第五章两位数乘两位数学案.docx
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第五章两位数乘两位数学案
第五章两位数乘两位数学案
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第五单元两位数乘两位数
一、教案目标
1.使学生会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数<每位乘积不满十)。
2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。
3.使学生能结合具体情境进行乘法估算,并解释估算的过程。
4.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。
二、教案内容
1.本套教材乘法的教案内容安排在四个学期进行,具体编排如下表:
学期
内容
二年级上学期
表内乘法
三年级上学期
多位数乘一位数
三年级下学期
两位数乘两位数
四年级上学期
三位数乘两位数
2.本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数<每位乘积不满十),并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教案的。
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教材内容安排如下表:
3.变化。
义务教材:
六年制六册。
⑴口算。
①例1教案“整十、整百数乘整十数”“30×20”和“300×30”,义教放在六年制六册例8。
②例1的“做一做”让学生利用迁移解决“两位数乘整十数<不进位)”的口算“12×30”<两位数乘一位数<不进位)的口算“12×3”在三年级上册解决了)。
义务教材也在此处解决,例3、4及做一做中。
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③对口算的整体要求不变,但按难易程度重新调整,加强学生的探索性。
将“两位数乘一位数<进位)”的口算“15×3”“150×3”的类型后移至第二学段四年级上册“三位数乘两位数”中。
义教是此处<六年制六册)例1、2解决的。
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⑵笔算。
①根据课标安排,将“三位数乘两位数”后移至第二学段四年级上册。
相应内容都后移如“因数末尾有0的乘法”“求近似数、四舍五入法”都移至第二学段四年级上册。
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②关于估算。
义务教材是在六册教案了“求近似数、四舍五入法”后才安排估算的内容。
在课标教材中,把估算做为解决问题的一种方法,从100内的加减法就开始学习估算,加强了估算的教案。
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三、编排特点
1.加强了“解决问题”的教案。
首先,把计算内容都置于实际生活的背景之下,如送报纸<送信)、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。
然后,为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料,让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教案与解决问题教案有机地结合在一起,有利于学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联系。
并且,对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
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2.加强估算,鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教案内容。
因为,估算在日常生活中应用很广,具有重要的应用价值,同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材,不仅在口算乘法中专门安排了估算的教案内容,还在笔算乘法中展示了估算方法,切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
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四、具体编排
1.口算乘法。
⑴例1。
<整十、整百数乘整十数的口算方法。
)
①呈现一幅邮递员送报纸、送信的情境图,把乘法口算的教案置入具体的生活情境中。
②图下面先出现解决“10天,要送多少份报纸?
”“30天,要送多少份报纸?
”的实际问题,并显示出学生自主探讨的计算方法。
接着,提出“要送多少封信?
”的问题。
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③关于口算方法的探讨,先让学生独立思考“怎样算”,再分组交流讨论。
然后,向全班展示本组的口算方法。
对学生想出的口算方法及时给予鼓励,增强学生探索的信心。
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⑵例2。
<两位数乘两位数的估算)
①呈现给学生一幅要解决“有350个同学来听课,能坐下吗?
”问题的情境图。
②下面呈现出不同的估算方法:
I把两个因数看作与它们接近的整十数,再用口算确定它们积的范围;II把其中一个因数看作与它接近的整十数,再用口算确定它们积的范围。
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③“做一做”,呈现给学生一幅两个小朋友在估算“一页大约有多少个字?
”的情境图。
用于及时巩固两位数乘两位数的估算方法。
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④教案时,放手让学生从情境图中收集信息,独立运用乘法估算解决问题。
之后,组织学生交流。
让学生互相说说自己是怎样估算的,在“说”的活动中取长补短,加深对估算过程的理解,有效地促进达成“能结合具体情境进行乘法估算,并解释估算的过程”的教案目标。
同时,也让学生在“说”的活动中体验成功的愉悦。
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2.笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上,把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是:
①掌握乘的顺序;②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
遵循由易到难的原则,本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排教案内容。
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⑴例1。
<不进位的乘法。
)
①呈现一幅妈妈给小红买书的情境图,并引出解决“一共要付多少钱?
”问题的算式:
24×12,把乘法计算的教案置入具体情境之中。
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②图下面,呈现给学生不同的方法。
教材借助“小红这样算”的竖式,突出笔算乘法的算理,使学生在理解的基础上,掌握乘的顺序和计算过程。
并由小精灵明明询问:
“你喜欢哪种方法?
