知识学习雷雨前教案.docx
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知识学习雷雨前教案
雷雨前教案
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教学目的:
一、理解和学习本文描写景物,隐寓寄托的写作方法;
二、引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情;对“清凉干净”世界的急切盼望与深情向往。
教学设想:
一、本文的最大特点是以景寓意,借景寄托,通过象征的表现手法,来表达对旧社会的极端憎恶、对新世界的殷切期望的强烈感情。
本文的教学重点:
作者是如何真切、细致地描写雷雨前的景物、以及人的感受和期望;这些描写所包含的深刻象征意义。
二、教学方法着重启发指导学生多朗读、思考,从分析图景入手,紧扣人的感受,进而体会其象征意义。
教学时数:
两教时。
第一教时
教学要点:
一、简要介绍作者和本文的时代背景;
二、讲清、理解第一、二幅画面。
教学内容和步骤:
一、复习旧课,用对比的方法引入新课。
我们曾学过杨朔同志的优秀散文《茶花赋》,被它所描绘的二月南疆的优美意境所深深陶醉。
请同学们用一个词或一个诗句来描绘一番。
二月的南疆,画面明艳,色彩绚丽,这是由于作者描绘的是伟大社会主义祖国的大好风光。
今天,我们学习茅盾同志的抒情散文第一幅画面:
清早小石桥上。
第二段第二幅画面:
上午桥头。
第三段第三幅画面:
下午三时,石桥头。
第四幅画面:
人和苍蝇、蚊子、蝉。
第四段第五幅画面:
电闪雷鸣,雷雨即将来临。
五、讲读理解第一幅画面。
.学生朗读课文第一段。
2.启发思考:
雷雨前又闷又热。
作者一下笔就在“热”和“闷”上做。
作者从哪两个角度刻画天气的闷热?
学生回答后教师补充归纳。
要点:
作者写天气“闷热”,很有特色。
他让假想的主人公站在桥头,随着主人公由近及远的审视,通过对自然景物的描绘和主人公内心的感受两个方面,着意进行刻画。
从自然景物角度看,河水枯渴,“连一滴水也没有了”;田地干裂,“裂成乌龟壳似的”,“像开了无数的小沟”;“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”;天上直射的太阳和地下辐射的余热,使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。
人的感受“毛孔全都闭住”,“心口泛淘淘”,“像要呕出什么来”。
作者以精细的描绘,着力表现闷热。
3.提问启发:
从自然景物的角度看,对哪个景物的描绘最能突出“闷”?
作者写“闷”的意图是什么?
学生回答后教师补充:
“满天里张着个灰色的幔”,把乌云密布笼罩大地的沉闷形态非常逼真地表现出来。
“幔”,就是帷幕,这里比喻灰暗的云层。
“满天里”表明没有一丝儿透风的孔隙,气压低,沉闷异常。
乌云笼罩,不正象征国民党统治区白色恐怖的笼罩吗?
这哪里是写天气写景物,分明是反映当时社会的黑暗。
4.提问思考:
在这样的环境里,人的感受如何呢?
找出表现“热”和“闷”的关键动词。
学生回答后教师点明:
作者描写人的感受,精细入微。
用“逼”表示热,用“闭”表示闷,一“逼”一“闭”,把看不见的太阳的淫威,人被闷热所苦的难受程度形象地刻画了出来。
而选择“清早’’的时间,“小石桥上”的地点,更使人想象出雷雨前的闷热绝非寻常。
5.提问思考:
作者把描绘自然景物和写人的感受结合起来,其用意和作用是什么?
学生回答:
教师或补充或肯定。
要点:
作者采用工笔细描的方法,把自然景物和人的感受交织起来写,别开新境。
写人,作者有意略去具体的形象,只以写意的手法去勾勒;写景,从人的感受去描写,使自然景物顿通灵性。
物与人,命运休戚相关。
作者这样写,更收到揭露环境恶劣,寄托憎恶感情的作用。
这部分描绘的情景与诗歌《苦热行》颇有相似之处。
请同学们齐背王毂的《苦热行》。
祝融南来鞭火龙,火旗焰焰烧天红。
日轮当午凝不去,万国如在洪炉中。
五岳翠干云彩灭,阳侯海底愁波竭。
何当一夕金风发,为我扫却天下热。
六、讲读理解第二幅画面。
.过渡:
“何当一夕金风发,为我扫却天下热”,如果一写闷热,立刻就祈望暴风雨来临,那就言不尽意,失之肤浅,也不成篇章。
作者在这里稍稍开启一组画的卷头,下面就一步一步往深处推。
请看第二幅面面。
2.提问:
第二幅画面与第一幅相比,人与景物有何异同?
