尊重学生的主体地位提高学生的综合素质.docx

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尊重学生的主体地位提高学生的综合素质

尊重学生的主体地位，提高学生的综合素质

摘要：

陶行知先生是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，他的生利主义职业教育观，教学做合一思想，在劳力上劳心理论，对我们现在的职业教育仍然具有启示作用。

加强信息技术与课程的整合，实施项目化教学，运用“理实一体化”教学等教学形式，对于培养学生动手的实际操作能力，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，提高学生的综合素质，是职业学校比较可行的教学模式。

关键词：

行知思想；职业学校；教学；启示

在中国近代教育史上，有一位划时代的人物，他就是陶行知先生。

陶行知先生（1891-1946），只活了56岁，但为中国的教育做出了不可磨灭的贡献。

他一生留给我们的教育思想精华至今仍散发着无尽的光辉。

在他的博大精深的教育理论中，职业教育思想贡献尤为突出。

无论在他所主持的师范教育、职业教育、还是社会大学，都对职业教育进行过积极认真的探索和深刻的理论研究。

他是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，我们学习和研究他的职业教育思想和实践，对我国当今职业教育的改革和发展仍然具有启示作用。

职业教育的理念

1.职业教育以生利为目的

陶行知对职业教育的关注最早见于1918年11月3日写的《生利主义之职业教育》一文。

该文认为职业教育应有其自身之特点，“有关于职业之生活，即有关于职业之教育”，“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义”。

什么叫做“生利主义”？

也就是“生有利之物”与“生有利之事”，用今天的话来解说，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。

“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。

这是整个职业教育的宗旨与关键。

为了实现这个宗旨，陶行知提出了以下几个关键问题：

（1）要培养一支职业教育的师资队伍。

要成为职业教育的合格教师，必须具备“生利之经验”、“生利之学识”和生利之教授法”。

（2）要创建职业教育的教学设备。

职业教育教学设备的来源可有两种，一种是学校自备，一种是利用职业界固有的设备。

特别是第二种，经费可省而成效又著。

（3）要制订“按事施教”的职业课程。

职业教育的课程安排，应以培养学生的“生利”能力为标准。

要执行自易至难、从简入繁的原则，学成一事，再学一事。

课程教学的最佳方法，是将学理与实习二者“联络无间”地结合起来。

（4）要做好职教学生的择业工作。

陶行知认为，择业的标准，“不在适与不适，而在最适与非最适”，而所谓“最适者”的标准有两点：

一是才能，二是兴味。

这就是说，应选择最能发挥自己才能、同时也是自己最喜欢的职业为职业。

“故能选最适之业而学之，生大利不难，岂仅生利哉！

”

2.教学做合一

这是陶行知创造的重要的教育思想，他把它作为办学校的校训，曾经反复地论述过这一思想。

什么叫做“教学做合一”？

陶行知解释道：

“教学做合一是：

教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。

事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。

”在陶行知看来，教学做是一件事的三个方面，而不是三件事，因为它们是糅合在一起的，难以绝然分开。

“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

”教师与学生没有严格的分别。

陶行知的这些论述对于职业教育是何等的切合。

在职业教育的课程教学过程中，老师的教，学生的学，师生共同的做（实习）是一个统一的、完整的过程。

职业教育的很多课程是在实习车间完成的，对老师而言，教中有做，做中有教；对学生而言，学中有做，做中有学。

这一教育思想的哲学基础是理论与实践的结合，突出了实践对于认识的意义。

陶行知认为，旧教育中老师教的是伪知识，学生学的也是伪知识。

“思想与行为结合而产生的知识是真知识。

真知识的根是安在经验里。

”我们与其说是“读书”毋宁说是“用书”。

因此，技能与知识是分不开的。

3.在劳力上劳心

这是陶行知光辉的理论创造。

我国古代儒家提倡“劳心者治人，劳力者治于人”，在二千多年前的当时，应该说有一定的进步意义，因为它最早认识到社会分工的必要性和合理性。

但是，它的理论弱点是十分明显的，它割裂了劳心与劳力的辨证联系，演变成少数掌握文化的“劳心者”对广大劳动人民的独裁统治，造成我国传统文化中对劳动者与劳动实践的极度轻视，造成我国民族文化与民族心理的消极积淀。

