社会心理学(第4版)第四章--社会化.pptx

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第四章社会化,章节目录,1社会化概述2社会化的因素3社会化理论,第一节社会化概述,1社会化的定义第一，社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些行为规范。

第二，社会化使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为社会人。

第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。

通过以上的分析，可以把社会化定义为：

社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化而将自己整合到社会中成为一名合格的社会成员的过程。

2社会化的内容2.1道德社会化道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化（moralsocialization）。

（1）皮亚杰的道德社会化理论

（2）科尔伯格的道德社会化理论（3）中国传统道德社会化理论,2.2政治社会化政治社会化（politicalsocialization）是个体逐步接受与获取为现有政治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为模式的发展过程，或者说是个体的政治态度和政治信念形成的过程。

2.3法律社会化法律社会化（legalsocialization）是关于法律信仰的形成、法律准则规范的内化及法律遵从行为等方面的社会化过程。

塔普的法律社会化三阶段论：

（1）前习俗阶段

（2）习俗阶段（3）后习俗阶段,2.4性别角色社会化在不同的社会和文化背景中，人们对不同性别的人有着不同的角色期待，而个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色的社会化（gendersocialization）。

性别角色社会化的内容主要包括学习性别角色观念和形成性别角色技能的两个方面。

（1）性别角色观念是关于性别角色的主观认知，包括性别角色地位观念、性别角色义务观念、性别角色行为观念、性别角色形象观念等。

（2）性别角色技能是不同性别的个体成功扮演相应性别角色所需的知识、技术和能力。

3社会化的历程3.1儿童期的社会化儿童期的社会化也被学者们称为基本社会化，是指个体在儿童期学习生活知识、语言，培养其他认识能力，掌握行为规范，建立感情联系，确立道德及价值判断标准的过程。

3.2青春期的社会化大量青少年期的社会化是以预期社会化（anticipatorysocialization）的形式出现的，预期社会化是为未来角色及未来的社会生活做准备的社会学习过程。

尽管预期社会化跨越了整个生命周期，但预演未来的成人角色在青少年身上表现得特别明显。

值得注意的是，青春期也是青少年性社会化（sexualization）的关键期。

性社会化是指形成性价值观和做出符合社会规范的性行为。

3.3青年期的社会化尽管青年期属于青春期与成人期之间一个不明朗的时期，但此阶段的个体生理上已经成熟，世界观初步形成，人格发展接近定型，各方面的知识技能日趋完善，个体生活的范围更加广泛。

3.4成年期的社会化进入成年期以后，所谓的初级社会化（primarysocialization）在个体的早期阶段为各种成人生活角色所做的基本准备（包括基本社会化和预期社会化）已经完成，个体的自我已经发展起来，但是个体的人格依然在成长变化。

3.5再社会化再社会化（resocialization），是指个体的生活环境或所担任的社会角色发生急剧变化，原有的社会化失效的情况下，为了适应新的情况，个体有意将旧的价值观和行为模式等进行重大的调整甚至忘记，接受新的价值观与行为。

一般来讲，再社会化有两种不同性质的基本形式:

（1）强制性的，当某些人不遵从主流的社会价值和行为规范，主流价值的代言人就认为这些人的社会化失败了。

因此会强迫他们接受再社会化，以使其重新认同主流价值观。

（2）非强制性的，是个体需要进入一个文化差异巨大的新社会环境时，为适应社会文化与生活方式的急剧变迁而主动进行的。

第二节社会化的因素,1遗传因素遗传是父母的生理、心理特征经过受精作用传递给子女的一种生理变化的过程。

它从以下三个方面对个体的发展起决定作用:

（1）基本特征

（2）男女性别（3）是单胎还是多胎,2社会文化与社会环境因素2.1社会文化各个社会的文化是社会整体性的产物。

其特点是：

（1）文化具有普遍性和共享性

（2）文化是后天习得的（3）文化是以象征符号为基础的（4）文化具有整合性,2.1社会化的主体

（1）家庭有学者就家长的四种教养方式对儿童的人格、行为发展的影响进行了探讨。

第一、宠爱型第二、放任型第三、专制型第四、民主型,

（2）学校第一，学校作为一个重要的社会化机构，其首要作用是进行系统教育。

第二，学校的重要作用还表现在它具有独特的结构。

第三，学校还是有组织、有计划、有目的的专业机构。

（3）同辈群体同辈群体作为一种特殊的社会化因素具有以下几个特点:

第一，同辈群体是一种非正式群体，它为儿童提供了一个可以自由选择互动对象的场所。

第二，同辈群体成员之间在兴趣、爱好上相近，并根据自己的意愿来安排活动内容，极少带有强制的性质。

第三，同辈群体有自己的一套行为规范、价值准则。

群体成员有自己心目中的英雄、榜样，甚至在发型、服装上都有一致或相近的要求。

（4）工作单位工作单位是以工作和行业为纽带形成的社会组织，是现代社会的基础。

作为青年面向社会的地方，工作单位在本身职能之外，也承担着对其职工进行教育的责任。

（5）大众传媒大众传媒，是传达于广大人群之中并对他们产生影响的传播方式，尤其是指报纸、杂志、电视、广播和网络。

在现代社会，大众传媒在社会化中起到了极其重要的作用。

第三节社会化理论,1精神分析学说的观点1.1弗洛伊德的观点弗洛伊德关于社会化的理论仍离不开他的人格理论，即人格是由“本我”、“自我”和“超我”三个部分组成的整体。

人的社会化过程就是由这三部分的交互作用所决定的。

1.2埃里克森的观点埃里克森认为自我发展有如下八个阶段。

婴儿期，面临的是信任对不信任；儿童早期，面临的是自主性对羞怯和怀疑；学龄前期，面临的是主动性对内疚；学龄期，需要解决的是勤奋对自卑；青春期，面临的是同一性对角色混乱；青年时期，面临的是亲密对孤独；中年期，面临的是繁衍对停滞；老年期，面临的是自我完整对失望。

2认知发展论的观点2.1皮亚杰的道德发展理论皮亚杰把儿童的认知发展水平划分为四个阶段：

（1）感知运动阶段

（2）前操作阶段（3）具体操作阶段（4）形式操作阶段,2.2科尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为皮亚杰道德发展的阶段划分过于笼统、简单，他在皮亚杰研究成果的基础上，把人的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗三个水平和六个阶段：

（1）前习俗水平

（2）习俗水平（3）后习俗水平,3社会学习理论在社会化研究中，社会学习理论者的主要观点是将社会化的过程看作有机体和环境交互作用的过程，用以下三种主要机制来解释社会化：

（1）奖励与惩罚

（2）模范（3）认同,4符号互动理论根据解释理论，个体的社会化或发展是一个再生的过程，儿童不仅仅学习文化，而且还在日常互动中使用着他们学习或发现的语言和解释技巧。

5强调先天遗传的生物因素影响的理论5.1正常成熟论该理论认为人的社会化并不单纯是由社会规范、社会压力等外部力量塑造的，而是一个相对独立的自然成熟过程。

5.2群体社会化理论群体社会化理论强调，儿童青少年强烈地认同他们的同辈群体。

比起家庭内获得而言,孩子更偏爱家庭外的行为体系。