教学反思.docx

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教学反思

《垂线的画法》教学反思

本节内容是教学画垂线，在以前教画垂线的方法比较单一，教师讲得“苦”，学生学得“累”学生对图形的平移和垂直的过程弄不清楚，过去教学只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解。

现在教学画垂线的画法时，我利用计算机在操作上动态显示重合、平移、画线和标上符号整个过程，既直观又形象，同时学生的视觉被调动起来，学生容易理解和掌握。

使学生由被动接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率，以下是我在教学后的一些个人体会。

一、联系学生生活实际，让学生感受生活中处处有数学。

数学源于生活，生活中处处有数学。

教学中联系学生生活实际，让学生在现实情境中了解画垂线的意义，培养学生用数学的眼光发现问题，用数学知识解决问题，逐步培养学生良好的数感。

二、发挥学生主体作用，体验作图过程

学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发认识结构重组。

教学中我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体作用，组织探索“画垂线”的方法。

三、自主探索，理解“点到直线的距离”的含义。

学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象.

在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。

学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解决问题，学生马上觉得学有所用。

都能准确地测出题目中小明跳远的距离。

再出一个类似的题目让学生练习。

通过知识的巩固，加深了学生对“点到直线的距离”这个含义的印象。

在教学中，自我感觉有些地方还有待加强，如课堂上巩固应用安排的少，如能再安排一个开放的练习题拓展学生思维，充分发挥学生的创造潜能，效果会更好些。

另外，在讲授新课的过程中，我一直都比较注重从正面去教授学生，如果能举些反例，让学生从不同角度去学习的话，知识掌握更会更牢固些。

总之，整节课从跳远情境图引入，到体验画垂线过程，再到探索“点到直线的距离”等，围绕学生的学习展开了活动，使学生们主动快乐地构建数学知识，认识到数学的价值，体会到数学是解决问题的重要工具。

《烙饼问题》教学反思

一、语言的严谨性不够强。

数学是严谨的一门学科，特别是老师的语言更要严谨有序，而我在这方面做的不到位，比如说：

“是不是？

”“对吧”这种判断性问题。

而且语速快，重点的地方没有放慢语速来提醒学生注意，一节课下来几乎是一个语速和语调，还有一点拖长腔，这样容易造成学生的听觉疲劳吧。

再就是说话重复，语句表达方式单一老师的教学激情没有表现出来。

二、驾驭课堂能力欠缺。

感觉自己不能底气十足地掌控课堂，有点紧张。

可能和备课不充分有关吧，虽然预设了很多种情况，但是还是在担心课堂上学生会出现预设意外的状况。

三、优化思想渗透不好。

本节课重点就是让学生体会优化思想的运用，虽然课前小游戏和小组合作交流，动手操作，通过方法的对比等也体现了让学生学会优化选择，但是感觉落实的还不够好，留给学生思考和交流的时间还是少。

烙3张饼那个环节，学生汇报完，没有让学生在小组里在练习巩固交叉烙法。

老师总结完就接着研究烙4张饼了。

在让学生操作填表汇报完后，应该让学生在小组里用手势再模拟烙饼过程来巩固最快的烙法，这样加深学生的印象。

而且在表达上，老师说的话太多了，让学生表达的太少，老师抢了学生表达自己观点的机会。

课标提出的课堂的主体是学生，老师只是课堂的引导者、合作者，这一点我还要好好学习。

四、环节不紧凑。

在各环节的衔接有些生硬，过渡的不自然流畅。

五、评价不及时。

课标中指出，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

在我的这节课中，几乎没有评价性的语言。

在以后的教学中，我会按照课标的要求，注重学生数学学习的评价。

既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的方式多样化，将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心呢，激发他们的学习热情。

