余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录人教版七年级上册.docx
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余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录人教版七年级上册
余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录（人教版七年级上册）
余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录
执教：
余映潮
学生：
镇江市外国语学校七年级8班
时间：
2011年12月11日
活动：
第二届全国中学语文名师成长论坛
整理：
戎丽霞
一、导入
师：
今天我们学习一则伊索寓言。
首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：
伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。
《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：
请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。
（生批注）
师：
好，继续读材料。
（屏显）
宙斯：
古希腊神话中的众神之王。
赫拉：
古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：
古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：
再批注。
这则寓言以“神”为主人公。
寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。
（生批注）
二、浅文深教，阅读训练
师：
同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。
好，把课文读起来。
（生齐读课文）
师：
注意两个词的读音：
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。
好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？
好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：
好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：
提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词（语）。
师：
其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。
我先举例：
寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。
好，各自读课文，找关键词语。
（生找关键词语）
师：
好的，谈谈你的看法。
生：
我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。
“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：
啊，文章中为什么写三次问呢？
这个“问”一定是个关键词。
生：
赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。
这是故事的起因。
师：
我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。
于是下到凡间去“问”人家。
生：
我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：
你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？
赫耳墨斯怎么问的呀？
“值多少钱”！
这是一个关键地方。
那么经，问的结果如何？
生：
不被雕像者重视。
师：
是，但是课文中没有直接说。
生：
我和这位同学的看法是一样的。
“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：
是啊，但关键词在哪？
生：
我觉得是“白送”。
师：
我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：
就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。
说起来。
（生自由说话训练）
师：
这就是故事的主要信息。
老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。
这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：
咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：
分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：
提示一下，这个寓言可以分为两个部分。
开始！
各小组讨论。
生：
我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：
这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。
很好。
生：
第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：
言之有理。
生：
我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。
讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：
你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：
“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：
对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：
我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。
这是寓言的开始。
后面三次问答是经过。
师：
到底怎样看待两个层次呢？
第一位同学和最后一位同学是准确的。
我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：
概写一笔
第二层：
细写几笔
师：
以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
（屏显）
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。
也是常用的段落分析的着眼点。
师：
不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：
同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：
“值多少钱？
”雕像者说：
“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道：
“赫拉的雕像值多少钱？
”雕像者说：
“还要贵一点。
”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：
“这个值多少钱？
”雕像者回答说：
“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。
”
师：
继续旁批。
第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。
（师示范读最后一次答问）
师：
听我刚才的朗读，注意三个地方。
第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。
（生齐读，师跟读）
3.人物评价训练。
（屏显）
人物评价训练：
用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：
好，接下来是我们的第三次训练活动。
请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。
马上想，直接回答。
生：
爱慕虚荣。
生：
自命不凡。
生：
极其自负。
生：
自以为是。
生：
目中无人。
生：
狂妄自大。
生：
高傲自大。
生：
骄傲自满。
师：
大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生：
我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：
这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。
我们看，是不是这样（屏显）：
爱慕虚荣自视甚高
自高自大自命不凡
目空一切妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：
刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生：
“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
师：
呵呵，这个同学有点激动。
生：
他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
师：
我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。
宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：
用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。
一起来看2006年的一道题（屏显）：
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
（3分）
约旦河滚滚注入盐海。
盐海对约旦河说：
“你整天奔波，活得太累了吧？
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？
”约旦河答道：
“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！
”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：
这道练习，可以是同学们的课外作业。
4.浅议表达技巧。
（屏显）
表达技巧浅议：
试议议这则寓言的表达技巧。
师：
阅读就是要有阅读的本领。
现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。
换种说法，就是议一议写作技巧。
小组讨论一下。
生：
我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：
把你的说法改一下：
叙议结合，先叙后议。
生：
运用了侧面描写的手法。
赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：
好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：
我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：
对照鲜明。
生：
我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：
又是对比，又是衬托。
生：
这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。
他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：
想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：
一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：
反差很大。
这种反差其实就是一种表达技巧。
生：
他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：
可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：
还有赫耳墨斯语气的描写。
师：
这也是一种描写。
生：
这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：
这个同学的发现有意义。
故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：
这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：
三问三答，展开一个故事。
生：
这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：
这个说法也很好啊!
通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：
老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。
批评、讽刺的是我们自己，是“人”。
到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：
蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。
赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。
雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。
故事到此戛然而止，余味悠长。
这是它最高妙的手法。
师：
许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?
亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?
亨利式结尾”。
你们的作业就是去了解一下“欧?
