部编人教版二年级上册语文教材分析.docx
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部编人教版二年级上册语文教材分析
部编语文二年级上册教材分析
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，
吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特
点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于
构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
在一年级做好
幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学
生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
整体概况和主要特点:
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组
成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。
每个单元由3-4篇课文（包
括课后思考练习题）和1个语文园地组成。
语文园地编排了“识字加油站”“字
词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”
等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中
穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。
从本册开始编排
“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。
承接一年级教材的编排
体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。
本册课文（除两篇特殊课文）全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，
标注为轻声或变调。
课文外的其他生字一律按字注音（注：
题干不注音），如
“蘑菇”的“菇”，在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例，标
注的是本音gū。
要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音
在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。
要求
会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。
教材最后有3个附表：
识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的
450个生字，要求会写的250个字，及本册要求会写的词语。
在编排上，本册教材主要体现了下面几个特点：
（一）进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。
充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机
融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文
化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。
一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述
教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
另一方面，为学生
提供相关语料，拓展阅读。
通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代
先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事;通过“日积月累”栏目，让学
生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在
积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。
（二）双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标。
本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。
教材将基本的语文
知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训
练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成
为语文学习的要素。
每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语
文学习的要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使
教学更加有章可循。
二年级上册的7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家
乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文
要素有：
“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”
“联系上下文，了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句，
了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读;借
助提示，复述课文”。
（三）关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。
教材关注能够促进实际运用的语
文知识。
如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字“形旁表义”的基础
上，本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目，进一步揭示形声字“声旁表
音”的特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自主识字打下基
础。
又如，编排有关标点的知识，是为了引导学生进行规范的书面表达;学习打
比方，是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值，
将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。
引导学生
在真实的情境中学语文、用语文，是语用思想的另一个重要体现。
识字的编排，充分发挥母语学习的资源无处不在的优势，大力倡导生活识
字，本册教材进一步强化了生活识字的理念，通过“识字加油站”及课后练习
的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。
口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情
境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可
以直接运用到直接的生活实践，让学生学有所用。
课后练习的编排，重视与生活的联系。
如《田家四季歌》的课后练习拓展
了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说
四个季节的主要农事活动。
《寒号鸟》的课后练习，要求学生用生活中的例子来
说说对文中语句的理解。
此外，练习设计还更加注重语言运用的适切语境，避
免单调、枯燥的机械操练。
如《植物妈妈有办法》的练习设计：
“你还知道哪
些植物传播种子的方法?
可以选用下面的词语，仿照课文说一说。
”通过情境图，
教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的语
言表达提供了帮手。
教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且还让学
生从中感受到语文学习的价值和意义。
（四）重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。
扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个
体现。
本册教材除了课文，还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我
爱阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容，
以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。
此外，从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进
行系统指导。
与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册推荐的是读童话
故事《没头脑和不高兴》，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，
还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读
书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养
的全面提升。
各部分编排及主要特点
一、识字写字
本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺
序。
在字种的选择和字序的排列上，力求科学。
本册要求认的450个生字，都
是出现频率较高的常用字。
要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力
较强的字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的
识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。
识字写字在
编排上的主要特点有：
（一）集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵。
教材中的识字课尽管内容不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式，易
于朗读、背诵。
《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法，把意义相连、语义相关
的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生在
感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时，认识事物，认识汉字;《树
之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，这些“披绿装”“守北疆”的树木，常
常让人联想到守卫边防的战士;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代
气息的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教材，
诗歌展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。
这些意境优美，韵
律和谐的识字课，能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字，本套教材还编排了其他多种集中识字的方法：
（1）字理识字。
借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习。
识
字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地五的“识字加油站”，教
材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创
设问题情境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。
（2）事物归类识字。
如，语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地
八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物，通过
图片的展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。
（3）生活识字。
如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活
实际，就能了解生词的意思。
教材还以学习伙伴“我会踢足球，还会拉二胡”
为示范，引导学生介绍自己的课余生活。
语文园地四，呈现的是一张普通的火
车票，提示语“从火车票上也能认识很多字”，强化了“生活处处皆语文”的理
念，引导学生随时随地主动识字。
（4）查字典识字。
本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立
识字经常使用的方法。
教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个
步骤还进行了专门练习。
编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一
要求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字的实
践之中。
为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还
安排了独体字的查找练习，在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以
全面提升学生查字典的能力。
（二）发现汉字规律，培养自主识字的能力。
教材十分重视培养学生自主识字的能力。
在一年级对汉字的偏旁、结构、
汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材
进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导
学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
语文园地六的“字词句运用”，引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读
音;语文园地八根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的
读音。
在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后，教材在《大禹
治水》的课后练习中，针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字，提出
“你知道下面词语中加点字的意思吗?