学生自由朗读第二段后思考回答,教师补充:
作者进一步写“闷热”。
那“灰色的幔”依旧浓重,连鸡毛从桥头抛下去也不飘动;人受到热浪熏烤,尽管“用力行一次深呼吸,”吸进的仍然是热辣辣的“闷”。
用汗的“粘”、“胶”、“结”,更形象地把“闷热”的深沉凝重展现出来。
与上面画面相比,人与景物基本不变,但已不是简单的重复。
作者作了疏密详略的处理,该写的,写得更深。
重点突出,功夫深厚。
七、布置作业:
熟读、背诵1—6节。
第二教时
教学要点:
一、讲清、理解第三、四、五幅画面;
二、引导学生深入理解本文的主题,以及隐寓寄托的写法。
教学内容和步骤:
一、指名朗读、背诵第1至6节。
二、讲读理解第三幅画面。
.启发思考:
就在持续的闷热侵袭人的肌体,使人们受煎熬之时,画面出现了波澜。
画面出现了什么波澜?
第二幅画面中哪句话透露了消息?
请抓住关键的词句回答。
作者是怎样描绘这个波澜的?
作者描绘这个波澜的意图何在?
2.学生自由朗读7—10节,思考后回答,教师或补充或肯定。
要点:
第二幅画面,作者先渲染“幔”的浓重,没有“一点漏洞”。
忽而笔锋一转“也许幔外边有的是风”,透露了起波澜的消息,稍露生机。
第三幅画面,灰色的幔“裂”了一条缝,惊起波澜,人们悬念顿起,要求冲破禁锢的牢笼。
幔外还有世界,有了一线希望。
然而,幔又合拢“跟没有划过的时候一样”,裂了又合,仍然是“密不通风”的一张,刚起的希望顿然熄灭,似乎又成了泡影——“中什么用?
”
这一段描绘,作者精心运用了许多生动形象的比喻和拟人的手法。
写灰色的幔裂了又合,把“幔”的顽固和窒息人于死地的情状活灵活现地表现出来;写巨人拿着明晃晃的大刀,咆哮发怒,透露出人们要挣脱桎梏的强烈欲望,非常富有想象力。
作者笔锋转换,幔内幔外,互衬互托,写刀光人吼,电闪雷鸣,更是维妙维肖地描绘出巨人和乌云奋力搏斗的气氛,增强了隐寓寄托的意味。
3.作者这样写,既展示冲破黑暗的可能,又进一步揭露黑暗的浓重,三个“加倍”,使人们深感反动统治钳制得更紧,压迫得更深,剥削得更重,真是黑云压人人欲摧。
此时此刻,人怎么样呢?
作者用“人像快要干死的鱼”作比,人成了涸辙之鱼,灾难的深重可想而知。
三、讲读理解第四幅画面。
.过渡:
要求学生齐读第10节。
把三个感叹句的味道读出来,体会作者对黑暗世界的无限愤怒之情。
闷热何时能消除?
灰幔何时能扯破?
黑暗何时能结束?
作者笔锋又宕开,既写幔外巨人,又写幔内受难之人。
2.请学生朗读第11节。
启发思考:
作者把幔内幔外糅合起来写,目的是什么?
找出糅合着写的关键动词。
学生回答;教师补充归纳:
作者用“猜想”,“断定”等几个动词把幔内幔外连接起来,巨人和受难之人心心相印。
既深刻地表达了受难的人民渴望摆脱困境的急切心情,又渲染了幔外巨人为解除人民痛苦而准备更剧烈地开展搏斗的气氛。
写幔外是为写幔内服务。
这种写法,笔下生花,饶有深意,十分精妙。
3.启发思考:
人们等啊等,“急躁”地等,等来的不是清凉的风,不是去闷的雨,而是什么呢?
画面上又增添了什么?
它给人带来什么灾难?
作者是怎样描绘其丑态的?
意图何在?