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③教案时,有效发挥教师的引导作用,使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。
⑵例2。
<进位的乘法。
)
①呈现给学生下围棋的情境图:
有两个小朋友下围棋,运用旁边小朋友思考的方式显示“棋盘上一共有多少个交叉点?
”的问题,由小精灵聪聪告诉大家“围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成。
”并显示算式:
19×19=____。
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②接着,教材以小组合作学习的画面,呈现给学生不同的计算方法。
让学生通过19×19的笔算过程,了解进位的方法。
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③教案时,要把重点放在让学生主动探索解决问题的方法上。
评议时,注意强化不同方法的计算过程,促使学生了解各种方法。
对于用竖式计算的评议,突出进位的过程,帮助学生<特别是学习困难的)把处理两、三位数乘一位数进位问题的技能,迁移到两位数乘两位数的笔算中。
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⑶练习十六中一些习题的说明和教案建议。
第3、4、7、8题,是情境题。
教材呈现给学生具体事例的情境,配以文字给学生提供信息数据,提出实际问题。
教案时,放手让学生独立解决问题。
然后,组织交流,说一说题意、解决问题的方法和结果。
让学生在解决实际问题的活动中体验学习的乐趣,感受乘法在生活中的应用。
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3.整理和复习
主要是对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法进行回顾和整理,提升学生对本单元知识的掌握水平,培养学生总结和归纳的能力。
同时,安排了解决实际问题,使学生进一步体会计算与生活的紧密联系,增强应用意识。
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⑴呈现给学生“哥伦布竖鸡蛋”的文章,提出问题:
“这篇文章约有多少字?
”接着,教材运用小朋友对话的形式,展示不同的方法。
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⑵教案时,首先,让学生独立解决问题,并鼓励学生寻找不同的解决方法。
然后,请学生展示自己的方法。
让学生在交流中再次熟悉解决问题的方法,体会解决问题策略的多样化。
接着,借助学生展示方法中的估算、口算、笔算,引导学生回顾整理相应的计算方法。
这里需要注意的是,不要求学生用规范的数学语言总结成法则,只要求表达的意思正确。
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五、教案建议
1.让学生通过解决实际问题学习计算方法。
计算是帮助人们解决问题的工具,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。
以往的计算教案过多强调运算技能的训练,简单、重复、机械的训练,使学生感到枯燥无味,对数学失去兴趣,甚至讨厌数学,害怕数学。
把计算教案置入现实情境之中,是今天所提倡的。
教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。
例如,口算内容中邮递员送信、送报纸的情景、笔算内容中妈妈买书的情景……教案时,充分利用这些素材,或结合当地的实际情况,选用学生熟悉的事例,创设生动的具体情境,让学生发现、提出数学问题,接着探讨计算方法,进而解决所提出的实际问题。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。
同时,在解决实际问题中探讨学习计算方法,可以使学生深刻理解为什么要计算,切实体会计算的意义和作用。
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2.让学生主动探索计算方法。
让学生经历知识的形成过程,是《标准》倡导的重要改革理念之一。
本单元教材根据学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。
旨在,让学生运用已有的知识和已有的计算方法,探索新的计算方法。
教案时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十数的口算方法,尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。
在自主探索的基础上,适时组织、讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。
给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法的理解,而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题,并获得成功的体验。
给学生创设主动探索数学知识的空间,将有效地促进学生全面发展。
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3.加强估算,鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教案内容。
教案时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织数学活动,让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是,估算意识和能力需要逐步培养。
这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会,让学生运用估算解决简单的实际问题,运用估算检查计算结果,让学生在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的意识,逐步提高估算能力。
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提倡算法多样化,关注学生形成技能的过程、重视口算和估算能力的发展,是当前计算教案改革的突破口。
教材提供给学生的学习内容及其呈现方式,都体现了改革的理念。
教案中,要充分发挥教材资源的优势,促进学生全面发展。
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另外,教案中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。
要做到三算互相促进,达成共同提高的目标。
更要鼓励学生运用不同的方法解决问题,并通过比较、交流,知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这样,可以培养学生“能为解决问题而先选择适当的算法”的能力,从而发展学生的数感。
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