亨利式结尾”。
（生做笔记）
（屏显）
学习小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：
同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。
同学们很聪明，谢谢大家，下课！
赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子与狮子》
初中语文七年级（人教版）上册
一、设计理念
教学内容分析：
《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。
前者讲述的是这样一个故事：
赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。
故事短小，构思精巧。
三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。
在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。
讽刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。
强者有短处，弱者也有长处。
弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。
相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。
文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。
文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。
教学对象分析：
初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。
所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。
教学设想：
本课设计在教学安排上，有两个课时，《赫尔墨斯和雕像者》这一课侧重于阅读指导，而《蚊子和狮子》则侧重于写作指导。
基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。
理论基础：
叶圣陶说：
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。
《赫尔墨斯和雕像者》
一、教学目标
（1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理
（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。
二、教学重难点
重点：
（1）分析故事情节。
（2）多角度概括寓意。
难点：
联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。
三、教学课时
一课时。
四、教学准备
课件。
五、教学流程
（一）导入并简介寓言和《伊索寓言》（5分）
投影：
学生或老师讲述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小学学过）导入。
（1）请同学们翻开课文１６１页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。
（2）师简介《伊索寓言》。
（用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。
以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。
）
（二）师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》（30分）
1、自由大声朗读《赫尔墨斯和雕像者》，读准确，读流利。
尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。
2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。
比如：
赫耳墨斯庇护饶头爱慕3、默读，思考：
投影：
赫耳墨斯是一个
的人。
学生交流（5分）
学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：
你从哪些地方看出来？
通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。
比如：
（1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
（2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？
表现了他怎样的心态？
（3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?
如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？
（4）一个银元是贵还是便宜？
（5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么?
（以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。
同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。
）
4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。
小组演练、交流（5分钟）
（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。
（揣摩人物心理）
（2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。
学生交流（5分）
通过表演,进一步理解课文。
5、师生一起对照板书概括寓意：
这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自尊大„„让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。
6、集体诵读。
读出语气、语调。
（三）课堂小结（3分）
同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：
它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。
（四）布置作业（2分）
课外阅读《烟囱和浓烟》，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。
板书：
赫尔墨斯和雕像者
赫——问宙斯像一个银元—--雕
耳——问赫拉像还要贵点-----像
墨——问自己像算饶头白送—-者
斯
讽
刺
更尊重——————算饶头、盲目自大者
《蚊子和狮子》
一、教学目标
1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。
2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。
3、开拓学生的思维，发展学生的智力。
二、教学重点
深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。
三、教学难点
培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。
四、教学课时
一课时。
五、教学准备
课件。
六、教学流程
（一）课前谈话
同学们，昨天我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？
师：
从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。
今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书）
导入。
（3分）（通过演故事的形式导入新课）
师：
这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！
原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书„„
我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？
（通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。
）
师：
谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？
学生交流（2分）
（二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分）
1、分析课文，了解动作语言描写的作用
师：
同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文《蚊子与狮子》里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？
投影：
蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。
狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。
蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。
（生读）
蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？
试分析这样写的作用。
学生交流（4分）
投影：
蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。
蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？
试分析这样写的作用。
学生交流（4分）
本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。
2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。
投影：
这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？
从蚊子的性格角度来考虑。
（2）从狮子的性格角度来考虑。
（3）从蜘蛛的性格角度来考虑。
（4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。
学生交流（4分）
师：
短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这些寓意会怎么样？
投影：
改编后的《蚊子和狮子》
师：
寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的简单叙事。
小结：
寓言绝不是寻常的简单叙事，要想写好寓言，必须符合几点标准。
投影：
如何写好寓言的标准
师：
知道了标准，大家想不想亲自试一试呢？
（三）改写寓言结局（20分）
投影：
蚊子连强大威武的狮子都打败了，却粘在蜘蛛网上，实在是令人感叹。
请同学们展开想象，给课文续编或改编一个不同的结尾。
要求符合寓言的三点标准
（这一环节给了学生一个拓展的空间，可以更为充分地激发学生的想象力和创造力。
）
生交流展示作品（15分）
（四）总结下课（1分）
今天我们通过学习《蚊子和狮子》，不仅知道了扬长避短才能更好的发挥优势以及骄兵必败的道理，更了解到三点标准对于写作寓言的重要性。
掌握了方法，相信大家一定能自己创作出更多更好的寓言故事来。
（五）作业布置（1分）
自编一篇寓言。
蚊子与狮子
板书：
扬长避短
蚊子：
冲、咬——————狮子：
抓
胜
骄傲自满
蚊子:
吹、唱——————蜘蛛：
粘
败骄兵必败
七、教学反思
（1）让学生结合生活体验,概括寓意是思维激活的重要环节。
确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的寓言，因为寓言给他们提供了想像的空间，同时又能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，学生应让他们自由讨论,但讨论结果可能只依据参考资料显得单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导。
应注意:
将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中时，要做到“润物细无声”，要避免空洞的说教。
应该在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
（2）在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的发散性思维，提倡多角度、有创意的阅读。
不应局限于教参上提供的一种寓意。
寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。
当然并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。
郑华
升级会员 