先猜一猜，再查查字典”。
这就是培养学
生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生
活经验和汉字的构字规律，大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的
结果。
此外，教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》
，着力培养学生自主识字的能力。
（三）打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养。
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。
一年级
在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;“书
写提示”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，
这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础
上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。
要求写的
字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，
有的是以前认识现在又在课文中出现的字。
二年级上册加大了写字的量，全册
写字250个，每课要求写8-10个字，有助于打好写话的基础。
“书写提示”重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”
“左右相等”等字形结构的书写规则，并提示了一些良好的写字习惯。
如，“写
字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写，才能减少修改次数，保持页面
整洁”。
随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。
教材在语文园地七的“展示
台”中，列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，
提示学生，容易混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本里，
要经常拿出改错本看一看……所有这些举措，都旨在帮助学生养成及时改正错
别字的习惯。
二、阅读
（一）选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一。
二年级上册的选文内容非常丰富：
既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中
华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，赞美祖国壮美
河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》，表现革命领袖以身作则、与战士们同
甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》，体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难
忘的泼水节》，表现中华民族聪明才智，颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》
;也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想
和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈
妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培养学生思维品质，引导他们从故事中受
到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》，表现家人之间相
互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘的想象和浪漫童心
的《雾在哪里》。
这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。
不仅确保了教材全面
的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力。
既便于学生学习和积累语言，
又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
（二）加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。
本套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，
围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。
如，第一单元的语文要素是
“积累并运用表示动作的词语”，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的
“字词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。
又如，第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，教材在《黄石
奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要
联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的“字词句运用”中，教材又
以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。
这样的编排，体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互
联系的有机整体。
除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言
要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进。
如，针对语文要素“借助
图画阅读”，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为
不仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的
生字、了解课文内容。
而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注
音的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真
正做到自主识字。
又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的
信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，
发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练，
实现了语言和思维发展的同步。
到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出
“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求，这表明学生
对课文内容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
（三）夯实基础，发展语言，加强运用。
本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓
展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的“字词句运用”栏目，
对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练。
（1）重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。
“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，在一年级
能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、
祈使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：
分角色朗读，
能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体
会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。
并从本册开始，让学
生尝试默读，试着不出声。
（2）词句练习贯穿语文学习的始终。
教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句
练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习
运用规范的语言进行表达。
词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。
为此，
教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法。
有时也会根据词
语构词的特点，提示相应的理解方法。
如，语文园地四“我的发现”，根据4组
表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地理解这些词语。
又如，语文园地五
的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语，教材引导学
生借助熟词“自言自语”，迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语
文学习的联系。
如，根据词语的特点，创设语境，引导学生运用所学的词语或
者介绍自己的日常生活（语文园地一“字词句运用”），或者介绍一张自己喜欢
的照片或图片（《场景歌》），或者介绍某个拓展的知识（《植物妈妈有办法》），
或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》。
词句的运用练习常常与词语的理解、词
语的积累相结合（《我是什么》《黄石奇石》），体现了在理解中运用、在积累中
运用的编排思想。
（3）重视词句的积累。
词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩
固词句：
每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是
课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值。
课后练习设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累
由本课要认的字扩展的新词，这些字一般都有较强的构词能力。
如《小蝌蚪找
妈妈》一课，由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出
“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，
这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词
语的意思，不需要教师的讲解。
通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联
系，扩大了词汇量。
除了编排专门的栏目，课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句
子的练习。
全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次。
抄读句子的练习，
有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》），有的来自课文（如《难忘的泼水节》）。
为了强化积累意识，教材还在语文园地三的“展示台”中，示范了3张学
生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读
中积累词句的习惯。
2.关注语言现象，学习语言表达。
学习语言，是语文教学的基本任务。
本册教材对语言的领悟的引导，涉及
到诸多方面。
有将理解内容和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求
学生仿照例句，“说说雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的”，
这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还
是”的句式表达。
有在对比中感受语言表达的不同的，如《纸船和风筝》的课后练习：
读一读，比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口
有借鉴表达进行仿说或仿写的。
如《寒号鸟》的课后练习，表现“冷（冻）”
和“热”的程度，一个是从人的身体状况：
“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”，
一个是从外在的环境表现：
“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”，这种多样化的表达
对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的，如，《语文园地四“字词句运用”》：
下面的事物像什么?
看谁想得妙，说得多。
柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子
对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采
用读读抄抄的方式，引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）
3.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。
一年级上册教材，在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文，鼓
励学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。
到了一年级下册，学生的猜读能
力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联
系上下文来识字。
但毕竟还是有许多字是猜不出来的，这个阶段的学生还不能
完全地进行自主阅读。
到了二年级上册，学生不仅识字能力进一步增加，还掌握了两种查字典的
方法，其自主阅读的能力已初步具备，因此教材编排了两篇全文不注音的课文
《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，
完成课后练习。
以《纸船和风筝》一课为例，文中“风筝”的“筝”、“松鼠”
的“鼠”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，再结合课文语
境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思，而“祝你（）福”这句话，尽
管学生不认识“幸”字，但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的
“幸”。
有的生字，确实猜不出来，就可以用查字典的方法来认识。
从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还
在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。
4.体现弹性，增强适应性。
为了适应不同学生的学习需要，教材设置了选做题，以增加教材的弹性和
适应性。
选做题的内容比较广泛，有运用所学的词语拓展交流的（如《植物妈妈
有办法》），有联系生活加深对课文内容理解的（如《寒号鸟》），有揣摩文中人
物的思想情感练习写话的（如《纸船和风筝》）。
这些丰富多彩的活动，是对课
文学习的进一步拓展和延伸，使语文学习与学生的生活产生更加紧密的联系，
让学生感受到语文学习的乐趣。
三、口语交际
（一）建构清晰的口语交际目标体系，每次的交际活动都有明确的交际目标。
全套教材建构了清晰的口语交际目标体系。
每一次交际活动，都会从倾听、
表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交
际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。
如，在一年级培养学生“大胆说”“认真
听”，说话要有对象意识、场合意识的基础上，二年级上册的交际活动侧重训练
学生如何“说清楚”、如何“听明白”。
《有趣的动物》引导学生做到说话的时候
“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”;《做手工》引导学生在讲述
制作过程时要“按照顺序说”，听的时候要“记住主要信息”。
《商量》培养学生
的对象意识和场合意识，学会文明礼貌地与人商量问题，解决生活中的实际问
题;《看图讲故事》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学
生口语表达能力的同时，发展想象力。
本册教材编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本
的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要
求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，是需要从一
开始就着力培养的交际习惯。
（二）在真实的交际情境中发展交际能力，建构具有迁移价值的课程内容。
本册编排的4次口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，无论是交流
有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品;无论是与别人商量事情，还是看
图讲故
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