通过这次磨课，让我深深体会到要上好一节真正的好课，是多么的不容易，它包含了多少老师的智慧和心血。

我会将在这次磨课中学到的应用到我的课堂教学中，争取不断的进步。

《画角》教学反思

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。

学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。

在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：

1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；

2、培养了学生的作图习惯。

学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

3、学生在画角时，内外刻度不分清。

学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。

这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；

这节课还有些地方需要主要的地方：

1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？

并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。

2、有的学生使用的量角器不好。

有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。

《电脑住宅》教学反思

今天带领学生一起学习了《电脑住宅》这一课，这是一篇科普文章，通过学习，学生能够领悟到科学技术对人们生活带来的巨大的变化，从而激发学生努力学习。

在本节课的学习中，我主要采取学生独立学习，小组合作交流的形式进行教学。

首先，学生第一遍读课文，自学课文中的生字词，能够正确、流利地朗诵课文。

接着默读课文，了解课文讲了一件什么事，和自己的话简单地概述。

接着，学生进行默写，思考电脑住宅的神奇之处在哪里，给人们的生活带来了哪些方便。

学生先进行自学，然后小组进行交流，交流时，小组长要给组员进行分工，每个组员都要进行交流，而且分工好全班交流时谁负责说什么内容，做到人人都参与。

一节课下来，学生的课堂参与度提高了，课堂也活动起来，以前不爱发言的学生也能投入到课堂中来，提高了课堂学习的效率。

课学完后，还给学生留了十五分钟的时候进行作业练习。

下课前，一大半的学生已经完成的任务，大大减轻了学生的作业负担。

一节课的高效是需要老师和学生共同努力的，这是相互的，只有一方的努力是不够的。

让我们师生建立和谐的课堂，提高我们的课堂效率。

《颐和园》教学反思

《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。

教学后，有以下几点感受：

1、突出了学生的主体地位

新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。

在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

2、培养学生的学习方法

语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。

最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。

在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。

而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。

学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。

最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。

这种由开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。

3、重视课文表现形式的教学

在教学时，我确定的教学目标，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。

如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。

因此，教学中我让学生学习《颐和园》的写法，课下可以写一写我们美丽的校园或你曾经游玩过的地方。

这样使学生更好地掌握写游记的方法，提高了学生的写作能力。

通过这一次的文本细读，我真正认识到，作为教师，把自己当成一个真正的读者，应当把教材解读很深，甚至更深，只有教师理解正确了，深广了，才能思考出适合自己的最好的教学设计；才能够依据学生的理解力，依据课堂的情况，适当的进行教学，驾驭课堂。

也正是这一次的文本细读，让自己定下决心：

工作再忙，读书时间决不能再少。

为了教学，更为了心灵。

总之，这节课还存在着许多的不足和问题。

虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。

《去年的树》教学反思

本文是日本作家新美南吉的童话作品。

讲述的一只鸟儿和一棵树的感人故事。

说实话，如果是按照以前的课堂，这类题材的课文学习应该是比较轻松的，童话本来就是孩子们喜欢的体裁，文中蕴含的道理也浅显易懂，课堂上只要老师注意引导孩子们有感情的朗读，抓住文中关键处的四次对话，鸟儿的心情和对大树的那份友谊学生应该就能理解。

