小教师范生教学技能测试题小学语文教学设计.docx
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小教师范生教学技能测试题小学语文教学设计
《观潮》教学设计
【教材分析】
《观潮》是人教版小学语文六年制第7册第一组的一篇课文，本组课文以“大自然的魅力”为主题，为我们编选了4篇课文，本篇课文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮有远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。
【学情分析】
对于刚步入四年级的学生而言，他们虽然对于写景文章有初步的认识，但他们在联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是存在较大的难度。
此外，钱塘江大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色，这就要求教师创设好情景，设计好句子理解的坡度，激发学生的想象，引领学生走进文本，感知大潮的奇特、壮观、雄伟。
【教学目标】
1.通过联系上下文、查阅相关资料，学会“潮、称、盐”等13个生字，认识“罩、屹、鼎”等7个生字，正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、屹立、若隐若现、山崩地裂、齐头并进、漫天卷地”等词语。
2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文3、4自然段。
3.边读边想象画面，能联系上下文、生活实际理解体会词句的含义。
4.感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力，受到自然美的熏陶，并能把自己的阅读感受与他人交流。
【教学重点】
引导学生在入情入境的阅读中，体会感受钱塘江大潮的奇特壮观。
【教学难点】
体会文中的有关词句，想象课文描写的大潮的景色。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。
2.今天呀，老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。
齐读课题。
（板书：
观潮）
3.“观潮”和“天下奇观“两个词语中都有”观“字，意思一样吗？
快查查字典，看看分别是什么意思。
设计意图：
本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
1.引导初读：
请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写什么。
2.检查生字词：
以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师相机点拨。
提醒“蒙”字中间的短横不要丢掉，“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。
3.播放视频：
同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗？
让我们一起来欣赏。
设计意图：
这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。
三、重点研读，感受奇特美景
本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一个核心问题（奇观）进行教学。
1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文3、4、5自然段，画出你认为文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会再请同学来展示。
①学生先自我尝试
②指名学生朗读，其他同学评价。
③教师范读，全班齐读。
2.全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么”，两组寻找“你听到什么”。
根据学生的交流，相机点拨下列词句的理解
⑴讨论交流，你听到了什么：
隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号狼吼
①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。
②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
⑵讨论交流你看到了什么：
人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地
学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解“沸腾”、“人声鼎沸”：
如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做？
结合你现在的感受再来读读。
⑶小组互评，相互补充，加深体会感受。
⑷引导再读：
刚刚我们从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景把。
设计意图：
用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。
既能帮助理解，又能帮助记忆。
让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。
3.创设情境，运用词语
⑴引导：
今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗？
想要积累它们吗？
下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握最好，反应最快。
⑵积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下把，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说？
设计意图：
本环节复习词语的办法要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；同时又采用小记者报道的方式可以激发学生学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。
四、拓展延伸，升华情感
1.师生交流学习本课后的感受体会。
2.出示作业
①喜欢积累的你，背诵课文3、4自然段，并抄一抄，背一背文中你认为优美的词、句语。
②喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。
设计意图：
语文教学重感悟，重体验，课外必要的延伸将会使学生讲课内的所学的知识融汇到现实生活中，这一环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进了体验
《去年的树》教学设计
教材分析：
日本作家新美南吉的《去年的树》是人教版四年级上册第三组中的一篇精读课文，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿和树的真挚情谊。
文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
学情分析：
童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。
本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。
但农村孩子普遍对儿化音较为生疏。
对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句。
教学目标：
1、能正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”，读准文中的儿化音。
2、初步感知课文，正确流利朗读课文，指、，尝试读出角色的心情，语气。
3、初步体会小鸟与大树间真挚的友情。
懂得做人要信守诺言。
教学重点：
使学生能入情入境地朗读课文，富有个性的感悟文章内涵。
教学难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理
课前准备：
班德瑞轻音乐、《去年的树》第一课时教学光盘、PPT课件
教学过程
一、导入新课
1、今天我们请来了一位电视老师给我们上一节语文课，电视中，还会有一些学习小伙伴将和我们一起学习，这就是远程学习。
电视中的老师和学习伙伴会给我们许多帮助，所以，你们要认真听电视中的老师在对你说什么？
[设计意图：
光盘教学，在课始告知学生什么是远程学习对于平时不多接触这种形式的学生来说，很有必要。
利用光盘中的优秀教学资源，以老师的范读直入文本，听童话入情境，简约有效]
二、初读感悟
1、（播放光盘初读要求）请同学们自由地读一读，注意读准字音，读通句子，读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？
（请生复述电视老师的初读要求后补充）：
特别留意本文多次出现的儿化音。
（生初读课文）
2、反馈检查
1）、能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？
我们试试看！
（大屏出示）
融化 剩下 伐木 煤油灯
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿
2）、指名读（随机指导“融、伐”的字形及意思、儿化的读法）
3、多种形式练习读。
4、（播放光盘）我们来交流下，课文讲了一件什么事？
哪里让你留下了最深的印象？
（PPT出示）
鸟儿和树是好朋友。
飞回南方时，鸟儿答应大树 。
可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 。
于是它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了 。
于是，鸟儿 。
5、学生自由读文后指名说。
[设计意图：
根据学生学情，对光盘教学内容进行取舍。
南方的孩子普遍对儿化音较为生疏，因此于检查反馈时，集中教授，针对性强，效果较好。
第二学段课标要求：
初读后能初步把握文章的主要内容，本环节用填空的形式，降低难度，更贴合学生实际]
三、抓“好朋友”品读1-4自然段
1、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？
（1—4）
2、课文多次提到树和鸟儿是好朋友（板书：
鸟 好朋友）那课文哪些地方让你感受到他们的确是好朋友呢？
用心默读1——4自然段，把你感受最深的词句划出来。
（生默读，随机指导默读即不出声，不指读，要边读边想）
3、交流反馈
[设计意图：
引导紧抓教学主线“好朋友”这条学路，自读感悟文中能体现这一主题的文字。
使学生体会文中关键词句在表达情感的作用。
通过读瘦，读胖，读成一幅画，通过教师深情的语言渲染，利用想象，补白等指导学生有效朗读]
四、指导写字
1、（播放光盘，出示生字）
融化 剩下 伐木 煤油灯
2、齐读
3、看田字格中的生字，写的时候要注意什么？
（指名说——播放电视中学习伙伴的提醒）
4、师范写“融”——生练写（注意写字姿势）
5、同桌互评、展示评议
[设计意图：
采用教扶放的方法，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题解决问题，使真正成为学习的主人。
“点面结合”的即时反馈和评析，加深学生印象，提高练写质量。
]
六、作业设计
1、鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？
让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
设计意图：
著名童话作家洪汛涛说过：
“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。