学生朗读第12—15节。
思考回答;教师补充:
画面上增添了苍蝇、蚊子、蝉等害人虫。
不仅闷热,而且“龌龊”。
作者用“绕”、“钉”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的词,不仅描绘这些丑类害人的丑态,而且揭示它们吃人的本质。
作者这样写,意图不是停留在对自然界丑态的描写上,而是隐寓寄托着深意。
写的是自然界丑类,指的是人世间黑暗的动物。
作者在《时间的记录》一文的“后记”中指出:
“……贪官污吏,多如夏日之蝇,文化掮客,帮闲篾片,嚣嚣然如秋夜之蚊,人民的呼声,闷在瓮底,微弱到不可得闻……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒发自己的爱憎,把贪官污吏,特务帮闲,吮吸民脂民膏的吸血鬼,压制民主、残害人民的刽子手,暴瞎在光天化日之下。
闷热窒息,肮脏龌龊,这就是国民党统治区罪恶世界的写照。
4.提问启发:
在这个罪恶的世界里,人被坑害到什么程度呢?
学生齐读第16节。
学生回答,教师点明:
人被坑害到濒临死亡的边缘。
“你会觉得世界末日也不会比这再坏!
”语言的分量重得惊人,好像千钧重锤。
“末日”,意味着完蛋、毁灭,而害人虫统治的人世竟比“末日”还坏,可见黑暗罪恶到何等吓人的地步。
5.提问启发:
作者说这句话饱含着怎样的感情?
学生回答后教师补充:
作者对国民党反动派统治下的社会现实无情的揭露,有力的鞭挞,以极大的愤慨诅咒和控诉这个黑暗社会,字字句句浸透了作者对吃人世界的仇和恨。
四、讲读理解第五幅画面。
.过渡:
然而,黑暗不会无边,总有尽头之日。
物极必反,这是事物发展的必然规律。
让我们一起看第五幅雷电交加、气势磅礴的壮阔画面吧。
2.学生齐读17――20节。
朗读时要求响亮、高昂,有战斗激情。
3.指导朗读:
幔外的巨人猛烈进攻了,它声势巨大,威力无比,“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。
教师读主语,请同学们齐读谓语部分。
这是胜利的前奏,有排山倒海的气势。
声、光交织,电闪雷鸣;叠词、象声词制造强烈的音响,告诉人们,暴风雨的脚步已迫近眼前。
4.提问:
巨人猛烈进攻的结果怎么样呢?
学生回答,教师点明:
其结果是丑类销声匿迹,人民绝处逢生。
面对如此磅礴壮丽的画面,作者呼唤呐喊:
“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!
”这句话是全文的灵魂所在,精髓所在。
五、教师小结,引导学生深入理解主题。
.提问:
“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话包含着怎样的深刻思想和丰富感情?
学生回答,教师补充:
这句话表达了人们要求推翻旧世界,创建新世界的信念。
对大雷雨渴望,对大雷雨来临的喜悦,既表明斗争的极端残酷,又预示着旧世界必将被人民摧毁。
这是胜利的高呼,胜利的呐喊,充满对光明前途的向往,是乐观主义精神的体现。
2.提问:
为什么说“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话的出现有深厚扎实的基础?
学生回答后教师点明:
这句话的出现,不是空谷来风,而是一步一步逼出来的。
正是由于作者精心描绘了一幅幅闷热、龌龊的图景,通过层层推进,步步进逼,笔笔加浓,人压得透不过气,压到了绝处,就在这刹那,人们从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊,这是变更世界的最强音,如号角,催人上阵;如战鼓,振奋斗志。
倘若前面不写透,黑暗不写到最浓重的地步,就不能给人以豁然开朗的感觉,主题就会“飘”,就站不起来。
3.提问:
怎么理解本文隐寓寄托的手法?
学生回答后教师补充:
这篇散文写的是自然景物,指的是现实社会,这就是隐寓寄托。
闷热的天气孕育着大雷雨,象征着黑暗的不合理的社会孕育着革命的暴风雨,通过革命风暴的洗礼,就能创建出阳光灿烂,百花吐艳的新世界。
这里,“冲洗”是的“眼睛”,我们仔细辨别咀嚼,意味无穷。
六、指名同学表情朗读全文。
七、布置作业:
.熟读全文,背诵17—20节。
2.“大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”。
我们正享受着雷雨冲洗后的幸福,学习本文细笔细描的方法写一篇作文——《雷雨后》。
板书设计:
教后:
.学生能迅速拎出全文的关键词句,理解能力有提高。
2.教学思路与写作思路有区别。
教不一定都用平推的办法。
要在理解作者写作思路的基础上,根据教学目的的需要,构思布局。
要考虑制定运用教材的最佳方案。
教这一课文先拎最后一句,效果是好的。
3.有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容,有的剖析对暴风雨的渴望时,引用了郭沫若《屈原》中的“雷电颂”。
课外阅读重要,能帮助与促进对课内精读作品的理解。
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