可是，面对现在的课堂模式，我有些无从下手了。

在导学案的制定上，我既想体现孩子们的自学，又想给孩子们品读文本的机会。

读教材，查教参，借鉴网络优秀案例，反反复复的修改，帅选。

最终才算确定下来。

我把这篇课文的学习分为了五个板块来完成：

第一个板块：

自读课文，扫除生字词障碍。

第二个板块：

整体感知（课文主要讲了一件什么事？

请学生借助提示完成课文概述。

）

第三个板块：

分角色朗读课文（深入文本，抓住文中关键的四次对话，体会童话中的人物角色心理，也是对有感情朗读课文的一个训练。

）

第四个板块：

局部感知探究（以“好朋友”入手，文中哪些地方可以体现出树和鸟儿是好朋友，把让你感动的地方画出来，在旁边写下你的感受。

）

第五个板块：

小练笔：

故事读完了，作为小读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？

（鸟儿、树、伐木人、作者……）。

在学习的过程中，我分为两课时来完成，第一课时，主要是完成独学和合学，第二课时主要是展示交流。

因为在独学和群学上给了他们充分的时间，所以效果不错。

在展示时，为了让不同程度的学生都能参与，我把第一板块的“扫除字词障碍”指派给C组的学生，把“整体感知”这一板块指派给了B组的学生。

但是，我不再和以往一样只是加分，而是提前说明，如果读错反而要扣分，因为这说明这一组群学没有效率，组长也没有尽到责任。

果然，学生们一听，在预展时，都是积极地准备，C组的学生因为有了具体的任务，也是认真的参与，深怕为小组丢分。

可以说，这一次C组的表现是开学以来最好的一次，没有一个人读错，领读的也很标准。

看到他们自豪的笑容，我想我小小的目的也达到了。

在“分角色朗读”上，我给他们自由创编的机会，可以有自己小组的金点子。

两组的表现基本都比以前进步。

但是，我要的效果没有达到，文中鸟儿的四次对话没有读出感觉，还好，我提前有课件准备，我又把这四句话单独用课件出示出来，让大家在小组内再次练习，然后再展示。

最后师生合作分角色朗读，学生对鸟儿一次次寻找过程中的焦急，伤心慢慢有了感觉。

在“局部感知探究”部分，我设置的问题是“鸟儿和树是好朋友，课文中也多次出现好朋友这个词，请你再次默读课文，看看文中哪些地方能真正体会到它们是好朋友，把打动你的地方画出来，多读几遍，在旁边写下你的感受（学法提示：

我觉得……能体现出它们是好朋友，因为……）”。

可以说，学生在这一部分的表现是最让我开心的，这一题我直接安排的是独学，自由展示，有想法就说，自由发言，起来发言的都为小组加1分。

大家真的又再次深入文本去品读，去思考了，因为有了回答句式的提示，他们的回答可以说是有理有据，非常完整。

C组的赵玉芳回答“我从‘一棵树和一只鸟儿是好朋友’知道他们是好朋友，因为课文直接就告诉我们他们是好朋友了”。

秋丽说“我从‘天天’这个词可以看出它们是好朋友，因为只有好朋友才会天天在一起”。

平时害羞文静的刘静雨回答“我从‘鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了’体会到他们是好朋友，因为如果不是真的好朋友，第二年可能鸟儿就不会再来寻找树了”。

聪明的海玉知道联系全文回答“我从鸟儿问树根，问门先生，问小姑娘的问话中感受到他们是好朋友，因为是他们之间真正的友谊让鸟儿不放弃寻找好朋友的下落。

”，还有的回答“我从‘鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会’可以看出他们是好朋友，说明鸟儿很想念他的好朋友，想看到朋友原来的样子”。

大家你争我抢不甘示弱，随着对课文理解的深入，课文所要说明的“珍惜友谊”的道理也在学生的回答中逐步显现出来。

最后的小练笔：

你想对谁说？

（鸟儿、伐木人、大树……）学生有说小鸟珍惜友谊的，有说小鸟遵守诺言的，有说我们应该保护环境的。

在这一题上，只要学生大胆说出自己的想法，不脱离文本，都可以，尊重大家的理解。

也许，这节课还有很多不完善的地方，也许在问题设计上也存在偏差，可是不管怎样，只要看到孩子们在课堂上有来自思考后的发言，有来自探究后的展示，有来自与文本的对话交流，对于我来说，就是幸福的！