这对我国职业教育、我国教育的现代化造成极大的阻碍。

“劳心的专门在心上做工夫；劳力的专门在苦力上讨生活。

劳力的人只管闷起头来干；劳心的人只管闭起眼睛来想。

”如果劳力者不劳心，那么一切劳作都囿于往常，不可能创新；如果劳心者不劳力，那么一切思想都玄而又玄，无法验证于实践。

劳心与劳力分家，那么一切发明都无从产生。

陶行知则把劳心与劳力辨证地联系起来了。

“在劳力上劳心”，不是一般地将劳心与劳力相结合，而是要“用心以制力”，“用心思去指挥力量”，“能以人力胜天工”。

“在劳力上劳心”，就是要“运用心思指挥力量以求物之变化”。

陶行知把这一理论上升到哲学的高度，认为它“是一切发明之母”，“可得事物之真理”。

我认为，陶行知的这一理论，对职业教育具有根本性的指导意义。

职业教育，并非是单纯地学一点技能，而是要用科学理论来指导所学课程，在一般工匠的基础上飞跃，上升到高一级的层次。

陶行知职业教育思想对职业学校教学的启示

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。

这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。

因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以主导-主体教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性。

1.加强信息技术与课程的整合

随着现代教育技术的日益发展，计算机技术与网络技术在教育领域的日益普及，职业教育也迈进了信息技术与课堂教学整合研究的行列。

信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育改革的新视点。

（1）信息技术的飞速发展是课程整合的基础。

信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。

信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，为学科教学信息化奠定了物质基础，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。

（2）课程整合是课程改革对教学模式的要求。

课程改革要求积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方法、学习者学习的根本改变。

加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术，开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径，提高学习者学习成效。

（3）课程整合体现了职业教育的思想和理念。

职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想，培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的科学文化知识的，具有扎实的基础知识和基本技能的，在生产、服务和管理第一线工作的技能型或技术型人才。

充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式，这不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程，而是学生动手实践和创造的过程，让学习者在具体实践中提高综合职业能力。

通过这种教学模式，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。

2.实施项目化教学

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

（1）项目教学法是学生职业能力培养的需要。

职业教育是以培养职业能力为目标的教育，职业能力是一种综合能力。

现代企业要求：

劳动者除专业能力之外，还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力（简称职业能力）。

它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的。

项目教学中，学生在教师指导下，通过学习处理实际问题，总结提炼出具体的专业和职业知识（包括劳动过程知识）以及技能并积累经验；以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力。

（2）项目教学法是教学与学生认知水平相适应的需要。

教育心理学的研究表明：

人类的智力是多元化的，人的智力至少由7种基本。

智力元素组成，即：

语言、数理/逻辑、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往和自我反省（加德纳，1999）。

而职业学校学生智能特点主要表现在数理/逻辑能力较差、抽象思维能力较弱、视觉/空间、身体/运动能力较强，有较强的观察、动手能力。

所以我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，根据学生的智能特点，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性，体现职业教育的学习规律。

（3）项目教学法是以就业为导向的教学需要。

职业能力水平高的学生更具有就业竞争力。

从学生以后将面临的就业环境看，发展专深的职业能力是十分必要的。

职业能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，行动导向的项目课程学习自然成为职业教育课程和教学改革的中心议题。

在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

3.运用“理实一体化”教学

理实一体化教学指以职业实践活动为主线，将理论知识的教授有机融合入教学活动的形式。

“理实一体化”教学是实现理论教学、技能培训一体化的新型教学形式。

它从根本上改变了以往传统教学模式中理论与实践相脱节的现象，实现了教室与车间的合一、教学与生产的合一，老师与师傅的合一。

（1）教学强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应关注学生获得知识的途径和方法，更要关注学生的情感态度和价值观的形成。

（2）教学更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，教师重在指导学生学会学习，“教”是为“学”服务的。

（3）学校创设良好的教学环境，注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透。

（4）教学创造更多的机会让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能，开创研究性学习。

通过“理实一体化”教学，既有利于“双师型”教师队伍的建设，也有利于学生动手能力和职业技能的养成；这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节，提高了教学质量，直接提高了学生的就业率，进而提升了学校的知名度和社会美誉度，促进学校建设的良性循环。

职业教育在改革和发展中，如何从我国各地实情出发，办成深受社会各界欢迎的专业技术学院，造就一批手脑并用的专业技术人才，学习和借鉴陶行知职业教育思想和实践，无疑具有重大的启示作用。

愿陶行知先生的职业教育思想能在当今的职业教育中落地生根，并结出丰硕的果实。