观逐渐形成。
3．探究意识逐渐形成，探索实验教学方式已成为物理课堂教学的主流
通过前一段时间的听课调研和这次监测，绝大多数物理教师在课堂上能从情境设置引出问题，尝试让学生提出问题，猜想、假设，鼓励学生自我探索、研究，去解释现象，得出结论。
在课堂40分钟里，让学生自主地探索、经历体验和感受，获得必要知识，教师根据教材选用贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。
激发培养学生的学习兴趣。
比如“气体压强与流速的关系”这一节时，生动的例子有：
“硬币比赛跳高”“向平行放置自由下垂的两张纸中间吹气”“向两节相连中间断开吸管中水平吹气”等。
学生对这些新颖的小实验，很感兴趣，加深了对“气体压强与流速的关系”的理解，不但课堂教学效益提高了，而且教师和学生在这种教学活动都深深地烙下实验探究的烙印。
现在在我市无论是教师还是学生的探究意识已逐渐形成，探究式教学已成为商洛市初中物理教学的基本模式。
另外，商洛市中考加试“理化生操作实验”，教师和学生的实验兴趣、实验水平进一步提高，有力地推动了我市物理实验教学的开展。
4．学生学习方式发生变化
新课程改革要求改变学生的学习方式，这是新课程改革的核心。
新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经历、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。
新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜想、设计实验、合作探究、交流或者自觉收集信息、数据、资料、探索性实践等活动，学生课堂气氛活跃了，课后目标也明确了。
新课程改革为学生带来许多收获，学到了更多的知识技能，学会了交流合作、学会了学习方法，学会搜集、分析、处理、运用信息，解题能力更强了，更喜欢学习了。
5．教师开展教学研究的意识增强，教研活动不断深入
（二）存在的问题
1．从学生层面上看
主要体现在：
学生基础知识不牢固，是实而非，知识混淆；答题不认真、不仔细，错别字多；解答书写不规范，如不写单位或单位是错的；阅读理解能力、分析归纳能力、运算能力不强，能知道大概意思，但不能概括，写不来结论，回答问题的思路、方法有待进一步的提高；作图要求不规范、不强等。
2．从教师层面上看
主要体现在：
教师整体素质不高，教育观念较为陈旧直接影响了教学方式和学习方式的转变；教学方式较为老化，学习方式较为单一、被动，教学过程中重结论，轻过程，忽视学科特点，脱离生活，多数是教师教、学生学的过程，甚至出现“一言堂”现象。
实验教学不受重视的现象日趋严重，有些教师经常是变“分组实验”为“演示实验”变“演示实验”为“讲实验”。
3．从教育管理层面上看
主要体现在：
（1）学校考评方式单一，不利于教师成长。
（2）学科教学保障有待加强，由于经费等原因，一些中学仪器装备不够完善，有的学校实验室中就连最普通的实验器材都，给物理实验带来较大困难。
而有的学校实验室条件较差，甚至把实验室改成教室。
（3）学科内教研存在局限性：
部分学校只有初二、初三物理教师各一名，不能有效开展学科内教研活动；有的学校虽然同科教师相对较多，但也不重视教研，不经常听课、评课、研讨等。
四、教学建议：
（一）学校方面
1．要多渠道的培养和提高教师专业素质
针对当前存在的普遍问题，加大教师培训的力度，提高教师素质是促进初中物理教学质量前提。
培训要根据教学的实际需要，重点放在如何提高课堂教学资有效性方面。
培训形式可以采用个人研修、校本培训、专业引领相结合，采取案例分析、互动交流、现场提问、答疑、点评等理论联系实际、针对性强的方式，提高培训的实效。
2．更新教育观念，转变教师角色，形成新的教学方式和学习方式
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师应更新教育观念，转变教师角色，养成与共同探究、分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3．多渠道完善学科教育资源
学校要努力筹措资金购置相应实验器材、电教器材、远程教育网络资源和科普读物等，以满足学科教学和学生学习需要；教师要大力开发自制教具，并利用身边的简易器材带领学生进行科学探究。
4．开展校际间交流与合作，形成积极的教研氛围
目前，由于部分学校只有初二、初三物理教师各一名，不能有效开展学科内教研活动，因此，建议各校应从各自教学实情出发，积极开展校际间交流与合作，充分利用区域教育资源，加强对中青年教师培养，使各校间的物理教学互相促进，共同提高。
总之，通过这次期末统考和一期的教学研究，我们对全县初中物理教学现状有了进一步了解，希望广大物理教师能够正确认识、积极行动，改变过去的不足，真正确立起与新课程想适应的体现素质教育精神的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，克服困难，促进我县物理教学发展。
（二）教师方面
1．分析学情，因材施教
科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
因此，我们在进行课堂设计时，要时时处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验等出发，着眼于学生学习能力的培养，同时我们也要在对学生的知识基础和个人学习能力把握的前提下，对教材进行充分挖掘和合理重组，实现学生与教材的有效结合，使我们的课堂教学更贴近学生，从而实现物理教学的高效化。
2．紧扣课本、关注双基
要以物理教材和课标要求为本，以教材中最基本、最重要的知识和方法作为授课的主要内容，利用课本中的插图与图像、学生实验和演示实验、生活中的物理、想想议议等进行多种形式的授课，同时也要防止从概念到概念、从规律到规律、从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，将物理知识情景化、物理情境理性化，让物理教学丰富多彩，学生感到有趣，而且有用，从而产生浓厚的学习兴趣和学习积极性、主动性。
3．重视实验教学，充分发挥物理学科优势，促进学生发展
从领导到任课教师都要重视实验教学，校领导应设法为学生提供良好的实验环境和设备，物理教师要多与有关领导沟通、协商，创设良好的实验条件，教师也要从本质上提高对实验的重视程度，以学生发展为重，开足开齐“分组实验”，做好“演示实验”，从而充分发挥物理学科优势，促进学生发展。
学生实验和演示实验是物理教学中十分重要的环节。
要在实验原理（目的）、实验器材的选择、如何观察实验现象、设计实验记录表格和记录数据、分析实验现象、分析及实验数据处理等方面加强训练，引导学生弄清各实验步骤的设计理由，注意实验设计的可操作性和准确性，尤其是重视对实验器材的使用理解和拓展，对实验步骤的叙述、实验现象数据的分析、实验结论的得出等学生薄弱而又很重要的环节上加强锻炼学生，提高学生的综合能力。
4．联系社会热点，加强语言表达能力
新课程理念特别重视对联系生活生产实际、运用物理知识解决实际问题方面的能力的考核，学生往往对该类问题不清楚或答不到关键点上，表述时概念不清，语言组织无层次，分析过程不合逻辑，思维较乱。
近年中考题特别关注环保、能源、可持续发展、高科技、国内外时政大事等社会热点问题。
授课中要特别注意引导学生关注我们身边的一些热点问题，加强知识的应用和迁移的训练，培养学生的语言表达能力及运用物理知识解决实际问题的能力。
5．关注学生的学习过程，努力加强学生学习方式的培养
基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
改进学习方式是终身学习的需要，而学生学习方式的转变与教师教学行为的改变是休戚相关的，教师要有先进的教学思想作指导，有好的教学方法进行教学，才能使学生形成良好的学习方法。
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