《平行与相交》教学反思

《平行与相交》是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的。

平面内两条直线的平行与相交（垂直）的位置关系是以后进一步认识平行四边形、梯形等平面图形的基础，对于理解掌握初中几何知识也起着非常重要的作用。

因此我将本课教学重定为是：

正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，认识“平行线”和“垂线”。

教学难点为：

正确理解“同一平面内”两条直线之间的位置关系，建立垂线、平行线的空间概念。

本节课，我主要通过交互式电子白板的使用帮助学生理解知识难点，发展学生的空间想象能力。

在本堂课的教学中我采用了“情景导入、合作探究、应用提高、交流评价”的基本教学模式。

导入环节，教师出示生活中常见的几组图片：

“在我们的生活中有许多常见的物体，你能从中找出两条直线吗？

”然后利用白板的拖拽功能，从图片中直接抽象出直线。

使学生经历把生活问题抽象为数学问题的过程，感受到数学与生活的联系，培养学生的观察能力。

学生从图片中抽象出几组之先后，教师引导学生进行分类交流，对比归纳，认识平行与相交。

此环节教师鼓励学生自主探究，使学生进行合作交流，通过观察、分类、比较等丰富多彩的探索活动，培养学生的观察能力、归类能力。

讨论交流后，教师指名学生利用白板的拖拽功能上前进行分类，大部分学生会根据两条直线是否交叉到一起，进行分类，由于忽略了直线可以向两端无限延长，学生在分类时很容易出现错误，教师则适当进行引导，并适时出示课件：

演示直线可以向两端无限延长，使学生意识到，现在所看到的只是两条直线的一部分，表面看起来没有相交的两条直线通过无限延长，最终也可以交叉到一起。

分类后，教师引导学生观察两组直线分别有哪些特点，初步认识平行与相交。

垂直是相交中的特殊情况，这一直学生理解上的难点，如何才能给学生留下深刻的印象并真正理解到这一点呢？

经过多次思考，我运用电子白板的动态性将两条直线相交的情况动态地展现在学生面前：

由两条直线相交成两个锐角、两个钝角逐渐变化相交的角度最后交成四个直角，帮助学生理解“当两条直线相交成直角时，我们就说这两条直线互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一种特殊情况。

认识了平行与相交后，教师进行小结：

对两条直线的位置关系进行总结并提出疑问：

“刚才我们认识了两条直线可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一种特殊情况，那还有其他情况吗？

”引起学生思考，学生经过思考，认为没有其他的情况了，此时，教师出示下图，让学生说一说牙膏盒上这两条直线的位置关系，激发学生的认知冲突。

《亿以内数的写法》教学反思

设计思路：

学生已学了亿以内的数位顺序表和含两级的数的读法，从学生的反馈情况看，学生已理解知识，但因为练得不多，所以掌握得不扎实，尤其对零的处理要混淆。

这节课打算在学生已有的知识基础上，放手让学生尝试，教师适当引领方法的总结，加强练习的力度，巩固写数的技能。

过程反思：

优点---知识节点的引导有效

新课程标准强调教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

如何有效地引领学生，使他们的自主探究不变成盲目摸索，在有限的课堂教学时间中，扎实地学好基础知识。

我们就要精心设计问题，使问题能统领学生的思考方向。

根据读法写出亿以内的大数，比看数读要有难度。

在亿以内大数的读法中，会出现很多个级中的计数单位，很容易与万级整体的计数单位“万”混淆。

为了让学生掌握亿以内数的学法，在读题后，我设计了这样一个问题，“根据读法你认为这个数含几级，你是怎么看出来的？

”一旦与读法联系后，学生就容易理解为什么这样写，而且能发现比较简便的方法。

缺点----巩固练习的力度还是不够大

这节课的知识点少,为什么在这节课中练习的时间还是不多呢？

我反思后认为其一是因为开始复习的内容过多，还可以精炼一些，虽然快节奏的抢答提起了学生的精神，但耗时一多，反而影响了学生对新课知识的热情。

其二，这节课我和学生一起读了“你知道吗？

”旨在开拓学生的视野，但给我的感觉是形式主义。

数学是一种文化，尤其是数学的历史可以成为数学课的调味品，但如何调出数学课的味道来，我想这是需要我好好研究的一个课题。

从学生的作业反馈看，正确率还是不尽人意。

《公顷和平方千米》教学反思

公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。

但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？

左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。

上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。

这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。

紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。

对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。

“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。

最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。

总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。

看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。

《角的分类》教学反思

《角的分类》的教学主要是让学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生实际操作和观察比较能力。

首先我注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。

一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。

本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。

要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。

再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。

教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。

教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。

本节课的难点在于要让学生区分平角和直线，周角和射线是不同的，要让学生区分开来，我认为还应该回到角的定义，什么是角，“从一点引出两条射线所组成的图形叫角”，直线和射线不具备角的条件。

在探索新知角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。

另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。

所以我先让学生自学，之后组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。

这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系。