推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。
《搭石》教学设计
[教材分析]
《搭石》是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关爱带来的快乐和幸福。
本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。
编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发现美，感受美。
[学情分析]
我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。
学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。
此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。
所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。
[教学目标]
1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。
2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
［教学重点］
感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。
［教学难点］
从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。
[教学流程］
一、激趣导入，揭示课题
1.导入：
同学们，你们有在农村生活的经历吗？
农村给你留下印象最深的是什么？
（生答）刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经历，以及农村给你留下的印象，今天啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。
2.齐读课题（板书课题）
设计意图：
这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的基础。
二、初读课文，整体感知
1、课件出示要求：
用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互讨论交流难写、难写的字词。
2、教师引导纠正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，注意“衡”的笔顺书写。
“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。
3、交流读后感受：
什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？
（学生的回答是多样的，在尊重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景）
设计意图：
四年级的学生已经具备一定的自学能力，而且对母语具有一定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作交流解决，教师在一些易错的字词上适当指导纠正，做到点面结合。
三、再读课文，感觉风景美
1.引导：
同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？
（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
）
（1）理解体会什么叫“脱鞋挽裤”
（2）引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险：
工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。
（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？
现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？
还能脱鞋挽裤吗？
2.引导：
搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。
（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景？
你觉得美在哪里？
（2）引导学生朗读课文第3自然段。
这一自然段的学习分为四个层次教学：
出示课件：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
第一层：
感受动作美
①通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。
②带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。
第二层：
感受声音美
学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解）
第三层：
感受倒影美
理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：
宽，不狭窄；富裕；形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。
第四层：
感受心灵美
①读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②学生想象交流，讨论
③播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的脑海中。
设计意图：
语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。
四、拓展延伸，升华情感
（1）小结：
同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。
文中还有许多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。
（2）这篇课文把搭石写的如此美丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。
（3）最后，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。
《触摸春天》教学设计
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。
《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。
编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
[学情分析]
四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。
另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。
[教学目标]
1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发
［教学难点］
感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
［教学重点］
体会理解课文揭示的道理：
每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；
［教学流程］
一、揭示课题，引导质疑
1.导入：
同学们，今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》，齐读课题（板书课题）
2.读了这个题目，你们有什么问题吗？
（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）
设计意图：
从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
⒈教师引导学生初读课文：
正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。
（板书：
盲童，安静）
⒉检查生字词：
课件出示字词，注意提示纠正（教师范读，板书范字）
3．请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。
设计意图：
四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、重点研读，感受神奇
㈠引导：
请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？
引导学生研读课文第4自然段。
㈡学生交流。
（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解）
1.出示句子：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵“竟然”表现出了怎样的情感？
安静本来想拢住的是什么？
“竟然”还可以换成什么词？
你能用“竟然”说一句话吗？
⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？
能抓住吗？
好抓吗？
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么？
引导学生自由朗读课文2-3自然段。
（板书：
神奇的灵性）
设计意图：
阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
㈢感受“神奇的灵性”
⑴“神奇的灵性”到底指的是什么呢？
先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”）
1.出示句子：
这个小女孩整天在花香中流连。
①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
②安静为什么每天在花香中流连啊？
什么叫“流连”。
③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
”
2.出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①读一读，比较一下，有什么发现？
说说更喜欢哪句话？
②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？
③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶教师总结：
正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。
这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？
板书：
热爱生命）
⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！
（播放音乐，教师深情诵读）
设计意图：
语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：
同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
五、布置作业，迁移内化
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。
（必做）
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。
（必做）
《普罗米修斯》教学设计
教材分析
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。
因
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